论文部分内容阅读
【摘要】新小学英语课程标准明确指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得。可见，听力在英语教学中十分重要。
【关键词】小学英语课程；听力教学； 问题；对策
随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。到了毕业的年级，师生都把听力训练作为一项紧要任务来抓，虽然也采取了一些针对性的措施，收效却不太明显。
目前，听力应试或教学中存在的问题有：1、心理障碍；2、语感不好；3、听力习惯不好；4、平时听力课的活动设计不合理；5、课外听力材料少；6、缺乏技巧与方法。
为此，小学英语听力技巧与能力的提高更应该注重平时的训练，将不同的听力方法渗透在常规教学中。笔者在教学实践中将小学英语教学中的“听”分为：鼓励式“听”、 浸入式“听”、整理式“听”、体味式“听”、扩展式“听”和辅助式“听”六种，使听力教学更加有效而具有实质的意义。
一、鼓励式“听”
鼓励式的听要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑程度。同时，要鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。因此，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相应的方法，进行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质。
二、浸入式“听”
浸入式的听要求将常规课堂尽量英语化，让学生能够在真实的课堂语言氛围中培养良好的语感，对英语听力形成一种习惯。因此，在常规教学中，教师应尽量用英语组织教学，这是培养学生正确语音语调最重要的方法，也是有效的听力训练方法。因此，教师应根据教学内容创设不同的语言情景进行听说交际活动，并通过反复练习，提高学生的听力能力。从而在长期的英语“浸泡”之中，潜移默化地提高学生的听力水平，也能提高学生的说、读、写的基本技能。
三、整理式“听”
即为整体、清理式的听。对每一篇听力材料（课文或短文），让学生学会自己抓住最简单而直接的信息，把它们罗列并快速地记录下来，这样的活动也能训练学生的短时记忆能力。同时，鼓励学生通过猜测和小组讨论等方式扫清听力障碍，比如，猜测听力材料大概会涉及什么内容，会提出什么样的问题。
在听力训练之前，老师介绍一下材料的背景知识，特别是针对听力能力较弱的学生，帮助他们了解更多的背景知识，解释关键词，呈现与听力内容有关的句型，提醒学生注意细节，根据材料的内容设置提示性的问题。通过这些活动引导学生抓住听力重点，帮助他们把握住文章的整体内容，弄懂大意，为更好地理解文章内容做好铺垫。
四、体味式“听”
体味要求一个“细”字，解决具体而细节的问题，也就是更深入地听。对文章中的词汇、句型和意义等方面进行体味式的听，以达到培养学生良好的听力习惯并形成技能的目的，在此基础上也能不断促进说、读、写技能的发展。在进行“体味式”听力教学时，教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式引导学生发现和解决问题。
1.对故事性强的听力材料，可以设置针对细节问题的判断听力练习。如，对故事《Wait for another hare》体味式的听。为了让学生更好地理解这个故事的内容和意义，教师可以根据故事的内容设置听后判断练习。
2.对强调顺序性的听力材料，可以设置排序练习。如，对日记《Tree Planting Day》体味式的理解，为了让学生更透彻地了解植树过程而运用于实际生活之中，教师可以设置听后排序练习，同时也能加深学生对动词介词短语start for…， put…into…， fill…with…等的理解和记忆。
3.对突出语句功能性的听力材料，可以设置选择或填空练习。如，对话《My old bedroom》的体味式的听，可以根据对话内容将重点词汇及语音、语法和时态部分抽空，让学生完成听后填空练习。同时，也可以帮助部分听力能力较弱的学生增强语音辨别能力，增加词汇量，加强熟练程度，打好语言基础。
4.对强调叙述性的听力材料，可以设置问答练习等。如，《My dream》。可以针对文中的具体内容设置听后问答练习，一方面加深学生文段中的内容和意义理解，另一方面也可以培养学生发现和学习语言运用规律。
这些针对性的听力练习可以引导学生理清文章的思路，加深学生对听力材料的词汇、语法和时态等方面的透彻理解。同时也能提高学生的参与兴趣，帮助学生战胜对听力练习的畏难情绪。
五、扩展式“听”
扩展听，是为了增加课文有限的听力材料，在课文内容的基础上拓宽学生的语言学习知识面。因此，没有对教材上的课文透彻理解，学生也就难以理解与课文相配的课外听力材料。所以，扩展听是对听力教学和提高学生听力技能有直接显效作用的听力方法。
扩展式的听力训练，是从课文内容或语言结构出发，找到能够扩展听和比较听的相似特点的课外材料，搜集广泛的课外听力文章与所学课文一起进行听力训练，这样可以增加学生的学习兴趣，扩大视野，加深学生对所学内容的印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。如，在学习city这个主题时，笔者搜集关于介绍世界上不同城市的听力材料，选择在主题上、结构上和语言表达上相似的文章进行扩展式听力训练。这样也可以检测学生能否以旧带新，根据学过的语言知识点来帮助理解新的听力内容，从而快速准确地判断、选择或回答听后练习。
六、辅助式“听”
辅助听，指的是利用录像、图片或简笔画等教学资源来进行听力训练的一种巧妙方法。尤其以采用视听结合、简笔画或图片辅助听觉的听力训练方法为主。
1.视听结合。听力训练中难免遇到难度较大的文章，学生在听力理解时有一定的难度，教师应采取适当的方式减轻学生的畏难情绪。因此，在进行课文教学时，可利用多媒体进行听力训练，学生通过图像和声音，增强学习的兴趣，把握具体的词汇语句信息，提高听力训练的有效性。
2.简笔画或图片辅助听觉。通过简笔画或图片能将文章大意粗略描绘出来，降低听力训练的难度，从中获取有关听力材料的信息，有助于学生在听力过程中更好地理解文章大意。
总之，在小学英语的听力教学中，教师应该合理利用教材与课外资源，根据学生的不同特点采用行之有效的听力教学方法，进行恰当的听力训练，养成学生良好的听力习惯并形成技能。
参考文献
[1] 《中小学外语教学与研究》华东师范大学，2012.06
[2] 《小学英语课程标准》国家教育部，北京师范大学出版社，2011年
【关键词】小学英语课程；听力教学； 问题；对策
随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。到了毕业的年级，师生都把听力训练作为一项紧要任务来抓，虽然也采取了一些针对性的措施，收效却不太明显。
目前，听力应试或教学中存在的问题有：1、心理障碍；2、语感不好；3、听力习惯不好；4、平时听力课的活动设计不合理；5、课外听力材料少；6、缺乏技巧与方法。
为此，小学英语听力技巧与能力的提高更应该注重平时的训练，将不同的听力方法渗透在常规教学中。笔者在教学实践中将小学英语教学中的“听”分为：鼓励式“听”、 浸入式“听”、整理式“听”、体味式“听”、扩展式“听”和辅助式“听”六种，使听力教学更加有效而具有实质的意义。
一、鼓励式“听”
鼓励式的听要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑程度。同时，要鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。因此，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相应的方法，进行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质。
二、浸入式“听”
浸入式的听要求将常规课堂尽量英语化，让学生能够在真实的课堂语言氛围中培养良好的语感，对英语听力形成一种习惯。因此，在常规教学中，教师应尽量用英语组织教学，这是培养学生正确语音语调最重要的方法，也是有效的听力训练方法。因此，教师应根据教学内容创设不同的语言情景进行听说交际活动，并通过反复练习，提高学生的听力能力。从而在长期的英语“浸泡”之中，潜移默化地提高学生的听力水平，也能提高学生的说、读、写的基本技能。
三、整理式“听”
即为整体、清理式的听。对每一篇听力材料（课文或短文），让学生学会自己抓住最简单而直接的信息，把它们罗列并快速地记录下来，这样的活动也能训练学生的短时记忆能力。同时，鼓励学生通过猜测和小组讨论等方式扫清听力障碍，比如，猜测听力材料大概会涉及什么内容，会提出什么样的问题。
在听力训练之前，老师介绍一下材料的背景知识，特别是针对听力能力较弱的学生，帮助他们了解更多的背景知识，解释关键词，呈现与听力内容有关的句型，提醒学生注意细节，根据材料的内容设置提示性的问题。通过这些活动引导学生抓住听力重点，帮助他们把握住文章的整体内容，弄懂大意，为更好地理解文章内容做好铺垫。
四、体味式“听”
体味要求一个“细”字，解决具体而细节的问题，也就是更深入地听。对文章中的词汇、句型和意义等方面进行体味式的听，以达到培养学生良好的听力习惯并形成技能的目的，在此基础上也能不断促进说、读、写技能的发展。在进行“体味式”听力教学时，教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式引导学生发现和解决问题。
1.对故事性强的听力材料，可以设置针对细节问题的判断听力练习。如，对故事《Wait for another hare》体味式的听。为了让学生更好地理解这个故事的内容和意义，教师可以根据故事的内容设置听后判断练习。
2.对强调顺序性的听力材料，可以设置排序练习。如，对日记《Tree Planting Day》体味式的理解，为了让学生更透彻地了解植树过程而运用于实际生活之中，教师可以设置听后排序练习，同时也能加深学生对动词介词短语start for…， put…into…， fill…with…等的理解和记忆。
3.对突出语句功能性的听力材料，可以设置选择或填空练习。如，对话《My old bedroom》的体味式的听，可以根据对话内容将重点词汇及语音、语法和时态部分抽空，让学生完成听后填空练习。同时，也可以帮助部分听力能力较弱的学生增强语音辨别能力，增加词汇量，加强熟练程度，打好语言基础。
4.对强调叙述性的听力材料，可以设置问答练习等。如，《My dream》。可以针对文中的具体内容设置听后问答练习，一方面加深学生文段中的内容和意义理解，另一方面也可以培养学生发现和学习语言运用规律。
这些针对性的听力练习可以引导学生理清文章的思路，加深学生对听力材料的词汇、语法和时态等方面的透彻理解。同时也能提高学生的参与兴趣，帮助学生战胜对听力练习的畏难情绪。
五、扩展式“听”
扩展听，是为了增加课文有限的听力材料，在课文内容的基础上拓宽学生的语言学习知识面。因此，没有对教材上的课文透彻理解，学生也就难以理解与课文相配的课外听力材料。所以，扩展听是对听力教学和提高学生听力技能有直接显效作用的听力方法。
扩展式的听力训练，是从课文内容或语言结构出发，找到能够扩展听和比较听的相似特点的课外材料，搜集广泛的课外听力文章与所学课文一起进行听力训练，这样可以增加学生的学习兴趣，扩大视野，加深学生对所学内容的印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。如，在学习city这个主题时，笔者搜集关于介绍世界上不同城市的听力材料，选择在主题上、结构上和语言表达上相似的文章进行扩展式听力训练。这样也可以检测学生能否以旧带新，根据学过的语言知识点来帮助理解新的听力内容，从而快速准确地判断、选择或回答听后练习。
六、辅助式“听”
辅助听，指的是利用录像、图片或简笔画等教学资源来进行听力训练的一种巧妙方法。尤其以采用视听结合、简笔画或图片辅助听觉的听力训练方法为主。
1.视听结合。听力训练中难免遇到难度较大的文章，学生在听力理解时有一定的难度，教师应采取适当的方式减轻学生的畏难情绪。因此，在进行课文教学时，可利用多媒体进行听力训练，学生通过图像和声音，增强学习的兴趣，把握具体的词汇语句信息，提高听力训练的有效性。
2.简笔画或图片辅助听觉。通过简笔画或图片能将文章大意粗略描绘出来，降低听力训练的难度，从中获取有关听力材料的信息，有助于学生在听力过程中更好地理解文章大意。
总之，在小学英语的听力教学中，教师应该合理利用教材与课外资源，根据学生的不同特点采用行之有效的听力教学方法，进行恰当的听力训练，养成学生良好的听力习惯并形成技能。
参考文献
[1] 《中小学外语教学与研究》华东师范大学，2012.06
[2] 《小学英语课程标准》国家教育部，北京师范大学出版社，2011年