数学文化，包含了數学思想、数学方法、数学观点、数学语言、数学成果等，同时，数学文化的发展也与人文、社会乃至美学构成种种联系。在课堂教学时，教师指导性地把数学文化融入课堂，可以更好地激发学生兴趣，活跃课堂气氛，展示数学魅力。

一、深挖教材，培养兴趣

　　数学文化是人类社会共同的产物，是人类数学实践发展的成果。教师应深挖教本，精心备课，结合教材中所讲述的知识，向学生介绍一些关于中国数学家的事例，引发学生的兴趣。并辅以相关的数学解决方案，让学生感受数学思想，体会数学的美丽，从而提升教学效率。
　　以《圆》的教学为例。圆形在生活中很常见，学生也并不陌生。但是本节课的知识，从数学的角度上来看，对于学生来说是一个全新的概念，学生学起来会有些生疏。深入涉及公式求解周长和面积，学生就会产生概念性的混乱和情绪上的抵触。笔者在教学时，用了很长的课堂时间将祖冲之发现圆周率的故事介绍给学生，包含祖冲之的生平、学习数学的经历、寻找圆周率的过程和方法。教学效果证明，学生被祖冲之的故事深深吸引。从车轮的小故事中，学生不仅了解到圆周率的产生，更明白圆周率对于数学计算、生活生产的意义，从而领略到数学的魅力。

二、针对学生，培养意识

　　数学文化的精髓就是数学思想。数学意识是形成数学思想的前提，只有从小培养学生的数学意识，才能更早地用数学方法去看待数学问题，而不是单纯的去解决例题。
　　以《长方形和正方形》的教学为例。本节的教学内容，主要是介绍长方形和正方形的定义以及两者的联系和区别，计算图形的周长和面积。我们通常用字母a表示正方形的边长，或者表示长方形的长，字母b表示长方形的宽。这其实就是一种数学意识。用字母表示数字，正是一种最常见的数学语言——代数。使用代数的方法，不仅可以轻松表示数学关系，还可以在数学运算中清晰地反映数学逻辑。

三、运用思想，培养方法

　　数学思想之所以是数学文化中的精髓，是因为数学思想揭示了数学问题的本质和数学规律，是数学学科发展的灵魂，更是对数学理论的高度概括。作为教师，应在课堂教学中积极地渗透数学思想，让学生有意识地运用数学思想去思考问题，运用数学方法去分析问题、解决问题。
　　以《正比例和反比例》的教学为例。这节内容对于学生来说又是一个非常陌生的领域。数学最大的魅力就是用数字或者字母去替代繁杂的文字叙述，如果运用数学思想去理解比例概念，问题就会变得较为简单。
　　A与B成正比，可理解成为A/B=C或者B/A=C。C的数值在这个等式中永恒不变，变化的只有A和B。如果A变大了10倍，B也要跟着进行相同的变化，两者一直保持着恒定的比例值。
　　A与B成反比。可理解成为A与B的乘积等于一个恒定的数值，即A·B=C。C的数值在这个等式中永恒不变，变化的只有A和B。如果A变大了10倍，那么B就会进行相应的缩小，保持C的数值稳定。
　　这就是数学的魅力，运用数学思想，能够清晰的反映数学的规律，使学生深刻地了解到了数学知识的内涵和本质，数学素养也得到了提升。
　　总之，在课堂中渗透数学文化，不仅能提升学生的学习兴趣，领略数学的魅力，更可以让学生从数学的角度思考问题，用数学思想分析问题，用数学方法去解决问题，帮助学生提升分析问题、解决问题的能力。
　　（作者单位：山东省枣庄市山亭区西集镇庄新庄小学）
　　（责任编辑 冉 然）