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【摘 要】随文识字的教学方法呈现形式“巧妙自然”，识字内容“丰厚肥沃”，巩固环节“扎实有效”，可以使学生在轻松愉快的情境中巩固识字教学效果，达到字不离词，词不离句，句不离文，达到读识结合的教学目的，可谓识字悄无痕，随文潜入心。
【关键词】低年级；随文识字；教学策略
一、让呈现形式“巧妙自然”
随文识字的过程中，生字的呈现方式自然、简约，并且紧密结合文本，不露痕迹地自然流淌，要真正做到教育无痕，如“随风潜入夜，润物细无声”。
1.随题识字
【案例】苏版二年级上册《小动物过冬》教学片断：
师：刚才我们猜了很多谜语，这些谜语的谜底都是什么呀？生：动物。
师：这些动物又小又可爱，我们可以把它们称为？生：小动物。
师：大家跟老师一起来写，第三个字没教过，左边是？生：牛字旁。
师：真准确！牛做部首一横变成提。右边这个字呢？生：勿。
师：请勿打扰的勿，这两部分合起来还读“wù”，齐读这三个字。生：小动物。
师：今天，这三个小动物就要陪着我们一起学习。
【分析】教“物”这个生字时就像和学生在聊天，自然巧妙地引出本课课题所要讲述的主人公“小动物”，从而引出生字“物”，既认识了本课的一个生字又自然巧妙地引出了所要讲述的一个重点，教师仅仅是一个引导者，看似无法，法在其中，“无招胜有招”。
2.情境识字
【案例】苏教版一年级下册《草原的早晨》第一自然段，“啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这段话里新出现的认读字就是“鞭、宁、铺”，学生在重点读“鞭”的时候，教师可以把自己事先制好的教具（鞭子）拿出来，“啪啪”甩两下，学生会被鞭声吸引，感到好奇，在兴趣的激发下，教师可着重引导学生认识“鞭”这个字，先观察“鞭子”是由哪几部分组成，再提问为什么是“革”字旁，在这种直观形象的识字过程中，学生不仅形象化地记住了“鞭子”，而且和认识事物结合起来，识字效果显著。
【案例】“喊”是苏教版二年级上册第1课《秋游》最后一个自然段的生字。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如何让学生对“喊”这个字印象深刻呢？老师可引导学生说说“如果是你，会向着蓝天喊什么？”学生顿时情绪高昂，“秋天真美啊！“”秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，所以“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，让学生记得更牢。学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的声音响亮，内容多样。学生不知不觉就学会了生字，学会了运用。
【分析】教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。随文识字可以使学生对生字在具体语言环境中的运用有比较清楚深刻的认识，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象和表达的能力。
二、让识字内容“丰厚肥沃”
1.随文记形
【案例】苏教版一年级下册《乌鸦喝水》教学片断：
师：你们愿不愿意帮助乌鸦一起找水？
生：愿意！
师：（出示字卡）瞧，这就是“找”，我们找东西都要用手，所以“找”字什么旁？
生：提手旁。
师：你还知道哪些提手旁的字？能做做动作吗？
生：捉、打、拍……（做动作）
【分析】小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和实践紧密相连，使孩子拥有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，虽然这一教学环节很简单，但学生能够把动词演出来，并且还了解了字理，扩充了识字量，因此，这样的识字方法比较高效。
2.随文解义
【案例】苏教版一年级下册《小松树和大松树》教学“多”字，引读“我长得多高啊！”时提问，“你能把‘多’字换掉吗？意思不变！”学生的思路这时就被打开了：“我长得真高啊！”“我长得太高了！”……在此基础上，老师再还给学生补充了一些：“我长得特别高！”“我长得十分高！”经过这样的一“换”，学生很容易地理解了“多”这个副词的含义。
【分析】学习生字还要能体会字的意思，这对于低年级的孩子来说是很有难度的，随文解义，需要教师找准突破点，并巧妙适时地帮助学生搭建学习阶梯，让学生能循着阶梯渐渐深入，获得学习成功的愉悦感。
三、让巩固环节“扎实有效”
1.词卡（串）认读
【案例】苏教版二年级上册《小动物过冬》教学片断：
师：今天的课我们学到这，让我们来读一读屏幕上的词语，记一记藏在词语里的生字，每个人在心里读一读，会了吗？开火车。（出示词串）
第一排词语：商量，暖和，哥哥，刮起来，接着（轻声）
第二排词语：钻到泥土里，飞到南方去，藏在蜂巢里（过冬方法）
第三排词语：第二年，明年，来年（近义词）
【分析】随文识字学得是否扎实有效，需要通过集中认字巩固识字效果。此外，也可以将生字新词做成词卡，让学生认读，然后再采用“开火车”的方式认读生字，从而达到巩固生字的目的。实践证明，随文识字能让学生记得更牢固，学得更高效。
2.编写儿歌
【案例】苏教版二年级上册《小动物过冬》教学片断：
师：看，老师把三个小动物的过冬方式编成了一首儿歌，谁能帮这些生字找到家？
出示：刮、商、物、量、钻、藏
秋风（ ），天气凉。
小动物，过冬忙。
好朋友，聚（ ）。
青蛙哥，（ ）泥洞。
小燕子，飞南方。
蜜蜂妹，蜂巢（ ）。
【分析】此片段是通過编写儿歌认读生字，达到巩固生字的目的。当然，巩固生字的方法还有很多，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，组织多样化的有意义的字词句练习手段和方法进行巩固，如摘苹果、找朋友、配配对等，让学生在轻松的气氛里巩固识字。
赞科夫说过“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”实践证明：让“随文识字”充分发挥“随文”的魅力，可以让孩子的识字变得轻松，与集中识字相比，随文识字降低了学习难度，真正做到了“识字悄无痕”，这样的教学方法，让识字不再是负担，而是一件既快乐又轻松的事情。
参考文献：
[1]黄波：趣味识字教学[M]，北京：中国轻工业出版社，2011年.
[2]朱莉：“随文识字”：回归阅读原生态[J]，写作与阅读教学，2006年第4期.
[3]黄新艳：让随文识字也能形散神聚[J]，教书育人，2013年第11期.
[4]顾雨美：随文识字，让识字教学更有效[J]，学科讲坛，2012年第9期.
[5]蒋青青：小学低年级随文识字教学策略谈[J]，语文世界，2013年第9期.
【关键词】低年级；随文识字；教学策略
一、让呈现形式“巧妙自然”
随文识字的过程中，生字的呈现方式自然、简约，并且紧密结合文本，不露痕迹地自然流淌，要真正做到教育无痕，如“随风潜入夜，润物细无声”。
1.随题识字
【案例】苏版二年级上册《小动物过冬》教学片断：
师：刚才我们猜了很多谜语，这些谜语的谜底都是什么呀？生：动物。
师：这些动物又小又可爱，我们可以把它们称为？生：小动物。
师：大家跟老师一起来写，第三个字没教过，左边是？生：牛字旁。
师：真准确！牛做部首一横变成提。右边这个字呢？生：勿。
师：请勿打扰的勿，这两部分合起来还读“wù”，齐读这三个字。生：小动物。
师：今天，这三个小动物就要陪着我们一起学习。
【分析】教“物”这个生字时就像和学生在聊天，自然巧妙地引出本课课题所要讲述的主人公“小动物”，从而引出生字“物”，既认识了本课的一个生字又自然巧妙地引出了所要讲述的一个重点，教师仅仅是一个引导者，看似无法，法在其中，“无招胜有招”。
2.情境识字
【案例】苏教版一年级下册《草原的早晨》第一自然段，“啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这段话里新出现的认读字就是“鞭、宁、铺”，学生在重点读“鞭”的时候，教师可以把自己事先制好的教具（鞭子）拿出来，“啪啪”甩两下，学生会被鞭声吸引，感到好奇，在兴趣的激发下，教师可着重引导学生认识“鞭”这个字，先观察“鞭子”是由哪几部分组成，再提问为什么是“革”字旁，在这种直观形象的识字过程中，学生不仅形象化地记住了“鞭子”，而且和认识事物结合起来，识字效果显著。
【案例】“喊”是苏教版二年级上册第1课《秋游》最后一个自然段的生字。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如何让学生对“喊”这个字印象深刻呢？老师可引导学生说说“如果是你，会向着蓝天喊什么？”学生顿时情绪高昂，“秋天真美啊！“”秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，所以“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，让学生记得更牢。学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的声音响亮，内容多样。学生不知不觉就学会了生字，学会了运用。
【分析】教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。随文识字可以使学生对生字在具体语言环境中的运用有比较清楚深刻的认识，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象和表达的能力。
二、让识字内容“丰厚肥沃”
1.随文记形
【案例】苏教版一年级下册《乌鸦喝水》教学片断：
师：你们愿不愿意帮助乌鸦一起找水？
生：愿意！
师：（出示字卡）瞧，这就是“找”，我们找东西都要用手，所以“找”字什么旁？
生：提手旁。
师：你还知道哪些提手旁的字？能做做动作吗？
生：捉、打、拍……（做动作）
【分析】小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和实践紧密相连，使孩子拥有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，虽然这一教学环节很简单，但学生能够把动词演出来，并且还了解了字理，扩充了识字量，因此，这样的识字方法比较高效。
2.随文解义
【案例】苏教版一年级下册《小松树和大松树》教学“多”字，引读“我长得多高啊！”时提问，“你能把‘多’字换掉吗？意思不变！”学生的思路这时就被打开了：“我长得真高啊！”“我长得太高了！”……在此基础上，老师再还给学生补充了一些：“我长得特别高！”“我长得十分高！”经过这样的一“换”，学生很容易地理解了“多”这个副词的含义。
【分析】学习生字还要能体会字的意思，这对于低年级的孩子来说是很有难度的，随文解义，需要教师找准突破点，并巧妙适时地帮助学生搭建学习阶梯，让学生能循着阶梯渐渐深入，获得学习成功的愉悦感。
三、让巩固环节“扎实有效”
1.词卡（串）认读
【案例】苏教版二年级上册《小动物过冬》教学片断：
师：今天的课我们学到这，让我们来读一读屏幕上的词语，记一记藏在词语里的生字，每个人在心里读一读，会了吗？开火车。（出示词串）
第一排词语：商量，暖和，哥哥，刮起来，接着（轻声）
第二排词语：钻到泥土里，飞到南方去，藏在蜂巢里（过冬方法）
第三排词语：第二年，明年，来年（近义词）
【分析】随文识字学得是否扎实有效，需要通过集中认字巩固识字效果。此外，也可以将生字新词做成词卡，让学生认读，然后再采用“开火车”的方式认读生字，从而达到巩固生字的目的。实践证明，随文识字能让学生记得更牢固，学得更高效。
2.编写儿歌
【案例】苏教版二年级上册《小动物过冬》教学片断：
师：看，老师把三个小动物的过冬方式编成了一首儿歌，谁能帮这些生字找到家？
出示：刮、商、物、量、钻、藏
秋风（ ），天气凉。
小动物，过冬忙。
好朋友，聚（ ）。
青蛙哥，（ ）泥洞。
小燕子，飞南方。
蜜蜂妹，蜂巢（ ）。
【分析】此片段是通過编写儿歌认读生字，达到巩固生字的目的。当然，巩固生字的方法还有很多，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，组织多样化的有意义的字词句练习手段和方法进行巩固，如摘苹果、找朋友、配配对等，让学生在轻松的气氛里巩固识字。
赞科夫说过“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”实践证明：让“随文识字”充分发挥“随文”的魅力，可以让孩子的识字变得轻松，与集中识字相比，随文识字降低了学习难度，真正做到了“识字悄无痕”，这样的教学方法，让识字不再是负担，而是一件既快乐又轻松的事情。
参考文献：
[1]黄波：趣味识字教学[M]，北京：中国轻工业出版社，2011年.
[2]朱莉：“随文识字”：回归阅读原生态[J]，写作与阅读教学，2006年第4期.
[3]黄新艳：让随文识字也能形散神聚[J]，教书育人，2013年第11期.
[4]顾雨美：随文识字，让识字教学更有效[J]，学科讲坛，2012年第9期.
[5]蒋青青：小学低年级随文识字教学策略谈[J]，语文世界，2013年第9期.