论文部分内容阅读
【摘要】课堂是学生学习语文的有效平台，课堂提问是实现师生对话的有效方法。但是，大部分教师只会机械性提问，备课时只会背诵课程计划，甚至背诵设计好的问题，让提问失去了真正的意义。因此，教师有必要从语文教学案例中选择有效的提问策略并将其应用到语文课堂中，以培养学生的学习兴趣，不断实践提问策略，丰富语文教学研究的理论成果。
【关键词】小学语文;课堂提问;提问策略
在课堂教学的不同环节，根据不同教学内容，提问也会有所不同。在小学高年级语文课堂中研究有效的提问方式可以提高小学语文教师运用提问策略的能力，并充分发挥提问在课堂中的关键作用，可以有效地提高小学语文教师在课堂上的教学技巧，提高教师的专业素养，提高语文课堂教学效果，提高学生的认知能力。
一、教师提问时存在的问题
（一）过分注重提问技巧
为了适应新时代课程改革的要求，许多小学语文教师改变了自问自答的教学习惯，并开始在课堂上向学生进行提问。但是，对于某些教师来说，提出的问题过于技术化和形式化，因此问题的影响价值不大。
（二）问题没有思考价值
一些教师对问题的价值进行了一定的思考，开始在课堂中提出越来越多的问题，但大多数问题都过于简单，没有存在价值，教学过程中缺少详细且量身定制的问题。过于简单明显的提问方法不利于鼓励学生深入思考，在这种简单问题上停留很长时间不利于培养学生的逻辑思维能力。
（三）提问方式不够灵活
教师提出问题时，能够根据教学内容灵活改变提问的内容和方式也很重要。但是，有些教师在准备课程时没有考虑到准备多种提问方式，导致单一形式的问题贯穿教学过程始终，让学生参与思考的热情逐渐降低，这不利于提高教学的实际效果，而且会对课堂教学质量产生负面影响，并影响学生的学习效率。
二、有效的提问策略
（一）针对班级实际情况提出相关问题
只有提出相关问题，才能提高课堂教学效率。教师设计提问方式时，应该首先了解班级课程表，并根据教学目标，以解决重要和复杂的课程内容为目标设计问题。其次，教师需要了解学生的实际学习进展，例如学生的知识水平、能力水平、性格特征和其他特点。
例如，以江苏教育出版社小学语文五年级下册中的《埃及的金字塔》为例。教师可以设计以下问题：教师：“同学们，你们知道四大文明古国吗？”学生：“我知道有古代中国和古代印度，还有古埃及和巴比伦。”教师：“是的，谈到中国，每个人都会想到著名的长城，那么今天，我们将去埃及了解神秘的金字塔。”教师通过幻灯片展示埃及金字塔的相关内容，然后再次提出问题引发学生思考：“同学们都看到了什么？请告诉我有关这个金字塔的信息。“通过教师的提问，学生们迅速走进课本内容，认真阅读课文中有关金字塔的描写，然后教师再根据教学计划逐步完成教学任务。
（二）提高问题的有效性
教师提出的问题应该是有效的。学生不可能对全部学习内容都感兴趣，因此教师应深入研究教材并根据课程内容向学生提出一些有难度的问题，以便学生思考、解决问题。
例如，在讲解小学语文课文《孔乙己》的过程中，教师在讲课开始可以向学生提出一个有趣的问题：“孔乙己的姓是什么？他的名字有什么特殊意义吗？”受到这个问题的启发，学生对阅读该课文有了兴趣。教师通过提问的方式引导学生在理解孔乙己名字的基础上，分析课文的主要思想和情感基调，这样的提问方式能使学生学习越来越积极。问题的创造性价值在于引导学生发现问题、解决问题，从而发展逻辑思维能力。教师提问的目的在于引导学生思考并发展学生的问题解决能力。小学语文教学的目的在于培养学生的系统思维能力以及提高学生分析问题、解决问题的能力。通过提问，学生才有机会锻炼解决问题的能力。教科书只是教师的一个教學手段，尽管设计教学过程时需要考虑教科书，但教科书不是唯一的教学指标。提问教学的目的是让学生能够通过独立学习来解决问题。教师教学的重点是引导学生分析文章并帮助学生提高得出结论的能力，从而培养学生的不同思维方式，帮助学生从多个角度思考问题并更好地解决问题。
（三）充分挖掘教材的思想内涵
伟大的教育家陶行知曾说过：“我们上学时，除了学习科学和文化外，学习成为人类和学习成为真实的人更为重要。”因此，小学语文课堂问题的设计必须以挖掘小学语文教科书中丰富的意识形态为基础。
例如，教师在讲解小学语文《蝈蝈》一课时，教师可以询问学生：“蝈蝈是不是真正地逃走了？如果不是，那又是谁放走了蝈蝈”，通过提问，学生将对文章结局产生好奇心，进而开始认真阅读课文，由于教师提出了推理性问题，所以学生必须认真分析课文中的每一句话才能体会问题的深意，这样的提问方式有助于学生体会文章蕴含的哲理。教师需要在课堂上重视提问的有效性，精心设计每个问题，充分考虑如何充分发挥学生的学习主动性，努力提高学生的学习兴趣，并最终提高学生的观察、思考以及解决问题的能力，促进教学质量的提高。
总而言之，提高小学语文课堂提问策略的有效性不可能一蹴而就，因此教师需要不断的实践。小学语文教师应该真正地尊重学生的主体地位，让课堂提问发挥积极作用，从而促进小学语文教学水平的提高。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）：86-87.
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）：142-144.
贵州省松桃苗族自治县乌罗镇团龙村完小
【关键词】小学语文;课堂提问;提问策略
在课堂教学的不同环节，根据不同教学内容，提问也会有所不同。在小学高年级语文课堂中研究有效的提问方式可以提高小学语文教师运用提问策略的能力，并充分发挥提问在课堂中的关键作用，可以有效地提高小学语文教师在课堂上的教学技巧，提高教师的专业素养，提高语文课堂教学效果，提高学生的认知能力。
一、教师提问时存在的问题
（一）过分注重提问技巧
为了适应新时代课程改革的要求，许多小学语文教师改变了自问自答的教学习惯，并开始在课堂上向学生进行提问。但是，对于某些教师来说，提出的问题过于技术化和形式化，因此问题的影响价值不大。
（二）问题没有思考价值
一些教师对问题的价值进行了一定的思考，开始在课堂中提出越来越多的问题，但大多数问题都过于简单，没有存在价值，教学过程中缺少详细且量身定制的问题。过于简单明显的提问方法不利于鼓励学生深入思考，在这种简单问题上停留很长时间不利于培养学生的逻辑思维能力。
（三）提问方式不够灵活
教师提出问题时，能够根据教学内容灵活改变提问的内容和方式也很重要。但是，有些教师在准备课程时没有考虑到准备多种提问方式，导致单一形式的问题贯穿教学过程始终，让学生参与思考的热情逐渐降低，这不利于提高教学的实际效果，而且会对课堂教学质量产生负面影响，并影响学生的学习效率。
二、有效的提问策略
（一）针对班级实际情况提出相关问题
只有提出相关问题，才能提高课堂教学效率。教师设计提问方式时，应该首先了解班级课程表，并根据教学目标，以解决重要和复杂的课程内容为目标设计问题。其次，教师需要了解学生的实际学习进展，例如学生的知识水平、能力水平、性格特征和其他特点。
例如，以江苏教育出版社小学语文五年级下册中的《埃及的金字塔》为例。教师可以设计以下问题：教师：“同学们，你们知道四大文明古国吗？”学生：“我知道有古代中国和古代印度，还有古埃及和巴比伦。”教师：“是的，谈到中国，每个人都会想到著名的长城，那么今天，我们将去埃及了解神秘的金字塔。”教师通过幻灯片展示埃及金字塔的相关内容，然后再次提出问题引发学生思考：“同学们都看到了什么？请告诉我有关这个金字塔的信息。“通过教师的提问，学生们迅速走进课本内容，认真阅读课文中有关金字塔的描写，然后教师再根据教学计划逐步完成教学任务。
（二）提高问题的有效性
教师提出的问题应该是有效的。学生不可能对全部学习内容都感兴趣，因此教师应深入研究教材并根据课程内容向学生提出一些有难度的问题，以便学生思考、解决问题。
例如，在讲解小学语文课文《孔乙己》的过程中，教师在讲课开始可以向学生提出一个有趣的问题：“孔乙己的姓是什么？他的名字有什么特殊意义吗？”受到这个问题的启发，学生对阅读该课文有了兴趣。教师通过提问的方式引导学生在理解孔乙己名字的基础上，分析课文的主要思想和情感基调，这样的提问方式能使学生学习越来越积极。问题的创造性价值在于引导学生发现问题、解决问题，从而发展逻辑思维能力。教师提问的目的在于引导学生思考并发展学生的问题解决能力。小学语文教学的目的在于培养学生的系统思维能力以及提高学生分析问题、解决问题的能力。通过提问，学生才有机会锻炼解决问题的能力。教科书只是教师的一个教學手段，尽管设计教学过程时需要考虑教科书，但教科书不是唯一的教学指标。提问教学的目的是让学生能够通过独立学习来解决问题。教师教学的重点是引导学生分析文章并帮助学生提高得出结论的能力，从而培养学生的不同思维方式，帮助学生从多个角度思考问题并更好地解决问题。
（三）充分挖掘教材的思想内涵
伟大的教育家陶行知曾说过：“我们上学时，除了学习科学和文化外，学习成为人类和学习成为真实的人更为重要。”因此，小学语文课堂问题的设计必须以挖掘小学语文教科书中丰富的意识形态为基础。
例如，教师在讲解小学语文《蝈蝈》一课时，教师可以询问学生：“蝈蝈是不是真正地逃走了？如果不是，那又是谁放走了蝈蝈”，通过提问，学生将对文章结局产生好奇心，进而开始认真阅读课文，由于教师提出了推理性问题，所以学生必须认真分析课文中的每一句话才能体会问题的深意，这样的提问方式有助于学生体会文章蕴含的哲理。教师需要在课堂上重视提问的有效性，精心设计每个问题，充分考虑如何充分发挥学生的学习主动性，努力提高学生的学习兴趣，并最终提高学生的观察、思考以及解决问题的能力，促进教学质量的提高。
总而言之，提高小学语文课堂提问策略的有效性不可能一蹴而就，因此教师需要不断的实践。小学语文教师应该真正地尊重学生的主体地位，让课堂提问发挥积极作用，从而促进小学语文教学水平的提高。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）：86-87.
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）：142-144.
贵州省松桃苗族自治县乌罗镇团龙村完小