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语法，是学生学习和使用英语的基础，更是他们获得丰富语言感知的重要条件。但因语法枯燥乏味、识记困难，往往成为教师教学和学生学习的一大心病和“拦路虎”。因此，只有走出单纯依赖教师讲解的学习模式，为学生提供更多自由参与的机会，才能使他们在不断运用的过程中，通过理解感知和强化识记，提升语言运用的准确性和灵活性。课堂活动是一种有效的语法教学手段，在课堂上“动”起来，不仅能让课堂教学更加生动活泼，而且能让学生在参与的过程中，增强综合运用能力，满足其多样化学习发展的需求，从而推动英语语法教学。
创设与语法学习内容相关的情境活动，能使学生在接近真实的语言环境中认识、了解语法，便于他们在实践中强化识记。同时，创设情境活动，能让学生有更多自我展示和实践运用的机会。
例如，在学习译林版初中英语八年级上册Unit3 Grammar“As...as...”时，可以采用“People or things are the same in some ways”作为主题，引导学生开展相应的活动，通过一系列情境比较让学生体会彼此之间的区别。有的学生通过创设体验的情境，运用“I am not as tall as Wu Hua”并进行简单介绍；有的学生模仿喜怒哀乐的表情并描述“He is not as happy as I am”。随着学生表达的句型越来越丰富，教师可鼓励他们就自己的理解进行反复练习。通过情境活动，学生加强了语法规则的识记和运用，并在深入协作交流的过程中丰富了认知。
引导学生在情境活动中主动尝试，在灵活运用的过程中不断挑战自我，促进他们在参与交流中发现更多有趣的知识。以深化理解为契机，突出情境活动的引导，从而在运用中逐步培养语感，主动将识记转化为表达运用，进一步提升他们学习的主动性和创造性。
设计精巧、难易适度的游戏活动，能让学生有更多想象和参与的机会，并在认真学习运用的过程中发现语言的运用规律。运用互动游戏，让学生的记忆更加深刻，让他们在互动交流的过程中产生丰富的联想。而游戏的多样性和实践性又活化了语法教学，更能使学生在参与的过程中获得丰富的思维灵感。
例如，在学习译林版初中英语八年级上册Unit5 Grammar“May for possibility”时，教师让一位学生做出看手表的动作，引导其他学生思考：“Can you guess what he wants to do？”有的学生说：“He may wait for his friend.”有的学生说：“He may catch the bus.”在学生有了一定的感悟后，教师可建议他们从反面思考：“He may not have enough time to get somewhere.However，he may not go there on foot.”帮助学生运用逆向思维思考的方式进行互動交流。通过学生参与游戏的形式进行互动，能使学生在主动深入领悟的过程中产生识记动力，便于他们增强学习的主动性和积极性。
这些游戏的运用，能使学生在实践活动的过程中产生浓厚的学习兴趣，让他们在反复实践运用的过程中找到更多表达运用的切入点。因此，尊重学生整体理解感知的个体差异，以游戏互动的形式请学生参与，建议他们在认真交流中归纳总结，通过总结演绎的形式来指导学生发现规则，帮助他们灵活、准确地运用好语法。
教师要让学生成为课堂的主角，针对语法的特征，多鼓励学生以合作探究的方式学习语法，让他们走出依赖教师讲解和单纯识记运用的被动学习模式，这样才能让学生在丰富认知和激发思维的基础上灵活运用语法，并通过尝试合作探究，让学生将主动识记转变为探索运用。
例如，在学习译林版初中英语七年级上册Unit5 Grammar“Asking wh-question”特殊疑问句的运用中，教师可建议学生围绕“Do you know about General questions”进行同桌交流，让他们主动梳理相应的知识结构。在此基础上，建议学生围绕特殊疑问句的构成以及特殊疑问词进行互动交流，鼓励他们就“What’s the difference between general questions and wh-question”进行表达，让他们从相应的特殊疑问句的构成中发现规律。结合学生的整体理解感知进行相应的实践练习，能使课堂教学富有生动性和有效性。
通过循序渐进地引导学生合作探究，让他们在不断总结优化相应的知识结构中丰富认知，帮助他们强化语法知识的生成。突出协作互动，便于学生在主动查漏补缺的过程中相互学习借鉴，帮助他们找到更多运用的生成点。围绕合作探究，为学生提供交流的平台，让他们在主动对白的过程中强化运用，增强表达的灵活性和多样性。
多为学生提供更多自我展示的机会，让他们在主动展示的过程中增强学习的主动性和创造力。搭台展示成果，让学生在拓展延伸的过程中丰富认知思维情感，便于他们在实践运用中增强综合运用能力。搭台展示成果，能更好地激发学生学习的自信心和主动性，让他们在主动展示中深化感知。
例如，在学习译林版初中英语八年级上册 Unit1 Grammar“Comparative and superlative adjectives”时，教师可运用搭台展示的形式鼓励学生进行深入对比，帮助他们进一步深化整体理解感知。教师可要求学生认真观察，围绕相关的特征进行比较。如，通过比较个子高矮、身体胖瘦、体格强弱等进行描述：“I am tall. Simon is taller than me. Daniel is taller than Simon. So I am the shortest of us three. Daniel is the tallest of us three.”也可让学生作出各种滑稽夸张的动作、神态，引导学生表达：“Jack is funnier than Tom. Tom is funnier than Andy. Jack is the funniest.”通过进行深入交流，帮助学生强化理解比较级和最高级的运用情境。
针对学生理解能力的差异，多给他们相应的指导与提示，让他们在聚焦语法要点的基础上，获得更多真切认知。展示学生的学习成果，多组织学生进行深入对比学习，让学生在不断整合资源的过程中，发现更多可学习的内容，帮助他们灵活、准确地运用技能。
总之，在英语语法教学过程中，教师要把主动权交给学生，让学生在课堂上“动”起来，赋予语法教学生命力，使学生在具体的学习环境中获得更多认知感悟。遵循学生英语学习认知规律，注重活动引导，能帮助学生形成敏锐的语言感知与丰富的认知思维。围绕语法的特征活化教学，能使学生在主动深化整体理解感知的基础上增强综合运用能力，真正实现英语语法教学的有效性。
（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设情境活动，深化理解
创设与语法学习内容相关的情境活动，能使学生在接近真实的语言环境中认识、了解语法，便于他们在实践中强化识记。同时，创设情境活动，能让学生有更多自我展示和实践运用的机会。
例如，在学习译林版初中英语八年级上册Unit3 Grammar“As...as...”时，可以采用“People or things are the same in some ways”作为主题，引导学生开展相应的活动，通过一系列情境比较让学生体会彼此之间的区别。有的学生通过创设体验的情境，运用“I am not as tall as Wu Hua”并进行简单介绍；有的学生模仿喜怒哀乐的表情并描述“He is not as happy as I am”。随着学生表达的句型越来越丰富，教师可鼓励他们就自己的理解进行反复练习。通过情境活动，学生加强了语法规则的识记和运用，并在深入协作交流的过程中丰富了认知。
引导学生在情境活动中主动尝试，在灵活运用的过程中不断挑战自我，促进他们在参与交流中发现更多有趣的知识。以深化理解为契机，突出情境活动的引导，从而在运用中逐步培养语感，主动将识记转化为表达运用，进一步提升他们学习的主动性和创造性。
二、运用互动游戏，增强记忆
设计精巧、难易适度的游戏活动，能让学生有更多想象和参与的机会，并在认真学习运用的过程中发现语言的运用规律。运用互动游戏，让学生的记忆更加深刻，让他们在互动交流的过程中产生丰富的联想。而游戏的多样性和实践性又活化了语法教学，更能使学生在参与的过程中获得丰富的思维灵感。
例如，在学习译林版初中英语八年级上册Unit5 Grammar“May for possibility”时，教师让一位学生做出看手表的动作，引导其他学生思考：“Can you guess what he wants to do？”有的学生说：“He may wait for his friend.”有的学生说：“He may catch the bus.”在学生有了一定的感悟后，教师可建议他们从反面思考：“He may not have enough time to get somewhere.However，he may not go there on foot.”帮助学生运用逆向思维思考的方式进行互動交流。通过学生参与游戏的形式进行互动，能使学生在主动深入领悟的过程中产生识记动力，便于他们增强学习的主动性和积极性。
这些游戏的运用，能使学生在实践活动的过程中产生浓厚的学习兴趣，让他们在反复实践运用的过程中找到更多表达运用的切入点。因此，尊重学生整体理解感知的个体差异，以游戏互动的形式请学生参与，建议他们在认真交流中归纳总结，通过总结演绎的形式来指导学生发现规则，帮助他们灵活、准确地运用好语法。
三、尝试合作探究，学用并进
教师要让学生成为课堂的主角，针对语法的特征，多鼓励学生以合作探究的方式学习语法，让他们走出依赖教师讲解和单纯识记运用的被动学习模式，这样才能让学生在丰富认知和激发思维的基础上灵活运用语法，并通过尝试合作探究，让学生将主动识记转变为探索运用。
例如，在学习译林版初中英语七年级上册Unit5 Grammar“Asking wh-question”特殊疑问句的运用中，教师可建议学生围绕“Do you know about General questions”进行同桌交流，让他们主动梳理相应的知识结构。在此基础上，建议学生围绕特殊疑问句的构成以及特殊疑问词进行互动交流，鼓励他们就“What’s the difference between general questions and wh-question”进行表达，让他们从相应的特殊疑问句的构成中发现规律。结合学生的整体理解感知进行相应的实践练习，能使课堂教学富有生动性和有效性。
通过循序渐进地引导学生合作探究，让他们在不断总结优化相应的知识结构中丰富认知，帮助他们强化语法知识的生成。突出协作互动，便于学生在主动查漏补缺的过程中相互学习借鉴，帮助他们找到更多运用的生成点。围绕合作探究，为学生提供交流的平台，让他们在主动对白的过程中强化运用，增强表达的灵活性和多样性。
四、搭台展示成果，增强自信心
多为学生提供更多自我展示的机会，让他们在主动展示的过程中增强学习的主动性和创造力。搭台展示成果，让学生在拓展延伸的过程中丰富认知思维情感，便于他们在实践运用中增强综合运用能力。搭台展示成果，能更好地激发学生学习的自信心和主动性，让他们在主动展示中深化感知。
例如，在学习译林版初中英语八年级上册 Unit1 Grammar“Comparative and superlative adjectives”时，教师可运用搭台展示的形式鼓励学生进行深入对比，帮助他们进一步深化整体理解感知。教师可要求学生认真观察，围绕相关的特征进行比较。如，通过比较个子高矮、身体胖瘦、体格强弱等进行描述：“I am tall. Simon is taller than me. Daniel is taller than Simon. So I am the shortest of us three. Daniel is the tallest of us three.”也可让学生作出各种滑稽夸张的动作、神态，引导学生表达：“Jack is funnier than Tom. Tom is funnier than Andy. Jack is the funniest.”通过进行深入交流，帮助学生强化理解比较级和最高级的运用情境。
针对学生理解能力的差异，多给他们相应的指导与提示，让他们在聚焦语法要点的基础上，获得更多真切认知。展示学生的学习成果，多组织学生进行深入对比学习，让学生在不断整合资源的过程中，发现更多可学习的内容，帮助他们灵活、准确地运用技能。
总之，在英语语法教学过程中，教师要把主动权交给学生，让学生在课堂上“动”起来，赋予语法教学生命力，使学生在具体的学习环境中获得更多认知感悟。遵循学生英语学习认知规律，注重活动引导，能帮助学生形成敏锐的语言感知与丰富的认知思维。围绕语法的特征活化教学，能使学生在主动深化整体理解感知的基础上增强综合运用能力，真正实现英语语法教学的有效性。
（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）
（责任编辑 岳 舒）