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幼儿园户外区域混龄活动是在同龄班的基础上将不同年龄班的幼儿进行交换而开展的教育活动，在这一组织形式下，幼儿的最大特点就是年龄差异，这就要求在区域设置、材料投放、现场指导时，不仅要照顾幼儿个体特点，还要顾及整个混龄活动的幼儿群体，让幼儿在自由的时间进行自由选择，自主开展与空间、材料的对话，使幼儿园有限的游戏空间资源实现价值最大化。在户外活动中，我园创造条件，开展游戏活动，让幼儿在充满情境感、挑战性的游戏中自主探索。
从幼儿的视觉出发，合理规划户外游戏环境
陈鹤琴先生在其“活教育”思想中明确指出：“把大自然、大社会作为出发点，让儿童直接到大自然、大社会去学习”。因此，允许孩子们自由选择幼儿园的每一个角落进行游戏，开放所有的户外场地，是幼儿园迈出的第一步。我园在规划场地时，走遍幼儿园硬地、软场地、草坪、小土坡等每一个角落，站在孩子的角度来思考：场地设计是否适合孩子进行游戏？是否方便孩子进行游戏？在教师讨论的基础上，对场地的游戏功能进行了初步预设，再将材料投放进去，请孩子们试玩，并判断位置的高低是否合适，材料是否方便取放、是否会相互打扰，最终按幼儿的特点以及阶段性发展目标，以走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷、平衡等基本动作发展为依据，将幼儿园操场划分为钻爬区、钓竿区，建构区、平衡区、车球类活动区等，以任务布置、角色扮演、障碍设置、情境渲染等方式，用沙包筑起战壕，用伪装网搭起指挥部，设置军事训练区和军事作战区，让孩子凭借自身运动的能力和已有的经验，通过自主自助、同伴互助等方式进行游戏，孩子们玩得不亦乐乎，大大提升了体育活动的游戏性。
以促进幼儿发展为出发点，多元投放活动材料
材料投放是满足不同水平幼儿的发展、促进幼儿基本动作的发展、保证户外区域活动顺利开展的物质基础。我园在开展户外混龄活动时，为幼儿提供了多种不同类型、不同性质的材料，满足幼儿探索学习的需要。但是，材料并不是越多越好，过多过杂的材料反而會影响幼儿的注意力，最好根据幼儿使用的情况随时增加或减少。投放材料时，要考虑不同年龄特点和不同能力层次的幼儿的需要，例如：我们考虑到小班幼儿年龄小，动作发展不够灵活和协调，为小班幼儿提供了富有游戏性、趣味性以及操作形式较为单一的材料，如车、平衡木、呼啦圈等游戏材料。中大班幼儿在动作发展上的技能与技巧成熟了很多，而且喜欢探索，也有了一定的合作能力，积累了一些学习和生活经验，于是我们改变机械的呈现方式，把垫子变成担架，练习抬、举；把平衡木放在攀爬架的中间，搭成空中小道，练习平衡；把轮胎、竹梯、木凳、木架等不同组合材料进行组合，搭建出高低、难易不同的活动场景，供幼儿进行综合性练习，满足幼儿的全面发展。
根据主题内容，打造特色环境
皮亚杰认为，幼儿发展是与周围环境交互作用中主动架构的过程。我们认为，户外自主游戏活动不是简单的动作训练，而应该是充满情境感、有挑战性、富有游戏性的活动，因此情境设置和组合材料的投放直接影响着幼儿参与活动的兴趣及活动质量。为提高幼儿的活动兴趣，我园以军事文化游戏环境为背景，将幼儿园户外的两块草坪分别打造成军事游戏训练区和军事游戏作战区。在军事游戏训练区里，结合幼儿动作发展特点和情绪发展目标，投放由单一动作、不同层次组成的组合器械，以动作发展为依据，投入平日生活中常见的大沙袋、油桶、绳索、竹梯等组合材料，根据任务的布置情况设置不同的训练路线，赋予游戏情境感和规则性。例如，训练任务是完成投弹，以此设计进攻路线：翻越战壕——走过空中独木桥——登上侦察点——穿越雷区——找到敌人的阵地后投掷弹药；完成任务后的撤退路线：穿越火线——穿过秘密通道——爬过高山——走过小桥——撤退回营。障碍设置将不同材料进行了组合，能在游戏中发展幼儿走、跑、跳、翻越、投掷等动作能力。
在这里，教师要根据教育目标和幼儿发展需要，经常调整区域布局、器械摆放，动态地创设环境，让孩子们积极主动、愉快地参与到游戏活动中。
教师实时引导，助力幼儿发展
户外体育区域游戏的本质是让幼儿自主自由地活动，活动的设施、材料面向幼儿开放，班级与班级之间没有互动区域的限制，幼儿可以根据自己的兴趣自主地选择区域参加活动，这就在区域划分、材料投放和活动过程上对教师提出了更高的要求。蒙台梭利认为，在教育过程中，教师要耐心等待，而不是干涉儿童的行动，使儿童能够自由地展示自己的内在需求。首先，教师要明确游戏的目的，要仔细分析游戏中潜藏的学习目标，同时要将教师高控制下的区域材料投放模式变成幼儿自主搭建的模式。其次，在混龄活动中，教师不仅要了解本班孩子的特点，也要了解所有孩子的特点；不仅要关注本班孩子的活动，还要指导在区域里面进行游戏的所有孩子。教师要相信孩子，成为孩子在参与游戏的过程中坚定的支持者、合作者与引导者。
结语
总之，科学适宜的幼儿户外体育区域活动是增强幼儿体质、促进幼儿身心健康的有效手段。因此，要积极推进幼儿户外体育活动，让幼儿在游戏中自主学习、自由探索，不断获得新经验，得到全面发展。
从幼儿的视觉出发，合理规划户外游戏环境
陈鹤琴先生在其“活教育”思想中明确指出：“把大自然、大社会作为出发点，让儿童直接到大自然、大社会去学习”。因此，允许孩子们自由选择幼儿园的每一个角落进行游戏，开放所有的户外场地，是幼儿园迈出的第一步。我园在规划场地时，走遍幼儿园硬地、软场地、草坪、小土坡等每一个角落，站在孩子的角度来思考：场地设计是否适合孩子进行游戏？是否方便孩子进行游戏？在教师讨论的基础上，对场地的游戏功能进行了初步预设，再将材料投放进去，请孩子们试玩，并判断位置的高低是否合适，材料是否方便取放、是否会相互打扰，最终按幼儿的特点以及阶段性发展目标，以走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷、平衡等基本动作发展为依据，将幼儿园操场划分为钻爬区、钓竿区，建构区、平衡区、车球类活动区等，以任务布置、角色扮演、障碍设置、情境渲染等方式，用沙包筑起战壕，用伪装网搭起指挥部，设置军事训练区和军事作战区，让孩子凭借自身运动的能力和已有的经验，通过自主自助、同伴互助等方式进行游戏，孩子们玩得不亦乐乎，大大提升了体育活动的游戏性。
以促进幼儿发展为出发点，多元投放活动材料
材料投放是满足不同水平幼儿的发展、促进幼儿基本动作的发展、保证户外区域活动顺利开展的物质基础。我园在开展户外混龄活动时，为幼儿提供了多种不同类型、不同性质的材料，满足幼儿探索学习的需要。但是，材料并不是越多越好，过多过杂的材料反而會影响幼儿的注意力，最好根据幼儿使用的情况随时增加或减少。投放材料时，要考虑不同年龄特点和不同能力层次的幼儿的需要，例如：我们考虑到小班幼儿年龄小，动作发展不够灵活和协调，为小班幼儿提供了富有游戏性、趣味性以及操作形式较为单一的材料，如车、平衡木、呼啦圈等游戏材料。中大班幼儿在动作发展上的技能与技巧成熟了很多，而且喜欢探索，也有了一定的合作能力，积累了一些学习和生活经验，于是我们改变机械的呈现方式，把垫子变成担架，练习抬、举；把平衡木放在攀爬架的中间，搭成空中小道，练习平衡；把轮胎、竹梯、木凳、木架等不同组合材料进行组合，搭建出高低、难易不同的活动场景，供幼儿进行综合性练习，满足幼儿的全面发展。
根据主题内容，打造特色环境
皮亚杰认为，幼儿发展是与周围环境交互作用中主动架构的过程。我们认为，户外自主游戏活动不是简单的动作训练，而应该是充满情境感、有挑战性、富有游戏性的活动，因此情境设置和组合材料的投放直接影响着幼儿参与活动的兴趣及活动质量。为提高幼儿的活动兴趣，我园以军事文化游戏环境为背景，将幼儿园户外的两块草坪分别打造成军事游戏训练区和军事游戏作战区。在军事游戏训练区里，结合幼儿动作发展特点和情绪发展目标，投放由单一动作、不同层次组成的组合器械，以动作发展为依据，投入平日生活中常见的大沙袋、油桶、绳索、竹梯等组合材料，根据任务的布置情况设置不同的训练路线，赋予游戏情境感和规则性。例如，训练任务是完成投弹，以此设计进攻路线：翻越战壕——走过空中独木桥——登上侦察点——穿越雷区——找到敌人的阵地后投掷弹药；完成任务后的撤退路线：穿越火线——穿过秘密通道——爬过高山——走过小桥——撤退回营。障碍设置将不同材料进行了组合，能在游戏中发展幼儿走、跑、跳、翻越、投掷等动作能力。
在这里，教师要根据教育目标和幼儿发展需要，经常调整区域布局、器械摆放，动态地创设环境，让孩子们积极主动、愉快地参与到游戏活动中。
教师实时引导，助力幼儿发展
户外体育区域游戏的本质是让幼儿自主自由地活动，活动的设施、材料面向幼儿开放，班级与班级之间没有互动区域的限制，幼儿可以根据自己的兴趣自主地选择区域参加活动，这就在区域划分、材料投放和活动过程上对教师提出了更高的要求。蒙台梭利认为，在教育过程中，教师要耐心等待，而不是干涉儿童的行动，使儿童能够自由地展示自己的内在需求。首先，教师要明确游戏的目的，要仔细分析游戏中潜藏的学习目标，同时要将教师高控制下的区域材料投放模式变成幼儿自主搭建的模式。其次，在混龄活动中，教师不仅要了解本班孩子的特点，也要了解所有孩子的特点；不仅要关注本班孩子的活动，还要指导在区域里面进行游戏的所有孩子。教师要相信孩子，成为孩子在参与游戏的过程中坚定的支持者、合作者与引导者。
结语
总之，科学适宜的幼儿户外体育区域活动是增强幼儿体质、促进幼儿身心健康的有效手段。因此，要积极推进幼儿户外体育活动，让幼儿在游戏中自主学习、自由探索，不断获得新经验，得到全面发展。