尝试之一：精心构思新课导入
　　 新课导入对一堂课教学有着很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，它可以吸引学生的注意力，打动学生的心，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂氛围。
　　 记得在导入新课《周总理，你在哪里》时，我就曾用过这样的导语：大家知道吗？中国的1976年是个多灾多难的一年。1月8日，敬爱的周恩来总理与世长辞； 7月6日，朱德总司令溘然逝去； 9月9日，伟大领袖毛主席也永远地离我们而去。三位伟人的去世，给中国带来了巨大的损失，也使全国人民沉浸在悲痛的阴影之中。山河含泪，草木肃然，日月同悲……特别是周总理的去世，联合国总部破格降半旗致哀。许多国家的外交官为此忿忿不平，并向联合国总部提出质疑。当面回答质问的是当时的联合国秘书长瓦尔德海姆，他只讲了一分钟，便让所有激愤的外交官哑口无言，心悦诚服，接着，还报以热烈的掌声。他说：“为了悼念周恩来，联合国降半旗，这个决定是我做的。原因有二：一是中国是个文明古国，她的金银财富多得不计其数，但是她的总理周恩来没有一分钱的存款；二是中国有十亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理周恩来没有一个孩子，你们任何国家的元首要是能够做到其中一条，在你逝世的时候联合国总部将照样为你降半旗。”是的，总理以他独特的人格魅力和光辉照人的形象，赢得海内外人民的尊敬和爱戴。今天就让我们怀着深情，再次缅怀周总理的丰功伟绩，一起欣赏女诗人柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》……
　　 尝试之二：高度重视课内朗读
　　 古人认为，学生学习课文，主要靠自己反复朗读，熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。
　　 那么，该如何加强学生朗读呢？笔者认为，首先应以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要求抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要求积累语言，以至背诵。其次要保证读书时间，要让学生有充分的时间读书、思考。要给学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次读书形式要多样，指导要得法。
　　朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就不能称上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。
　　 尝试之三：积极倡导方式多样
　　 教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋就把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎枯。其次，教师要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、价值观等方面的目标。从授课上，应留给学生学习思考的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要让学生质疑，让他们秀出自己的疑惑，给学生讨论、辩论提供一个平台，来拓宽他们的思路，引导学生把“研究性学习”引向深入。
　　 尝试之四：善于巧抓课堂火花
　　 一“导”激起千层浪。在课堂教学中，教师要善于抓住课堂教学中转瞬即逝的灵感与火花，引导学生进入深刻的探讨，以推进学生学习的主体作用。前几天，我在指导学生写建筑类说明文的作文课上，让他们谈谈咱们学校的主要特征。在激烈的讨论过后，有一位基础较差的学生说：“学校食堂东面草坪上几条弯曲的花岗石小水泥路很有特点。”这是一个很好地引导学生进入深入思考问题的情境，我抓住它，引导学生去体会学校 “浓郁的人文气息”特点，于是学生们情绪高涨起来，热烈地说着学校每一处得天独厚的育人环境……
　　 综上所述，笔者认为，真正有意义的课堂是学生的主体性与教师的主导性和谐共存的，是最有利于学生学习水平与语文素养提高的。