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摘 要：随着素质化教学和新型课程改革的深入发展，当下社会对学校教育的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以个人理论成绩为本位，而是更加强调团体合作以及综合能力的建设。这种变化就要求学校课堂也应当从传统的教学思维中寻求改革与创新，要分析现阶段课堂教学中存在的问题和不足，着重培养学生的团体意识与合作意识，以此来实现更为深入的共同进步。英语作为锻炼学生应用能力和实践能力的重要学科，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。本文以高中英语教学为出发点，重点叙述小组合作学习模式在这一领域中的具体应用。
关键词：小组合作;高中英语;具体意义;实际应用
引言：
高中英语的教学要求更加强调学生对理论知识的理解和运用能力，注重让学生在学习书本知识的基础上掌握必要的社会实践技巧。而小组合作学习恰好是通过学生之间的合作与交流来实现共同学习的过程，它给予学生更为充足的时间与空间去锻炼和应用理论知识。因此当下高中英语教学主体应当重视在课堂中对小组合作这一学习模式的应用与借鉴。
一、立足概念，分析内涵
（一）内涵
小组合作学习是在课堂教师的指导下，通过对学生课堂英语任务的分配和布置，以此来促进学生个体之间发挥自身的优势与特点，进而共同完成学习目标的过程。而任务的主要内容是围绕着英语课本教材来设定的，可以是对文章内容的翻译，也可以是对课后习题的解答以及对写作内容的安排。但从整体上来讲，小组合作学习是充分发挥教师引导作用，从而激发学生主体作用的过程[1]。
（二）意义
小组合作学习的模式能够更加有效地激发学生主体的自觉性和积极性，能够让学生提高对英语学习的热情，更加主动地去挖掘书本知识的内涵与宗旨。除此之外，小组合作学习意味着组内的学生要承担不同的任务，这就可以让学生更加准确地找到自身的优点和弱点，并在此基础上寻求方法实现突破和优化。同时，小组合作学习能够让学生提高对自身的自信，能够让学生在目标和兴趣的驱使下主动表达自身的观点和意见，并在此基础上与组内成员进行协商和沟通。这样就实现了局部和整体的有效协调，进而提高整个小组的学习质量和效率。并且小组合作学习能够让学生与教师之间的关系更加密切，能够让教师更为有效地发挥自身的引导作用，改变传统填鸭式的教学方法。
二、分析应用，观察价值
小组合作学习模式在当下高中英语课堂教学中的应用大致可以分为以下几个方面：
（一）教师分组
教师是划分课堂内学生组别的主体，因此教师要充分意识到小组划分的重要性和关键性。教师在划分小组的过程中要充分考虑到学生的英语程度、学习能力以及学习英语的途径等主客观因素，并在此基础上，作出全面系统地分析和总结。同时，教师要重视组内成员之间学习成绩的层次化分布，要保证小组内能够包含成绩较为优秀和成绩较为落后的学生。只有这样才可以更好地促進优劣互补，推动不同学生主体之间的合作。除此之外，教师在分部小组任务的时候，也应当保证任务分配的侧重性和针对性，要根据英语作业的难度和种类来对小组成员进行划分。例如在高中英语人教版教材必修3第2单元《healthy eating》这一写作任务的分配中，教师可以从不同的角度来为学生设定不同的写作内容，并促进不同的小组在此基础上展开公平竞争，这样就有助于打造和谐生动的课堂氛围与环境[2]。
（二）优化分配
教师在实际布置小组任务的过程中要将任务分为不同的环节和阶段，并安排小组内的不同成员进行完成，要保证小组成员之间有明确的分工和选定的代表。例如在高中英语人教版必修4第1单元《women of achievement》这一章节的学习中，教师可以让学生分别负责这一单元中的不同小节，可以是负责资料的整理，也可以是负责文段的翻译，也可以是负责重点句型的总结，也可以是对关键字词的解释。当确立好小组成员的分工和任务后，教师就应当鼓励学生自主进行收集和查找，并在下节课堂上进行展示。
（三）优化评价
教师应当将小组合作学习的成果作为评价其成绩高低的标准和参考要素，应当改变传统以书面分数为核心的评分模式。例如在高中人教版教材必修5第5单元《first aid》这一章节的学习中，教师可以着重考查小组内成员对省略句式的掌握程度。在具体考查的过程中，教师应当根据学生的实际分工来客观评价其学习的效果和情况，要在一视同仁的基础上注重对学生的区分，只有这样才可以让成绩的评价能够更加具有针对性。
三、结束语
综上所述，加强小组合作学习模式在高中英语课堂中的应用具有必要性和合理性，这是提高学生学习效率的应有之策，也是培养学生团队意识的重要途径。在实际优化的过程中，教师要在主观和客观上共同落实小组合作学习的要求和规范，要深入挖掘小组合作学习的本质价值与核心要点，并在此基础上制定出适合班级内学生发展程度的分组模式。除此之外，教师也要对小组合作学习的成果进行阶段性的抽查与检验，要重视总结不足，反思问题。
参考文献：
[1]李淑萍.高中英语课堂教学中的小组合作学习[J].开心，2017（2）：21-21.
[2]刘娟，路阳.论高中英语教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（11）：117-117.
关键词：小组合作;高中英语;具体意义;实际应用
引言：
高中英语的教学要求更加强调学生对理论知识的理解和运用能力，注重让学生在学习书本知识的基础上掌握必要的社会实践技巧。而小组合作学习恰好是通过学生之间的合作与交流来实现共同学习的过程，它给予学生更为充足的时间与空间去锻炼和应用理论知识。因此当下高中英语教学主体应当重视在课堂中对小组合作这一学习模式的应用与借鉴。
一、立足概念，分析内涵
（一）内涵
小组合作学习是在课堂教师的指导下，通过对学生课堂英语任务的分配和布置，以此来促进学生个体之间发挥自身的优势与特点，进而共同完成学习目标的过程。而任务的主要内容是围绕着英语课本教材来设定的，可以是对文章内容的翻译，也可以是对课后习题的解答以及对写作内容的安排。但从整体上来讲，小组合作学习是充分发挥教师引导作用，从而激发学生主体作用的过程[1]。
（二）意义
小组合作学习的模式能够更加有效地激发学生主体的自觉性和积极性，能够让学生提高对英语学习的热情，更加主动地去挖掘书本知识的内涵与宗旨。除此之外，小组合作学习意味着组内的学生要承担不同的任务，这就可以让学生更加准确地找到自身的优点和弱点，并在此基础上寻求方法实现突破和优化。同时，小组合作学习能够让学生提高对自身的自信，能够让学生在目标和兴趣的驱使下主动表达自身的观点和意见，并在此基础上与组内成员进行协商和沟通。这样就实现了局部和整体的有效协调，进而提高整个小组的学习质量和效率。并且小组合作学习能够让学生与教师之间的关系更加密切，能够让教师更为有效地发挥自身的引导作用，改变传统填鸭式的教学方法。
二、分析应用，观察价值
小组合作学习模式在当下高中英语课堂教学中的应用大致可以分为以下几个方面：
（一）教师分组
教师是划分课堂内学生组别的主体，因此教师要充分意识到小组划分的重要性和关键性。教师在划分小组的过程中要充分考虑到学生的英语程度、学习能力以及学习英语的途径等主客观因素，并在此基础上，作出全面系统地分析和总结。同时，教师要重视组内成员之间学习成绩的层次化分布，要保证小组内能够包含成绩较为优秀和成绩较为落后的学生。只有这样才可以更好地促進优劣互补，推动不同学生主体之间的合作。除此之外，教师在分部小组任务的时候，也应当保证任务分配的侧重性和针对性，要根据英语作业的难度和种类来对小组成员进行划分。例如在高中英语人教版教材必修3第2单元《healthy eating》这一写作任务的分配中，教师可以从不同的角度来为学生设定不同的写作内容，并促进不同的小组在此基础上展开公平竞争，这样就有助于打造和谐生动的课堂氛围与环境[2]。
（二）优化分配
教师在实际布置小组任务的过程中要将任务分为不同的环节和阶段，并安排小组内的不同成员进行完成，要保证小组成员之间有明确的分工和选定的代表。例如在高中英语人教版必修4第1单元《women of achievement》这一章节的学习中，教师可以让学生分别负责这一单元中的不同小节，可以是负责资料的整理，也可以是负责文段的翻译，也可以是负责重点句型的总结，也可以是对关键字词的解释。当确立好小组成员的分工和任务后，教师就应当鼓励学生自主进行收集和查找，并在下节课堂上进行展示。
（三）优化评价
教师应当将小组合作学习的成果作为评价其成绩高低的标准和参考要素，应当改变传统以书面分数为核心的评分模式。例如在高中人教版教材必修5第5单元《first aid》这一章节的学习中，教师可以着重考查小组内成员对省略句式的掌握程度。在具体考查的过程中，教师应当根据学生的实际分工来客观评价其学习的效果和情况，要在一视同仁的基础上注重对学生的区分，只有这样才可以让成绩的评价能够更加具有针对性。
三、结束语
综上所述，加强小组合作学习模式在高中英语课堂中的应用具有必要性和合理性，这是提高学生学习效率的应有之策，也是培养学生团队意识的重要途径。在实际优化的过程中，教师要在主观和客观上共同落实小组合作学习的要求和规范，要深入挖掘小组合作学习的本质价值与核心要点，并在此基础上制定出适合班级内学生发展程度的分组模式。除此之外，教师也要对小组合作学习的成果进行阶段性的抽查与检验，要重视总结不足，反思问题。
参考文献：
[1]李淑萍.高中英语课堂教学中的小组合作学习[J].开心，2017（2）：21-21.
[2]刘娟，路阳.论高中英语教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（11）：117-117.