论文部分内容阅读
摘 要： 本文从对外汉语教学及汉语国际教育专业名称出发，以琼州学院为例讨论了汉语国际教育本科实习实训现状及问题，并针对这些问题提出了相应的解决策略。
关键词： 汉语国际教育本科专业 实习场所 实习形式
汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。本科“汉语国际教育”（学科代码：050103）专业是根据《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》所整合设立的专业，自2013年起，原“对外汉语”（原学科代码：050103*）、“中国语言文化”（原学科代码：050106W）和“中国学”（原学科代码：050108S）合称“汉语国际教育”专业（本科）。实习是汉语国际教育专业的一个非常重要的环节，但是目前，汉语国际教育专业本科学生的实习场所及实习形式还存在许多问题。
一、从对外汉语教学到汉语国际教育
以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业是从1985年开始招生的，随着我国经济社会的发展，二十多年来，对外汉语专业发展迅速，目前我国已有很多高校招收对外汉语专业的本科生。2005年首届世界汉语大会的召开，汉语教学从过去的“招进来”到现在的“走出去”。在这样的大背景下，本科“对外汉语专业”于2012年也正式更名为“汉语国际教育”。
崔希亮（2010）指出，“对外汉语教学”作为一个学科名称一直饱受争议，它的内涵经历了比较大的变化。这个称谓刚出现的时候指的是“对外国人进行的汉语教学”，不管是在国内还是在国外，只要是汉语作为第二语言教学，都可以称为“对外汉语教学”。因此有人建议把这个学科更名为“汉语作为第二语言的教学”或者“汉语作为外语的教学”。今天我们用“对外汉语教学”指称“对来华留学生进行汉语教学”，这样就把这个名称狭义化了；与此相对的，我们用“汉语国际教育”指称“在海外进行的汉语教学”，最近开始有人用这个名称指称“在海外进行的汉语和中国文化教育”，甚至有人提出用“汉语国际教育”涵盖对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语文化教学，这无疑又将这个名称广义化。定名问题非常重要，名不正则言不顺，但是名称问题遵循的是约定俗成的原则。今天我们通常用“对外汉语教学”指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教学”。①
无论是对外汉语还是汉语国际教育，本科生都面临相同的问题，即实习场所及实习形式单一化。专业名称的改变意味着学科的发展。我们发现虽然专业名称换了，但是课程设置及实践环节并没有多大的变化。
二、汉语国际教育本科实习实训现状及问题
我们以琼州学院汉语国际教育专业为例，探讨汉语国际教育本科实习实训现状及问题。
（一）琼州学院汉语国际教育专业实习实训现状
琼州学院2013届汉语国际教育专业毕业生共71人，通过调查我们发现，这71名学生的主要实习形式及实习单位如下表：
通过上表不难看出，实习学生中，在琼州学院国际文化交流学院实习的学生共9名，占实习总人数的12.7%，参加国家汉办志愿者培训的有8人，占实习总人数的11.3%，教育类实习15人，占21.1%，企业及其他单位实习共39人，占了54.9%。13年琼州学院汉语国际教育专业学生实习内容与本专业相关度不高，与汉语国际教育专业相关的即使加上志愿者共17人，占实习人数的24%。通过研究我们发现，琼州学院汉语国际教育专业实习存在的问题主要有实习内容与所学专业严重不对口，由学校主导的集中实习形式过于单一，实习大纲与实习脱节等。
（二）汉语国际教育专业实习实训问题及原因
通过调查分析，我们发现汉语教育专业实习实训问题及存在的原因有：（1）课程设置不合理；（2）师资培训力度不够；（3）实习的客观条件有待改善；（4）实习大纲与实习脱节；（5）实习形式单一化。
1.课程设置不合理
虽然汉语国际教育专业一直在发展，但是其专业课程设置的变化并不明显，许多高校仍然沿用的是以前“对外汉语教学”专业的课程设置。以往的课程设置中已经存在问题，比如在以往对外汉语教学专业课程设置中，主要包含中文、英文及相关的教学法和文化类，显得“广”而“杂”。实践教学主要包括写作训练、读书报告、学年论文、见习和实习等环节，略显薄弱。胡泊的硕士论文《汉语国际教育专业硕士课程设置研究》对比了国家2007年及2009年的汉语国际课程设置，其中2007年的课程设置为三大模块：公共课、必修课和选修课，2009年的课程设置为核心课、拓展课及训练课。2009课程设置的优势主要在于课程设置强调应用性，课程设置具有灵活性。“09方案”课程设置的不足在于：（1）缺乏语言学的相关知识；（2）课程名称所指不清。虽然这是汉语国际教育硕士的课程设置，但给我们汉语国际教育本科课程设置提供了一些参考。我们对比了琼州学院以前的与2013级汉语国际教育专业的课程设置方案，发现其中核心课程主要有5门：语言学概论、对外汉语教学通论、文学概论、中国文化通论和世界文学，比较文学、跨文化交际、语言类课程，显得十分不足。集中实践环节学分虽然明显比以前有所增加，但我们仔细分析就会发现依然存在实践不够的问题，比如实习环节的学分虽然增加到八学分，但是实习的时间并没有增加，依然是过去的八个星期。
2.师资再培训力度不够
我们在之前有讨论琼州学院汉语国际教育专业师资配置不合理的问题②，其实这些问题依然存在。此外，专业的发展并没有给老师提供充足的再培训的机会，导致许多问题产生，比如教师的教学理念跟不上专业发展的进度，指导学生实习实训的理念并没有多大进步。任何一种教学法，教学模式都会有一定的指导理论，也会体现一定的教学理念，教师长期不学习，会导致教学模式程序化、单一化，不利于专业师资建设。
3.实习的客观条件有待改善 目前，琼州学院汉语国际教育专业实习的主要场所是本校的汉语国际教育学院、中小学及学生自己联系的实习单位，真正进行汉语国际教育专业相关实习的机会并不多。因此，汉语国际教育专业实习基地建设不够完善。
4.实习大纲与实习脱节
琼州学院汉语国际教育专业实习大纲规定汉语国际教育专业的实习方向有三：一是留学生汉语教学，二是基础教育教学，三是文秘或涉外文秘方向。但实际的实习形式主要是在校实习和自己联系实习单位。本校的实习主要是留学生课堂听课、讲课等，而自己联系的实习单位如前表，主要是在企业等。实习大纲没有用于指导实习实训，与实践脱节。
5.实习形式单一化
汉语国际教育专业实习形式单一化是多种因素造成的，本科生在国内从事与本专业相关的机会不多，同时本专业的实习基地建设不够完善，实习的场所太单一，这些都是造成实习形式单一化的原因。
三、解决策略
（一）转变观念
汉语国际教育专业要发展得更好，必须转变以往的思路，不仅要做好“请进来”的留学生的汉语教学，而且要尽力发展“走出去”的战略。借鉴许多高校的经验，比如云南许多高校与东南亚许多国家的高校建立了合作关系，让一批学生到那些国家从事汉语教学工作。转变观念还应该从教学法、教师、教学对象等因素上着手。从汉语国际教育教师的要求看，汉语作为外语的教师包括几个方面：一是外派的中国人，包括孔子学院和孔子课堂教师，以及志愿者教师，二是海外的华人华侨，三是海外的本土教师。汉语国际教育要培养的外派的中国教师跟汉语作为第二语言的教师的区别很大，一是外语能力上要更优秀，二是适应能力等各方面要更强。从教学法讲，以往的对外教学法不能全部适用于别的国家的汉语教学。当然，最重要的是教学对象所处的环境不一样，导致教材的要求发生变化。
（二）课程设置合理化
课程设置合理化，必须在借鉴其他学校办学经验的基础上，结合本地的地域优势，以及学校办应用型本科的办学理念，既要注重专业基础课的建设，更要拓展实践课程，拓宽学生的就业渠道和就业形式。比如在专业基础课程的设置上，可以增设一些比较实用的语言学内的课程，把语言学、教学法等课程的内容尽量串起来，分板块，构成系统。
（三）实习形式多元化及实习基地的建设
实习形式单一化是目前很多高校存在的问题，我们要尽量给学生创造更多的实习实训形式，比如：（1）建设与国外高校联合办学模式，如“3 1”、“2 2”等，尽量让学生走出去；（2）建立与其他高校国际文化教育学院或者海外教育学院合作协议，可以互派实习学生前往实习；（3）与相关对外汉语教学培训机构或者企业建立合作伙伴关系等。加强实习基地的建设，实现共赢。
（四）实习评价体系的构建
琼州学院汉语国际教育专业学生实习评价多由实习单位及指导老师共同评价，但是评价没有一个参照标准，所以在实习评价这一块，应该构建合理的评价体系，量化指标。这样做的目的是给学生以具体的量化标准，同时用于指导学生的实践。实习评价体系的构建，是完善汉语国际教育实践体系的要素之一，同时指导教师和学生参与实践的量化指标。构建实习评价体系应该根据实习指导大纲、专业建设要求、学校实际、学生实际、实习基地等具体情况量化指标体系。
总之，实习实训是汉语国际教育专业一个重要的环节，这个环节离不开汉语国际教育专业合理的专业建设理念、优化的课程设置、科学的师资配备、多元化的实习形式及实践基地的建设等。
注释：
①崔希亮.外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）.
②应燕平.论琼南地区对外汉语专业建设问题及策略[J].兰州教育学院学报，2012.9.
参考文献：
[1]曾燕.汉语国际教育硕士培养现状研究[M].西南大学，2010.
[2]陈永莉.汉语国际传播的制度建设问题[J].北京：中国人民大学文学院，2009（138）：57-61.
[3]陈贵松，陈小琴.基于学生视角的实习基地建设研究[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2003（3）：79-82.
[4]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）：2-11.
[5]戴承元.论教育实习带队教师的素质[J].安康师专学报，1996（1）：75-79.
[6]冯丽萍.论汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题[J].北京：北京师范大学汉语文化学院，2009（1）：114-118.
关键词： 汉语国际教育本科专业 实习场所 实习形式
汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。本科“汉语国际教育”（学科代码：050103）专业是根据《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》所整合设立的专业，自2013年起，原“对外汉语”（原学科代码：050103*）、“中国语言文化”（原学科代码：050106W）和“中国学”（原学科代码：050108S）合称“汉语国际教育”专业（本科）。实习是汉语国际教育专业的一个非常重要的环节，但是目前，汉语国际教育专业本科学生的实习场所及实习形式还存在许多问题。
一、从对外汉语教学到汉语国际教育
以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业是从1985年开始招生的，随着我国经济社会的发展，二十多年来，对外汉语专业发展迅速，目前我国已有很多高校招收对外汉语专业的本科生。2005年首届世界汉语大会的召开，汉语教学从过去的“招进来”到现在的“走出去”。在这样的大背景下，本科“对外汉语专业”于2012年也正式更名为“汉语国际教育”。
崔希亮（2010）指出，“对外汉语教学”作为一个学科名称一直饱受争议，它的内涵经历了比较大的变化。这个称谓刚出现的时候指的是“对外国人进行的汉语教学”，不管是在国内还是在国外，只要是汉语作为第二语言教学，都可以称为“对外汉语教学”。因此有人建议把这个学科更名为“汉语作为第二语言的教学”或者“汉语作为外语的教学”。今天我们用“对外汉语教学”指称“对来华留学生进行汉语教学”，这样就把这个名称狭义化了；与此相对的，我们用“汉语国际教育”指称“在海外进行的汉语教学”，最近开始有人用这个名称指称“在海外进行的汉语和中国文化教育”，甚至有人提出用“汉语国际教育”涵盖对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语文化教学，这无疑又将这个名称广义化。定名问题非常重要，名不正则言不顺，但是名称问题遵循的是约定俗成的原则。今天我们通常用“对外汉语教学”指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教学”。①
无论是对外汉语还是汉语国际教育，本科生都面临相同的问题，即实习场所及实习形式单一化。专业名称的改变意味着学科的发展。我们发现虽然专业名称换了，但是课程设置及实践环节并没有多大的变化。
二、汉语国际教育本科实习实训现状及问题
我们以琼州学院汉语国际教育专业为例，探讨汉语国际教育本科实习实训现状及问题。
（一）琼州学院汉语国际教育专业实习实训现状
琼州学院2013届汉语国际教育专业毕业生共71人，通过调查我们发现，这71名学生的主要实习形式及实习单位如下表：
通过上表不难看出，实习学生中，在琼州学院国际文化交流学院实习的学生共9名，占实习总人数的12.7%，参加国家汉办志愿者培训的有8人，占实习总人数的11.3%，教育类实习15人，占21.1%，企业及其他单位实习共39人，占了54.9%。13年琼州学院汉语国际教育专业学生实习内容与本专业相关度不高，与汉语国际教育专业相关的即使加上志愿者共17人，占实习人数的24%。通过研究我们发现，琼州学院汉语国际教育专业实习存在的问题主要有实习内容与所学专业严重不对口，由学校主导的集中实习形式过于单一，实习大纲与实习脱节等。
（二）汉语国际教育专业实习实训问题及原因
通过调查分析，我们发现汉语教育专业实习实训问题及存在的原因有：（1）课程设置不合理；（2）师资培训力度不够；（3）实习的客观条件有待改善；（4）实习大纲与实习脱节；（5）实习形式单一化。
1.课程设置不合理
虽然汉语国际教育专业一直在发展，但是其专业课程设置的变化并不明显，许多高校仍然沿用的是以前“对外汉语教学”专业的课程设置。以往的课程设置中已经存在问题，比如在以往对外汉语教学专业课程设置中，主要包含中文、英文及相关的教学法和文化类，显得“广”而“杂”。实践教学主要包括写作训练、读书报告、学年论文、见习和实习等环节，略显薄弱。胡泊的硕士论文《汉语国际教育专业硕士课程设置研究》对比了国家2007年及2009年的汉语国际课程设置，其中2007年的课程设置为三大模块：公共课、必修课和选修课，2009年的课程设置为核心课、拓展课及训练课。2009课程设置的优势主要在于课程设置强调应用性，课程设置具有灵活性。“09方案”课程设置的不足在于：（1）缺乏语言学的相关知识；（2）课程名称所指不清。虽然这是汉语国际教育硕士的课程设置，但给我们汉语国际教育本科课程设置提供了一些参考。我们对比了琼州学院以前的与2013级汉语国际教育专业的课程设置方案，发现其中核心课程主要有5门：语言学概论、对外汉语教学通论、文学概论、中国文化通论和世界文学，比较文学、跨文化交际、语言类课程，显得十分不足。集中实践环节学分虽然明显比以前有所增加，但我们仔细分析就会发现依然存在实践不够的问题，比如实习环节的学分虽然增加到八学分，但是实习的时间并没有增加，依然是过去的八个星期。
2.师资再培训力度不够
我们在之前有讨论琼州学院汉语国际教育专业师资配置不合理的问题②，其实这些问题依然存在。此外，专业的发展并没有给老师提供充足的再培训的机会，导致许多问题产生，比如教师的教学理念跟不上专业发展的进度，指导学生实习实训的理念并没有多大进步。任何一种教学法，教学模式都会有一定的指导理论，也会体现一定的教学理念，教师长期不学习，会导致教学模式程序化、单一化，不利于专业师资建设。
3.实习的客观条件有待改善 目前，琼州学院汉语国际教育专业实习的主要场所是本校的汉语国际教育学院、中小学及学生自己联系的实习单位，真正进行汉语国际教育专业相关实习的机会并不多。因此，汉语国际教育专业实习基地建设不够完善。
4.实习大纲与实习脱节
琼州学院汉语国际教育专业实习大纲规定汉语国际教育专业的实习方向有三：一是留学生汉语教学，二是基础教育教学，三是文秘或涉外文秘方向。但实际的实习形式主要是在校实习和自己联系实习单位。本校的实习主要是留学生课堂听课、讲课等，而自己联系的实习单位如前表，主要是在企业等。实习大纲没有用于指导实习实训，与实践脱节。
5.实习形式单一化
汉语国际教育专业实习形式单一化是多种因素造成的，本科生在国内从事与本专业相关的机会不多，同时本专业的实习基地建设不够完善，实习的场所太单一，这些都是造成实习形式单一化的原因。
三、解决策略
（一）转变观念
汉语国际教育专业要发展得更好，必须转变以往的思路，不仅要做好“请进来”的留学生的汉语教学，而且要尽力发展“走出去”的战略。借鉴许多高校的经验，比如云南许多高校与东南亚许多国家的高校建立了合作关系，让一批学生到那些国家从事汉语教学工作。转变观念还应该从教学法、教师、教学对象等因素上着手。从汉语国际教育教师的要求看，汉语作为外语的教师包括几个方面：一是外派的中国人，包括孔子学院和孔子课堂教师，以及志愿者教师，二是海外的华人华侨，三是海外的本土教师。汉语国际教育要培养的外派的中国教师跟汉语作为第二语言的教师的区别很大，一是外语能力上要更优秀，二是适应能力等各方面要更强。从教学法讲，以往的对外教学法不能全部适用于别的国家的汉语教学。当然，最重要的是教学对象所处的环境不一样，导致教材的要求发生变化。
（二）课程设置合理化
课程设置合理化，必须在借鉴其他学校办学经验的基础上，结合本地的地域优势，以及学校办应用型本科的办学理念，既要注重专业基础课的建设，更要拓展实践课程，拓宽学生的就业渠道和就业形式。比如在专业基础课程的设置上，可以增设一些比较实用的语言学内的课程，把语言学、教学法等课程的内容尽量串起来，分板块，构成系统。
（三）实习形式多元化及实习基地的建设
实习形式单一化是目前很多高校存在的问题，我们要尽量给学生创造更多的实习实训形式，比如：（1）建设与国外高校联合办学模式，如“3 1”、“2 2”等，尽量让学生走出去；（2）建立与其他高校国际文化教育学院或者海外教育学院合作协议，可以互派实习学生前往实习；（3）与相关对外汉语教学培训机构或者企业建立合作伙伴关系等。加强实习基地的建设，实现共赢。
（四）实习评价体系的构建
琼州学院汉语国际教育专业学生实习评价多由实习单位及指导老师共同评价，但是评价没有一个参照标准，所以在实习评价这一块，应该构建合理的评价体系，量化指标。这样做的目的是给学生以具体的量化标准，同时用于指导学生的实践。实习评价体系的构建，是完善汉语国际教育实践体系的要素之一，同时指导教师和学生参与实践的量化指标。构建实习评价体系应该根据实习指导大纲、专业建设要求、学校实际、学生实际、实习基地等具体情况量化指标体系。
总之，实习实训是汉语国际教育专业一个重要的环节，这个环节离不开汉语国际教育专业合理的专业建设理念、优化的课程设置、科学的师资配备、多元化的实习形式及实践基地的建设等。
注释：
①崔希亮.外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）.
②应燕平.论琼南地区对外汉语专业建设问题及策略[J].兰州教育学院学报，2012.9.
参考文献：
[1]曾燕.汉语国际教育硕士培养现状研究[M].西南大学，2010.
[2]陈永莉.汉语国际传播的制度建设问题[J].北京：中国人民大学文学院，2009（138）：57-61.
[3]陈贵松，陈小琴.基于学生视角的实习基地建设研究[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2003（3）：79-82.
[4]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）：2-11.
[5]戴承元.论教育实习带队教师的素质[J].安康师专学报，1996（1）：75-79.
[6]冯丽萍.论汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题[J].北京：北京师范大学汉语文化学院，2009（1）：114-118.