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【摘要】学校的强大，不仅在于教师个人能力的卓越，更重要的是体现团队合力的强大。在团队中建立共同愿望或追求目标，使所有成员取得价值观的认同，必能给学校发展带来新跨越。
【关键词】教师；专业成长；团队；引领；种子培养；导师团队；青蓝团队
一只鸟儿奋力飞行，难免孤独困乏；群鸟编队飞行，在空气动力的作用下，要比具有同样能量而单独飞行的鸟多飞百分之七十的路程，也就是说，编队飞行的鸟能飞得更远。鸟儿结伴飞行给我们的启示是深刻的：团队力量远大于一群人的简单相加。
蒋峪初中地处偏远山区，存在诸多制约学校教育发展的“瓶颈”。首先表现为教师老龄化现象严重，教师结构不合理，优秀师资力量薄弱，后备力量的成熟周期又相对漫长，从而导致教师“青黄不接”的现象长期存在，教师的研究水平、教研能力呈高耸式“金字塔”状，顶尖底大，整体失衡。其次表现为传统的学校教育教学管理，重形式轻内容，重结果轻过程，重整体轻个体，不利于教师教育教学能力的快速提高和教师个体全面的发展。其三是针对农村教育而言，长期处于封闭、落后的状态，家长观念落后，对教育认识不到位，学生知识面较窄，创新学习意识不够；有的教师安于现状，易于满足，甚至懒散堕落，消磨时光，职业倦怠现象日益突出。
面对教育实际，怎样打破制约学校发展的“瓶颈”？为什么教师教学任务完成了，成绩却不很理想？为什么学校内部出现推诿责任的现状？能否找到一条解决教师专业素质偏低的路子？近几年，学校高资金投入、大力支持名师打造工作，可否以此为切入点来开展工作呢？就这样，以名师带动一个团队发展的思路基本确立了。
一、确立目标
以“团队引领 助推教师专业成长”为宗旨，发挥骨干教师的领头雁作用，激发教师潜能，着力打造具有高度责任感、甘于付出的巅峰教师团队，使课堂教学由有效走向高效，以谋求“教师成长，学生成才，学校发展，互利共赢”的发展愿景。
二、分段实施
第一阶段：种子培养 破茧成蝶
一个细小的生命，它短暂地沉睡了，类似于一次死亡。而当它痛苦地咬破自己织制的茧，羽化成蝶，就完成了生命的复活。这个小精灵，在其短暂的一生中，是那么专注于自己的生命，用重生来拒绝死亡，穿越了生死的界限，让生命得以绚烂。这个细小的生命就是蚕。连那个小生命都能经历生命的蜕变，我们教师、我们学校凭什么就不能破茧成蝶呢？
石金彦，是我校的一名语文教师，她抓住潍坊市主题学习研讨会的契机，作了一次典型发言，从此更是乐此不疲，专注于集结式语文教学。语文主题集结教学是按某类语文“主题”集结教学内容而开展语文教学活动，使学生形成知识系统，提高语文素养的一种教学模式。目前，她迅速成长为临朐县百名特色教师之一，十名首批特色教师之一，首批四名特色名师之一，临朐县两名全国优秀语文教师之一。
第二阶段：导师团队 振翅高飞
石金彦的成功，唤醒了老师们沉睡的心灵。学校领导多次会商、研讨，最终达成共识，以这种相对成熟的集结式教学法为突破口，成立了语文教师成长团队，以“求实 创新 高效”为团队宗旨。
1、动员组建阶段
由校长主持召开全体语文教师会，动员部署语文教师团队建设的重要性和紧迫性，并发起语文教师自觉自愿参与团队的倡议，组建起四人团队，由石金彦任导师。她们好学肯干、上进心强，自发听课，自主研讨，自觉学习，先从实质上抓住集结式教学的核心，立足自身实际和教育教学的实质掌握这种教学方法的精髓，快乐地行进在教科研的阳光大道上。
2、形成完善阶段
初步形成框架，每位教师明确职责，为如何构建和谐高效团队出谋献策，增强团队成员之间的沟通协调力。鉴于学情、教师特点和教学风格的差异性，组织语文教师进行团队论坛，论证该教学模式和自己个性教学的异同，做到求同存异，张扬个性，凸显特色。
3、践行提高阶段
学校将开展系列团队活动，为教师提供平台，通过活动或教学实践来使教师超越自我，激发潜能，让教师拥有敬业、共赢、爱心、感恩、担当的心态，增强教师归属感，提升学校教育教学质量和教师对生命的激情热爱。从而不再找借口，不再推卸责任，凡事主动积极，感恩付出，为学校管理者分忧解难。
第三阶段：青蓝团队 雏鹰试翼
在语文教师成长团队振翅高飞的带动下，学校又一支活力四射、激情飞扬的英语教师成长团队于2011年9月应运而生。该团队由08年大学毕业生王倩倩任队长，以年富力强、经验丰足的教研组长为导师，以“成长 成才 发展 共赢”为团队宗旨，努力打造特色学生、特色班级、特色课堂，将团队创设的“互助—畅谈—竞优 我的活力课堂”教学模式灵活熟练地应用到课堂。真正将教室变为学室，使Sunshine Team各成员的课堂真正得到提高，努力追求高效课堂，追求幸福课堂。目前，王倩倩老师已迅速成长为县教学能手，是我县被选拔参加暑期北京英语教师集训营的两名教师之一，并与刘素娟老师参加了刚刚结束的全县研说教材巡展。
在相对成熟的语文、英语教师成长团队的带领下，我校积极调动、充分发挥亮点的辐射、带动作用，在所有学科中建设打造自己的团队。
三、具体措施
1、营造环境，走可持续发展、学习型团队之路。结合学校实际，指导团队研究学习，提倡“在工作中学习，在学习中工作”，树立“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的团队研究原则，把令人最烦恼的问题作为研究对象，从问题中来，到问题中去，使团队科研永葆生命力。
2、转变团队管理观念，与时俱进。在团队建设工作中形成“四少四多”的观念。即少一点指责，多一份交流；少一点强制，多一份共识；少一点疑虑，多一份理解；少一点限制，多一份包容。让教师感受到人文关怀，构建和谐团队。
3、实行分层推进。各团队将教师按照已有基础，通过教师自己的申报，将教师分成探究、实践、学习三个层次，并分层确立目标，分层落实管理，分层开展活动。做到每一位教师都能根据自己的实际，找到自己力所能及的研究点，从而实现由个体成长到分层推进，再到整体提高的目的。 4、开展微格研究。利用录音录像手段，将团队教师的课堂、讲座实录放入学校资源库，让教师自己通过回视，进行自我反思，从而找准自己问题的所在，进而调动教师的学习动力，尽快让自己的课堂由有效走向高效。
5、利用强势诱导。要打造教师团队，就必须引导教师围绕团队精神正向发展。因而针对部分观念落后、技术薄弱和不思进取的教师，要通过制度引领，考核兑现，帮扶结对等措施，强势引导，让其保持全体同步发展。
6、抓好亮点辐射。通过教师个人典型成长案例的分析，提炼其精髓，加以推广示范，并将其亮点尽量发挥辐射作用，以坚定教师成长的信心，为成长发展过程中涌现出的优秀青年教师搭建展现舞台，提供学习机会，加强培养指导，增强学校持续发展的后劲。
四、主要成效及推广价值
在团队引领创高效课堂的过程中，我校被评为主题学习实验优秀学校，被授予潍坊市师德建设先进集体，县级课题“激发兴趣，学会方法，养成习惯”、市级课题“历史主题资源网站建设”“语文主题集结教学法”、省级课题“中学生职业生涯规划研究”顺利结题。团队成员中有5人被评为潍坊市教学能手，36人为县级教学能手，2人被评为教坛新秀，获7项县政府教学成果奖，1项市级教育教学方法燎原奖，提供过18节县、市、省级公开课，多次在市、省、国家级会议上作过经验介绍。
现代心理学的研究成果告诉我们，人的需要有生存、发展、自主、尊重和贡献五个层次。低层次的需要得到满足，人们的需要就向高层次发展。这种满足是相对的，而且往往是一种需要有了部分满足之后，新的需要就出现了。对于教师来说，他们固然有物质生活上的需要，但更有精神生活上的需要，有事业上的需要。当他们在生活上的需求得到基本满足后，希望得到重视、理解和认可，得到公正的评价。实践证明，团队力量远大于一群人的简单相加。学校的强大，不仅在于教师个人能力的卓越，更重要的是体现团队合力的强大，这是高效团队的精髓。团队引领，必能给学校发展带来新跨越。
参考文献
[1] 丁振刚《论新课改形势下的教师专业化发展》
[2] 林建新《教师专业化发展与时代发展同步》
[3] 陈国红 李洪根2008《让“专业引领”成为教师成长的强力引擎》上海教育科研。
[4] 马强2006《让教师伴随“磨课”成长》人民教育。
[5 ]潘国青2005《学校教育科研中的专业引领.教育发展研究》。
[6] 余文森2003《自我反思 同伴互助专业引领（二）——以校为本的教学研究的三个基本要素》黑龙江教育。
[7] 郑慧琦 胡兴宏2004《教师成为研究者》上海教育出版社。
【关键词】教师；专业成长；团队；引领；种子培养；导师团队；青蓝团队
一只鸟儿奋力飞行，难免孤独困乏；群鸟编队飞行，在空气动力的作用下，要比具有同样能量而单独飞行的鸟多飞百分之七十的路程，也就是说，编队飞行的鸟能飞得更远。鸟儿结伴飞行给我们的启示是深刻的：团队力量远大于一群人的简单相加。
蒋峪初中地处偏远山区，存在诸多制约学校教育发展的“瓶颈”。首先表现为教师老龄化现象严重，教师结构不合理，优秀师资力量薄弱，后备力量的成熟周期又相对漫长，从而导致教师“青黄不接”的现象长期存在，教师的研究水平、教研能力呈高耸式“金字塔”状，顶尖底大，整体失衡。其次表现为传统的学校教育教学管理，重形式轻内容，重结果轻过程，重整体轻个体，不利于教师教育教学能力的快速提高和教师个体全面的发展。其三是针对农村教育而言，长期处于封闭、落后的状态，家长观念落后，对教育认识不到位，学生知识面较窄，创新学习意识不够；有的教师安于现状，易于满足，甚至懒散堕落，消磨时光，职业倦怠现象日益突出。
面对教育实际，怎样打破制约学校发展的“瓶颈”？为什么教师教学任务完成了，成绩却不很理想？为什么学校内部出现推诿责任的现状？能否找到一条解决教师专业素质偏低的路子？近几年，学校高资金投入、大力支持名师打造工作，可否以此为切入点来开展工作呢？就这样，以名师带动一个团队发展的思路基本确立了。
一、确立目标
以“团队引领 助推教师专业成长”为宗旨，发挥骨干教师的领头雁作用，激发教师潜能，着力打造具有高度责任感、甘于付出的巅峰教师团队，使课堂教学由有效走向高效，以谋求“教师成长，学生成才，学校发展，互利共赢”的发展愿景。
二、分段实施
第一阶段：种子培养 破茧成蝶
一个细小的生命，它短暂地沉睡了，类似于一次死亡。而当它痛苦地咬破自己织制的茧，羽化成蝶，就完成了生命的复活。这个小精灵，在其短暂的一生中，是那么专注于自己的生命，用重生来拒绝死亡，穿越了生死的界限，让生命得以绚烂。这个细小的生命就是蚕。连那个小生命都能经历生命的蜕变，我们教师、我们学校凭什么就不能破茧成蝶呢？
石金彦，是我校的一名语文教师，她抓住潍坊市主题学习研讨会的契机，作了一次典型发言，从此更是乐此不疲，专注于集结式语文教学。语文主题集结教学是按某类语文“主题”集结教学内容而开展语文教学活动，使学生形成知识系统，提高语文素养的一种教学模式。目前，她迅速成长为临朐县百名特色教师之一，十名首批特色教师之一，首批四名特色名师之一，临朐县两名全国优秀语文教师之一。
第二阶段：导师团队 振翅高飞
石金彦的成功，唤醒了老师们沉睡的心灵。学校领导多次会商、研讨，最终达成共识，以这种相对成熟的集结式教学法为突破口，成立了语文教师成长团队，以“求实 创新 高效”为团队宗旨。
1、动员组建阶段
由校长主持召开全体语文教师会，动员部署语文教师团队建设的重要性和紧迫性，并发起语文教师自觉自愿参与团队的倡议，组建起四人团队，由石金彦任导师。她们好学肯干、上进心强，自发听课，自主研讨，自觉学习，先从实质上抓住集结式教学的核心，立足自身实际和教育教学的实质掌握这种教学方法的精髓，快乐地行进在教科研的阳光大道上。
2、形成完善阶段
初步形成框架，每位教师明确职责，为如何构建和谐高效团队出谋献策，增强团队成员之间的沟通协调力。鉴于学情、教师特点和教学风格的差异性，组织语文教师进行团队论坛，论证该教学模式和自己个性教学的异同，做到求同存异，张扬个性，凸显特色。
3、践行提高阶段
学校将开展系列团队活动，为教师提供平台，通过活动或教学实践来使教师超越自我，激发潜能，让教师拥有敬业、共赢、爱心、感恩、担当的心态，增强教师归属感，提升学校教育教学质量和教师对生命的激情热爱。从而不再找借口，不再推卸责任，凡事主动积极，感恩付出，为学校管理者分忧解难。
第三阶段：青蓝团队 雏鹰试翼
在语文教师成长团队振翅高飞的带动下，学校又一支活力四射、激情飞扬的英语教师成长团队于2011年9月应运而生。该团队由08年大学毕业生王倩倩任队长，以年富力强、经验丰足的教研组长为导师，以“成长 成才 发展 共赢”为团队宗旨，努力打造特色学生、特色班级、特色课堂，将团队创设的“互助—畅谈—竞优 我的活力课堂”教学模式灵活熟练地应用到课堂。真正将教室变为学室，使Sunshine Team各成员的课堂真正得到提高，努力追求高效课堂，追求幸福课堂。目前，王倩倩老师已迅速成长为县教学能手，是我县被选拔参加暑期北京英语教师集训营的两名教师之一，并与刘素娟老师参加了刚刚结束的全县研说教材巡展。
在相对成熟的语文、英语教师成长团队的带领下，我校积极调动、充分发挥亮点的辐射、带动作用，在所有学科中建设打造自己的团队。
三、具体措施
1、营造环境，走可持续发展、学习型团队之路。结合学校实际，指导团队研究学习，提倡“在工作中学习，在学习中工作”，树立“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的团队研究原则，把令人最烦恼的问题作为研究对象，从问题中来，到问题中去，使团队科研永葆生命力。
2、转变团队管理观念，与时俱进。在团队建设工作中形成“四少四多”的观念。即少一点指责，多一份交流；少一点强制，多一份共识；少一点疑虑，多一份理解；少一点限制，多一份包容。让教师感受到人文关怀，构建和谐团队。
3、实行分层推进。各团队将教师按照已有基础，通过教师自己的申报，将教师分成探究、实践、学习三个层次，并分层确立目标，分层落实管理，分层开展活动。做到每一位教师都能根据自己的实际，找到自己力所能及的研究点，从而实现由个体成长到分层推进，再到整体提高的目的。 4、开展微格研究。利用录音录像手段，将团队教师的课堂、讲座实录放入学校资源库，让教师自己通过回视，进行自我反思，从而找准自己问题的所在，进而调动教师的学习动力，尽快让自己的课堂由有效走向高效。
5、利用强势诱导。要打造教师团队，就必须引导教师围绕团队精神正向发展。因而针对部分观念落后、技术薄弱和不思进取的教师，要通过制度引领，考核兑现，帮扶结对等措施，强势引导，让其保持全体同步发展。
6、抓好亮点辐射。通过教师个人典型成长案例的分析，提炼其精髓，加以推广示范，并将其亮点尽量发挥辐射作用，以坚定教师成长的信心，为成长发展过程中涌现出的优秀青年教师搭建展现舞台，提供学习机会，加强培养指导，增强学校持续发展的后劲。
四、主要成效及推广价值
在团队引领创高效课堂的过程中，我校被评为主题学习实验优秀学校，被授予潍坊市师德建设先进集体，县级课题“激发兴趣，学会方法，养成习惯”、市级课题“历史主题资源网站建设”“语文主题集结教学法”、省级课题“中学生职业生涯规划研究”顺利结题。团队成员中有5人被评为潍坊市教学能手，36人为县级教学能手，2人被评为教坛新秀，获7项县政府教学成果奖，1项市级教育教学方法燎原奖，提供过18节县、市、省级公开课，多次在市、省、国家级会议上作过经验介绍。
现代心理学的研究成果告诉我们，人的需要有生存、发展、自主、尊重和贡献五个层次。低层次的需要得到满足，人们的需要就向高层次发展。这种满足是相对的，而且往往是一种需要有了部分满足之后，新的需要就出现了。对于教师来说，他们固然有物质生活上的需要，但更有精神生活上的需要，有事业上的需要。当他们在生活上的需求得到基本满足后，希望得到重视、理解和认可，得到公正的评价。实践证明，团队力量远大于一群人的简单相加。学校的强大，不仅在于教师个人能力的卓越，更重要的是体现团队合力的强大，这是高效团队的精髓。团队引领，必能给学校发展带来新跨越。
参考文献
[1] 丁振刚《论新课改形势下的教师专业化发展》
[2] 林建新《教师专业化发展与时代发展同步》
[3] 陈国红 李洪根2008《让“专业引领”成为教师成长的强力引擎》上海教育科研。
[4] 马强2006《让教师伴随“磨课”成长》人民教育。
[5 ]潘国青2005《学校教育科研中的专业引领.教育发展研究》。
[6] 余文森2003《自我反思 同伴互助专业引领（二）——以校为本的教学研究的三个基本要素》黑龙江教育。
[7] 郑慧琦 胡兴宏2004《教师成为研究者》上海教育出版社。