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【摘要】奥尔夫音乐教学法是当今世界上使用最广泛的教学方法之一，根据奥尔夫教学法的概念开发和制造的奥尔夫乐器还广泛用于许多国家的幼儿园和小学的教学中。本文首先总结了奥尔夫教学法的概念和特点，分析了其含义，然后重点介绍了该方法在小学音乐课中的实际应用，并分析了其可能性和实用性。该方法具有理论基础。
【关键词】奥尔夫音乐教学法;小学音乐;实践运用
音乐教育是我国初等教育体系不可缺少的一部分。激发学生对音乐的兴趣并塑造学生的音乐审美人格的重要途径，也是全面实施素质教育的必然要求。另一方面，我国小学音乐课教学中存在很多问题，严重影响了小学音乐教育的和谐健康发展。教师通过科学地运用奥尔夫教学法，小学音乐教育可以更好地激发学生对音乐的热爱和兴趣，彰显音乐教育的基本和开明性质，更有效地激发学生的音乐潜能，最终发展学生的审美观和个性。
一.奥尔夫音乐教学法的概念和特点
1.奥尔夫音乐教学法的概念
原始的音乐概念是奥尔夫音乐教学方法的基础。它的内容包括传统音乐、肢体动作、语音语言、舞蹈安排等等。使用奥尔夫教学法将多种音乐内容和形式进行有机整合，将把音乐教学提高到一个全新的水平，从而促进幼儿园、中小学的音乐实践活动。此外，“人本主义”概念是奥尔夫音乐教学方法的基础，它倡导以学生教育为主要方向。在音乐课堂练习教学中，尤其是对小学生而言，音乐教育不能仅专注于知识，教师的教学也应该适中开展与音乐有关的实践活动，以提高学生的兴趣和注意力，并促进音乐素质教育的全面发展。
2.奥尔夫音乐教学法的特點
总体而言，奥尔夫的音乐教学方法具有综合性、元素性和即兴创作的特点。全面性完全融合了说唱、舞蹈动作、语言和声乐等各种音乐形式，并通过适当的音乐形式和旋律揭示了它们的内在感受和情感。此功能旨在鼓励小学生更准确、更好地表达自己的情绪。情绪的重要条件是音乐技能，材料收藏和艺术形式的总称。音乐技能是小学音乐教学过程中的关键内容。天然、原始和朴实的材料通常是在材料集合中选择的。艺术形式经常选择传统的基本或重复形式。
固定节奏可以简单、清晰地表达音乐中存在的情感和内在情感，然后表达出最理想的音乐效果。即兴创建的创造力是当前小学音乐教育中应最强调的内容之一。小学音乐教师应重视学生创造能力和创造精神的发展，以鼓励学生在音乐活动中的深刻见识和成就，并鼓励学生采用各种形式，即兴表演及时、准确、正确地表达内心深处的情感。
二.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课教学中的实际应用
1.从朗诵中提取节奏
语言朗诵是小学生音乐准备的基础，因此在朗诵过程中，学生可以发展控制和使用节奏的能力。奥尔夫的音乐教学方法将节奏学习的开始和结束视为基础音乐教育的中心，并围绕它开发了其他形式的音乐教育，这些形式都符合“全日制义务音乐教育课程标准”（实验草案）。定义了“表演”、“创造”、“感觉和评估”的教学任务，并且上述教学任务必须在小学音乐课的教学中通过发展音乐的节奏来执行，而朗诵是发展小学生节奏的最佳方法。
在学习的重要时期，朗诵语言不仅可以提高学生语文学习的效率，而且可以在日常学习中营造一种有节奏的学习氛围，以促进学生接受和取得理想的学习效果。例如，在一所省级实验小学，在五年级的音乐课上教学，教师通过收集诗歌素材，鼓励学生从中提取节奏并将其应用于节奏音乐中来发展他们的语言朗诵技能，从而有效地执行小学音乐课。
2.建立新的教学模式
当前的小学音乐教学模式是其中一种，但是音乐领域中存在多种形式的音乐，因此，使用奥尔夫音乐教学方法，教师需要完全添加这些音乐演奏模式，以便学生对不同形式的音乐有深刻的理解。例如，教师在教授歌曲“Field Shouts”时，除了使学生能够合理地学会独唱这首歌之外，还需要组织学生在合唱团中唱歌，并通过合唱团提高学生的团队合作感。在此过程中，教师可以设置多种声音供学生唱歌，这可以在某种程度上提高学生的抗干扰能力。另外，在学生合唱团中，教师可以教学生进行演奏，并且教师在学生唱歌时使用钢琴为他们伴奏。这个过程有机地结合了奥尔夫教学法的要求，以有效改善教学效率和有效性。
3.改变教师在课堂上的地位
在当前的小学音乐教学中，教师是领导者，即由教师确定内容、章节和教学过程。这种方法将减少学生在课堂上的参与，并且当前的教学体制是由教师领导的，并且学生逐步采用唱歌方法来学习曲目，这可能无法满足奥尔夫教学法的要求。因此，将来，教师需要能够纠正教学中的情况，将教室归还给学生，以便学生能够充分参与音乐教室。同时，教师的角色正在从领导者转变为引导者，为了完成这一角色转换，教师需要确定班级问题以控制教学节奏。例如，当教歌“摇篮曲”时，这首歌主要反映了母亲对孩子的爱，因此教师在课堂上首先提出了一个问题，“这首歌的主题是什么？”这个问题使学生可以独立思考，鼓励学生举手回答。完成此过程后，会出现一个问题：“这首歌中母亲对孩子的感受是什么？”最后一个问题是：“你对父母有如此深的爱吗？”这些问题提供了一个机会，可以在课堂上充分发挥教师的作用并升华课堂主题。学生也可能在不知不觉中形成了表达家庭爱的音乐印象。此外，在此过程中，教师需要注意教师与学生之间的心理差距，从学生的角度看问题，并在课堂上找到最适合他们的人。
教师使用奥尔夫音乐教学法教授小学音乐，有必要长期教授音乐，使小学生的任务合理化，并让小学生积极探索，慢慢积累音乐知识和掌握音乐技术。在这种情况下，小学生可以充分享受课堂上的体验，大胆欣赏和理解音乐。相信在不久的将来，更多的中小学音乐教师将了解奥尔夫教学法的作用和优势，并将其引入日常音乐教学课堂，以确保高质量的教学任务并充分提高学生的综合音乐水平素养。
参考文献：
[1]闫凤.浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J].才智，2013，（16）：16.
[2]宋洁，苏丽丽.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J].戏剧之家，2016，（03）：86.
陕西省西安市经开第二学校
【关键词】奥尔夫音乐教学法;小学音乐;实践运用
音乐教育是我国初等教育体系不可缺少的一部分。激发学生对音乐的兴趣并塑造学生的音乐审美人格的重要途径，也是全面实施素质教育的必然要求。另一方面，我国小学音乐课教学中存在很多问题，严重影响了小学音乐教育的和谐健康发展。教师通过科学地运用奥尔夫教学法，小学音乐教育可以更好地激发学生对音乐的热爱和兴趣，彰显音乐教育的基本和开明性质，更有效地激发学生的音乐潜能，最终发展学生的审美观和个性。
一.奥尔夫音乐教学法的概念和特点
1.奥尔夫音乐教学法的概念
原始的音乐概念是奥尔夫音乐教学方法的基础。它的内容包括传统音乐、肢体动作、语音语言、舞蹈安排等等。使用奥尔夫教学法将多种音乐内容和形式进行有机整合，将把音乐教学提高到一个全新的水平，从而促进幼儿园、中小学的音乐实践活动。此外，“人本主义”概念是奥尔夫音乐教学方法的基础，它倡导以学生教育为主要方向。在音乐课堂练习教学中，尤其是对小学生而言，音乐教育不能仅专注于知识，教师的教学也应该适中开展与音乐有关的实践活动，以提高学生的兴趣和注意力，并促进音乐素质教育的全面发展。
2.奥尔夫音乐教学法的特點
总体而言，奥尔夫的音乐教学方法具有综合性、元素性和即兴创作的特点。全面性完全融合了说唱、舞蹈动作、语言和声乐等各种音乐形式，并通过适当的音乐形式和旋律揭示了它们的内在感受和情感。此功能旨在鼓励小学生更准确、更好地表达自己的情绪。情绪的重要条件是音乐技能，材料收藏和艺术形式的总称。音乐技能是小学音乐教学过程中的关键内容。天然、原始和朴实的材料通常是在材料集合中选择的。艺术形式经常选择传统的基本或重复形式。
固定节奏可以简单、清晰地表达音乐中存在的情感和内在情感，然后表达出最理想的音乐效果。即兴创建的创造力是当前小学音乐教育中应最强调的内容之一。小学音乐教师应重视学生创造能力和创造精神的发展，以鼓励学生在音乐活动中的深刻见识和成就，并鼓励学生采用各种形式，即兴表演及时、准确、正确地表达内心深处的情感。
二.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课教学中的实际应用
1.从朗诵中提取节奏
语言朗诵是小学生音乐准备的基础，因此在朗诵过程中，学生可以发展控制和使用节奏的能力。奥尔夫的音乐教学方法将节奏学习的开始和结束视为基础音乐教育的中心，并围绕它开发了其他形式的音乐教育，这些形式都符合“全日制义务音乐教育课程标准”（实验草案）。定义了“表演”、“创造”、“感觉和评估”的教学任务，并且上述教学任务必须在小学音乐课的教学中通过发展音乐的节奏来执行，而朗诵是发展小学生节奏的最佳方法。
在学习的重要时期，朗诵语言不仅可以提高学生语文学习的效率，而且可以在日常学习中营造一种有节奏的学习氛围，以促进学生接受和取得理想的学习效果。例如，在一所省级实验小学，在五年级的音乐课上教学，教师通过收集诗歌素材，鼓励学生从中提取节奏并将其应用于节奏音乐中来发展他们的语言朗诵技能，从而有效地执行小学音乐课。
2.建立新的教学模式
当前的小学音乐教学模式是其中一种，但是音乐领域中存在多种形式的音乐，因此，使用奥尔夫音乐教学方法，教师需要完全添加这些音乐演奏模式，以便学生对不同形式的音乐有深刻的理解。例如，教师在教授歌曲“Field Shouts”时，除了使学生能够合理地学会独唱这首歌之外，还需要组织学生在合唱团中唱歌，并通过合唱团提高学生的团队合作感。在此过程中，教师可以设置多种声音供学生唱歌，这可以在某种程度上提高学生的抗干扰能力。另外，在学生合唱团中，教师可以教学生进行演奏，并且教师在学生唱歌时使用钢琴为他们伴奏。这个过程有机地结合了奥尔夫教学法的要求，以有效改善教学效率和有效性。
3.改变教师在课堂上的地位
在当前的小学音乐教学中，教师是领导者，即由教师确定内容、章节和教学过程。这种方法将减少学生在课堂上的参与，并且当前的教学体制是由教师领导的，并且学生逐步采用唱歌方法来学习曲目，这可能无法满足奥尔夫教学法的要求。因此，将来，教师需要能够纠正教学中的情况，将教室归还给学生，以便学生能够充分参与音乐教室。同时，教师的角色正在从领导者转变为引导者，为了完成这一角色转换，教师需要确定班级问题以控制教学节奏。例如，当教歌“摇篮曲”时，这首歌主要反映了母亲对孩子的爱，因此教师在课堂上首先提出了一个问题，“这首歌的主题是什么？”这个问题使学生可以独立思考，鼓励学生举手回答。完成此过程后，会出现一个问题：“这首歌中母亲对孩子的感受是什么？”最后一个问题是：“你对父母有如此深的爱吗？”这些问题提供了一个机会，可以在课堂上充分发挥教师的作用并升华课堂主题。学生也可能在不知不觉中形成了表达家庭爱的音乐印象。此外，在此过程中，教师需要注意教师与学生之间的心理差距，从学生的角度看问题，并在课堂上找到最适合他们的人。
教师使用奥尔夫音乐教学法教授小学音乐，有必要长期教授音乐，使小学生的任务合理化，并让小学生积极探索，慢慢积累音乐知识和掌握音乐技术。在这种情况下，小学生可以充分享受课堂上的体验，大胆欣赏和理解音乐。相信在不久的将来，更多的中小学音乐教师将了解奥尔夫教学法的作用和优势，并将其引入日常音乐教学课堂，以确保高质量的教学任务并充分提高学生的综合音乐水平素养。
参考文献：
[1]闫凤.浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J].才智，2013，（16）：16.
[2]宋洁，苏丽丽.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J].戏剧之家，2016，（03）：86.
陕西省西安市经开第二学校