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2010年9月，在育才小学一次语文教研活动中，“主题阅读”作为新的研究课题被正式提出。
第一次听到“主题阅读”这个词，我有一种似曾相识之感。主题阅读？围绕一个相同的主题，进行相关文本的教学？这与窦桂梅老师的主题教学研究、广东黄田小学的“新语文主题阅读”不是如出一辙？会不会是步人后尘？
课题主持人的解读和对研究步骤的设计，让我们似乎看到了一些研究的方向，虽然它是那样模糊与邈远。
课题推进的第一步，便是落实对教材的重组，解决好“教什么”的问题。
课题有一个关键词：“1+2”，意即在一套现行教材的基础上拓展两套读本，围绕单元主题，较大程度地拓宽学生的阅读视野。
如此一来，摆在我们面前最大的问题，就是教材的问题。我们需要编写新的适合学生的、体现主题阅读主旨的校本教材。
我们组负责的是三年级校本教材。三下第六单元有三篇课文《“你必须把这条鱼放掉”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》，最初，我确立的主题为“公德在我心”，并以此为标准选择了一系列文章，但在对这些文本进行研备的过程中，发现与教材所选内容并不契合，也就是意味着，主题确定存在着误差。再次细细品读文本，发现这几篇文章都与自然与人类密切相关，从不同层面诠释着人与自然的关系，因此，我把主题调整为“人·自然·和谐”，这样一来，文本的选择就围绕人与自然的和谐关系展开，主题也更加清晰。
明晰了主题，我重新开始文本的阅读与筛选。这次，我选定了《鸟儿的侦察报告》《父亲、树林和鸟》，分别从正反两方面体现人与大自然相处的文章。主题非常契合，但我在反复阅读之后，总觉得对于三年级的孩子来说，文字有些深奥。如果内容都很难理解，又何谈有自己的感悟呢？只有被孩子读懂的文本才是适合他们的，为此，我重新选择了较为浅显的《这条小鱼在乎》《失踪的森林王国》，让孩子在读懂的基础上进行思考、积淀。
“未成曲调先有情。”我们不知道接下来的课题研究能走多远，但，当几个月后，那一本本散发着油墨清香的《美文阅读》和《经典诵读》捧在我们手中的时候，我相信：我们每一个人的心中是激动的，是满怀欣喜的，如同怀抱一个新生的孩童！
和所有初为父母的人面对新生儿的心情一样，爱，却不知该如何去爱！
如何让这两本凝聚我们心血的校本教材与课本一起，水乳交融地走进课堂，为孩子的语文生命注入新鲜的血液与养料？如何安排好这么大的阅读量？如何处理好阅读文本与理解感悟、诵读积累间的关系？这是摆在我们面前一个又一个的难题。
我在教研活动中执教“美文阅读课”，选择的教学内容是五上第五单元“美景无边”。这是一组描写祖国壮美河山与人文景观的文章，是课本单元文章《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》的拓展。
最初，我遵循的是人文主题的线索。《索溪峪的“野”》《颐和园》《走进丽江》，分别描写了自然风光、园林建筑和古城文化。我依次教学，希望带领学生去感受文字描写的不同风情，教学中也关注了对语言文字的品析和体味。但一节课上下来，觉得繁冗琐碎，教师疲惫不堪，学生兴趣索然。究其原因，应该是三篇文章篇幅长，容量大，词句深奥，学生在没能通读的情况下就进行分析、理解，自然没有兴趣，更不要说产生共鸣了。
我开始重新阅读、思考，寻找新的突破口。我发现，这三篇文章内容呈现的视角不同，结构上也各有特色：《索溪峪的“野”》是抓住特点以并列的方式从不同角度进行描写；《颐和园》按照移步换景的游览顺序进行描写；《走进丽江》则是选择有代表性的景物进行重点描写，详略得当。再看看课本上的三篇文章，写作上各有特点。是不是可以从表达方法的角度切入呢？我眼前一亮。可这样，原先的教案几乎要全盘推翻……稍作犹豫，我又开始了第二轮教案设计：引导学生从课本中把几篇文章的写作手法迁移过来，从而带动文本的学习。试教下来，确实比第一次干净利落了许多，层次也比较清晰，但始终觉得是我在牵着学生往前走，缺乏学生的自主学习与探究意识。怎么办？我又一次困惑了。
夜深人静，我再次一字字地推敲这三篇已经烂熟于胸的文本，思维犹如在一个封闭的小匣子里碰撞，迫切地寻找着出口……这么长的文章，有必要全文教學吗？是不是可以抓住一个重点段落或者一个主要方面来学习，其他交由学生自主阅读学习呢？我豁然开朗，再次对教案进行大刀阔斧调整。以“作者抓住了索溪峪的什么特点？从哪些方面来描写的？”“作者按照游览顺序依次描写了颐和园中的哪些景点？你最喜欢哪个，为什么？”“走进丽江，吸引你的是哪些有代表性的景物？细细品读，它美在哪里？”三个提纲性问题引领三篇文章的学习。在准确把握了景物特点的同时，也学习了三种不同的布局谋篇的方式。后来的课堂实践中，学生果然兴致盎然，积极参与，还有了不少精彩的火花碰撞。
就这样，我们搀扶着这个稚嫩的孩童一起，带着困惑，揣着希望，在这条新开辟的小路上摸索着，探寻着，虽跌跌撞撞，却也日趋平稳。
说实话，课题刚刚起步阶段，虽然我们心中满怀美好的愿景，但学生的发展究竟会如何，对此还是有些忐忑的。
一节课教一篇课文，甚至几篇文本，学生能学得透吗？那么多的古诗文学生能理解、积累吗？会不会因为压缩了课本教学的课时，影响学生对教科书的把握，甚至字词都学不扎实？
这样的困惑学生有，家长有，就连我们自己，有时也会忍不住问问自己。
每天清晨，进入教室的孩子们放下书包的第一件事就是拿出《经典诵读》，一首首或豪迈或婉约的诗词，被那些稚嫩的声音演绎得多么美妙；美文阅读课上，看着孩子们沉浸在一篇篇优美的文字中，思索，交流，碰撞，我觉得那是最美的风景；公开课上，孩子们的妙语连珠，名言佳句信手拈来，让听课老师含笑颔首，交口称赞……
都说古诗易学，古文难懂。但几年下来的古诗文的浸润，也让孩子们对生涩的古文有了一定的亲近。
那天，我和孩子们一起诵读《黄生借书说》。这是初中的一篇古文，篇幅不算短，因为有一定的积累，大部分孩子倒也学得兴趣盎然。忽见后排几个学生在埋头奋笔疾书，走近一看，原来在忙着做上节数学课的作业。我既有些心疼，又有些生气，索性收了数学作业，让他们会背《黄生借书说》再来换。听到“啊”声一片，心里也觉得难了点，暗想：能熟读就行了吧！第二天一早，我刚到走廊上，两个男孩子就奔过来，拿着《经典诵读》让我验收，我惊讶地拿过书，那边已经开始滔滔不绝了。接下来几个人无一不是背得滚瓜烂熟。我很诧异，这篇文章也没那么好背吧？一孩子挠挠后脑勺，不好意思地说：还好吧，回家多读了几遍，就会了。回到办公室，我感慨着原动力的作用，模仿《黄生借书说》的笔法，用类似古文的笔法把这件事记录下来。放学前在班上一读，学生顿时沸腾。一男孩追着我问：老师，你是在什么网上搜的？什么题目？我回去要找来再看。我笑答：原创！他怎么也不肯相信。让我意外的是，次日早晨，竟有几个孩子拿着他们创作的小古文来给我看，虽不甚规整，但已足使我惊喜不已。
回首来时路，有荆棘，有暗滩，还有岔道。在经历最初的迷茫与困惑之后，我们和主题阅读一起，由蹒跚学步，到摸索试探，再到日益坚定！我们也坚信，在这条日见明朗的路上，我们必将愈走愈宽，渐行渐远……
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师，扬州市小学语文教学骨干。
第一次听到“主题阅读”这个词，我有一种似曾相识之感。主题阅读？围绕一个相同的主题，进行相关文本的教学？这与窦桂梅老师的主题教学研究、广东黄田小学的“新语文主题阅读”不是如出一辙？会不会是步人后尘？
课题主持人的解读和对研究步骤的设计，让我们似乎看到了一些研究的方向，虽然它是那样模糊与邈远。
迷茫——教什么
课题推进的第一步，便是落实对教材的重组，解决好“教什么”的问题。
课题有一个关键词：“1+2”，意即在一套现行教材的基础上拓展两套读本，围绕单元主题，较大程度地拓宽学生的阅读视野。
如此一来，摆在我们面前最大的问题，就是教材的问题。我们需要编写新的适合学生的、体现主题阅读主旨的校本教材。
我们组负责的是三年级校本教材。三下第六单元有三篇课文《“你必须把这条鱼放掉”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》，最初，我确立的主题为“公德在我心”，并以此为标准选择了一系列文章，但在对这些文本进行研备的过程中，发现与教材所选内容并不契合，也就是意味着，主题确定存在着误差。再次细细品读文本，发现这几篇文章都与自然与人类密切相关，从不同层面诠释着人与自然的关系，因此，我把主题调整为“人·自然·和谐”，这样一来，文本的选择就围绕人与自然的和谐关系展开，主题也更加清晰。
明晰了主题，我重新开始文本的阅读与筛选。这次，我选定了《鸟儿的侦察报告》《父亲、树林和鸟》，分别从正反两方面体现人与大自然相处的文章。主题非常契合，但我在反复阅读之后，总觉得对于三年级的孩子来说，文字有些深奥。如果内容都很难理解，又何谈有自己的感悟呢？只有被孩子读懂的文本才是适合他们的，为此，我重新选择了较为浅显的《这条小鱼在乎》《失踪的森林王国》，让孩子在读懂的基础上进行思考、积淀。
“未成曲调先有情。”我们不知道接下来的课题研究能走多远，但，当几个月后，那一本本散发着油墨清香的《美文阅读》和《经典诵读》捧在我们手中的时候，我相信：我们每一个人的心中是激动的，是满怀欣喜的，如同怀抱一个新生的孩童！
困惑——怎么教
和所有初为父母的人面对新生儿的心情一样，爱，却不知该如何去爱！
如何让这两本凝聚我们心血的校本教材与课本一起，水乳交融地走进课堂，为孩子的语文生命注入新鲜的血液与养料？如何安排好这么大的阅读量？如何处理好阅读文本与理解感悟、诵读积累间的关系？这是摆在我们面前一个又一个的难题。
我在教研活动中执教“美文阅读课”，选择的教学内容是五上第五单元“美景无边”。这是一组描写祖国壮美河山与人文景观的文章，是课本单元文章《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》的拓展。
最初，我遵循的是人文主题的线索。《索溪峪的“野”》《颐和园》《走进丽江》，分别描写了自然风光、园林建筑和古城文化。我依次教学，希望带领学生去感受文字描写的不同风情，教学中也关注了对语言文字的品析和体味。但一节课上下来，觉得繁冗琐碎，教师疲惫不堪，学生兴趣索然。究其原因，应该是三篇文章篇幅长，容量大，词句深奥，学生在没能通读的情况下就进行分析、理解，自然没有兴趣，更不要说产生共鸣了。
我开始重新阅读、思考，寻找新的突破口。我发现，这三篇文章内容呈现的视角不同，结构上也各有特色：《索溪峪的“野”》是抓住特点以并列的方式从不同角度进行描写；《颐和园》按照移步换景的游览顺序进行描写；《走进丽江》则是选择有代表性的景物进行重点描写，详略得当。再看看课本上的三篇文章，写作上各有特点。是不是可以从表达方法的角度切入呢？我眼前一亮。可这样，原先的教案几乎要全盘推翻……稍作犹豫，我又开始了第二轮教案设计：引导学生从课本中把几篇文章的写作手法迁移过来，从而带动文本的学习。试教下来，确实比第一次干净利落了许多，层次也比较清晰，但始终觉得是我在牵着学生往前走，缺乏学生的自主学习与探究意识。怎么办？我又一次困惑了。
夜深人静，我再次一字字地推敲这三篇已经烂熟于胸的文本，思维犹如在一个封闭的小匣子里碰撞，迫切地寻找着出口……这么长的文章，有必要全文教學吗？是不是可以抓住一个重点段落或者一个主要方面来学习，其他交由学生自主阅读学习呢？我豁然开朗，再次对教案进行大刀阔斧调整。以“作者抓住了索溪峪的什么特点？从哪些方面来描写的？”“作者按照游览顺序依次描写了颐和园中的哪些景点？你最喜欢哪个，为什么？”“走进丽江，吸引你的是哪些有代表性的景物？细细品读，它美在哪里？”三个提纲性问题引领三篇文章的学习。在准确把握了景物特点的同时，也学习了三种不同的布局谋篇的方式。后来的课堂实践中，学生果然兴致盎然，积极参与，还有了不少精彩的火花碰撞。
就这样，我们搀扶着这个稚嫩的孩童一起，带着困惑，揣着希望，在这条新开辟的小路上摸索着，探寻着，虽跌跌撞撞，却也日趋平稳。
欣喜——小荷初露
说实话，课题刚刚起步阶段，虽然我们心中满怀美好的愿景，但学生的发展究竟会如何，对此还是有些忐忑的。
一节课教一篇课文，甚至几篇文本，学生能学得透吗？那么多的古诗文学生能理解、积累吗？会不会因为压缩了课本教学的课时，影响学生对教科书的把握，甚至字词都学不扎实？
这样的困惑学生有，家长有，就连我们自己，有时也会忍不住问问自己。
每天清晨，进入教室的孩子们放下书包的第一件事就是拿出《经典诵读》，一首首或豪迈或婉约的诗词，被那些稚嫩的声音演绎得多么美妙；美文阅读课上，看着孩子们沉浸在一篇篇优美的文字中，思索，交流，碰撞，我觉得那是最美的风景；公开课上，孩子们的妙语连珠，名言佳句信手拈来，让听课老师含笑颔首，交口称赞……
都说古诗易学，古文难懂。但几年下来的古诗文的浸润，也让孩子们对生涩的古文有了一定的亲近。
那天，我和孩子们一起诵读《黄生借书说》。这是初中的一篇古文，篇幅不算短，因为有一定的积累，大部分孩子倒也学得兴趣盎然。忽见后排几个学生在埋头奋笔疾书，走近一看，原来在忙着做上节数学课的作业。我既有些心疼，又有些生气，索性收了数学作业，让他们会背《黄生借书说》再来换。听到“啊”声一片，心里也觉得难了点，暗想：能熟读就行了吧！第二天一早，我刚到走廊上，两个男孩子就奔过来，拿着《经典诵读》让我验收，我惊讶地拿过书，那边已经开始滔滔不绝了。接下来几个人无一不是背得滚瓜烂熟。我很诧异，这篇文章也没那么好背吧？一孩子挠挠后脑勺，不好意思地说：还好吧，回家多读了几遍，就会了。回到办公室，我感慨着原动力的作用，模仿《黄生借书说》的笔法，用类似古文的笔法把这件事记录下来。放学前在班上一读，学生顿时沸腾。一男孩追着我问：老师，你是在什么网上搜的？什么题目？我回去要找来再看。我笑答：原创！他怎么也不肯相信。让我意外的是，次日早晨，竟有几个孩子拿着他们创作的小古文来给我看，虽不甚规整，但已足使我惊喜不已。
回首来时路，有荆棘，有暗滩，还有岔道。在经历最初的迷茫与困惑之后，我们和主题阅读一起，由蹒跚学步，到摸索试探，再到日益坚定！我们也坚信，在这条日见明朗的路上，我们必将愈走愈宽，渐行渐远……
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师，扬州市小学语文教学骨干。