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学生们的生活简单、重复。他们是温房里的花朵，缺少人生历程中必要的曲折，经历乏善可陈，做起作文也大多缺少生活气息。常常无病呻吟、克隆复制、无中生有。这不仅是学生作文活动无奈的体现，也是学生思维贫乏、人格失衡的警示。
让生活与作文联姻，把多彩的假日生活、温馨的家庭生活、快乐的阅读生活推介到作文课堂；向生活要素材，让作文走进生活，让学习回归生活，……我认为这是当前作文教学的希望之路。
1.注重道德修养的完善，建构健全的人格
陶行知先生说："道德是做人的根本"。西奥·罗斯福说得更明白："培养一个人的心智而忽略道德无异于给社会树敌。"长期以来，学生总是脱离生活，反映在作文上就是胡编乱造，从编造作文变成拼凑作文、抄袭作文，其结果必然是个性灵魂的丧失或畸变。表现为志趣不高，心理失衡，关键就是个性的失落。
作文教学与学生健全人格的养成有着天然的关联。语文老师们应当与时俱进，不轻易地把学生那些充满时代感的体验，一概误认为追"星"赶"潮"。也不不辨是非，笼统放行，要象陶行知先生一再强调的那样，要帮助学生建立起"人格长城"。把"要你高尚"变为"我要高尚"，达到教育的终极目标。只有人格高尚的人才能发现生活的美丽，世界的绚丽，人生的可贵；祖国山水的隽秀，神话传说的神奇，人文古迹的沧桑，野花小草的平凡，……才能在笔端流淌，才能涌动出美丽的憧憬和壮阔的生活画卷。
2.拓展学生生活视野，丰富学生情感体验
孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。因此，关注学生，了解学生生活，把作文课堂变成鲜活生命的舞台，让作文教学成为学生生活的精神乐园，是每一位语文老师崇高的追求。我认为在作文教学中，语文老师要紧紧抓住以下几点：
2.1 把握好学生的生活现状及情感天地
关注学生生活是转变作文教学的方法问题，更是作文教学思想观念的更新问题。作文教学只有抓住"生活"与"学生"之间不可分割的联系，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下浇灌出葱郁的风景，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
作文是学生生活的加工或创造，学生作文离不开他们已有的生活经历、情感体验及习作水平。学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是建构主义的精髓。所以，语文老师必须始终怀着一颗童心去了解学生的生活，融入学生；用学生的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生实际的表达能力去欣赏那一篇篇充满稚趣而又有点粗糙的习作。只有这样，语文老师才能体会学生的冷暖喜好，才能引导学生写出真情实感的习作，才能放飞学生灵感的风筝。
2.2 引导好学生认识丰富的现实生活、感受缤纷的情感世界
引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这始终是贯穿学生作文教学的强音。教师要引导学生做到"三多"：多观察，勤于观察是学生认识世界，了解生活的不二法门，观察可以增加生活的积累、丰富情感的体验；多思考，思考是人认识社会、明白事理的必由之路，可以提高对生活的认知，加深对事理、情感的领悟；多阅读，一个极少阅读的人，眼界永远是狭小的，语言永远是平淡的。俗话说，读一本好书就是和高尚的人进行心灵的对话，阅读可以积累丰富的情感，拓宽认知的视野，提升人生的品味。作文教学就是要让学生从学校小课堂走向社会大课堂，从自我的小天地走进"大家"的大天地。必须引导学生充分认识到世界是多彩的，情感是斑斓的。只有学生的生活素材充实起来，情感体验丰富起来，学生的作文才能丰满起来。因此，语文老师不仅需要教好课本，还要善于引导学生走进社会，深入生活。
3.做好作文指导，让学生获得表达思想的技能
毫无疑问，鲜活的生活素材并不等于流彩的作文。如果作文只是简单的复制生活，那么学生的写作水平就不可能提高，就会陷于停滞状态。要改变这种尴尬，教师就要对学生作文进行精心的引导，培养他们提炼素材，加工素材的能力。
3.1 放手让学生写自由作文，让学生的生活素材自然亮相
鼓励学生在课外写生活作文是生活向作文转化的重要途径。让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入学生生活的关键。教学实践中，我们发现，学生喜欢写周记，而不愿写或怕写命题作文。原因是什么？很明显，写周记自由，写命题作文不自由。写周记，学生可以根据自己的意愿、兴趣、爱好抒写，命题作文则要按照老师的要求去写。有自由，作文才有"自我"；没自由，作文中就常常丢失"自我"。写周记，学生的思想可以外露，字里行间流淌着一个鲜活的"我"。在周记中可以自由的翱翔，可以尽兴写真情抒实感。循此思路，语文老师应该借鉴周记的做法，"纵容"学生，张扬学生。让学生"作文"和学生"生活"同台演出，让作文找回"自我"，使真情在作文中自由释放。
3.2 丰富学生社会实践活动，使生活和作文融通
叶圣陶先生指出："生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。"丰富多彩的实践活动，不仅可以丰富学生的生活，也可以提升学生的写作能力。让"生活"和"作文"作近距离的亲密接触，加速"生活"向作文的转化，是作文教学的希望。
教师可根据教学活动需要，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，缩小课堂练笔与学生平时生活的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。可以开展作文竞赛，优秀作文评选与展播，自办小报评比，新闻报道，班级事件评述等多种多样的活动；也可以从课文中挖掘素材，挖掘文本中那些略点、隐点、续点练习随笔，调动学生习作的积极性，给学生创设写生活作文的机会与条件。比如让学生各显其能地去了解当地水资源污染问题，工农业发展水平，农民收入情况，社区文化生活现状等等。通过活动，学生自然会对当地污染问题、经济问题、文化生活现状等发生兴趣。教师再及时加以利用和指导，学生就会有感而发，有话可说，有话会说，这样的作文定能在字里行间活跃着一个个活生生的"我"。
3.3 倡导写真情抒实感的文风，拒绝无病呻吟人云亦云
陶行知先生有一句名言，"千教万教教人求真，千学万学学做真人。"写"真"是作文教学的生命。在作文教学中，语文老师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，倡导叙实事抒真情的文风，杜绝拼凑和抄袭。让学生的生活进入作文，让作文中弥散着学生青春的生活气息。
当然，写"真"并不反对联想和想象中的"不真"。比如，编童话、看图作文、扩写、续写、补写。这些与我们提倡的"真"丝毫不矛盾，它是基于生活真实的基础上的"假"，它没有违背艺术的真实性。我们语文老师不仅要从作文教学的角度，更要从育人的角度来重视写"真"。只要我们自始至终要求学生写"真"，我们定会收获喜人的作文教学硕果。
综上所述，引导学生善于观察生活，积累素材，勤于抒写生活场景和内心感受。从生活中汲取作文的养料，让作文充满生活的气息，让一个个活生生的"我"在作文中上演，这是我们语文老师的理想追求，也是不可推御的责任。
让生活与作文联姻，把多彩的假日生活、温馨的家庭生活、快乐的阅读生活推介到作文课堂；向生活要素材，让作文走进生活，让学习回归生活，……我认为这是当前作文教学的希望之路。
1.注重道德修养的完善，建构健全的人格
陶行知先生说："道德是做人的根本"。西奥·罗斯福说得更明白："培养一个人的心智而忽略道德无异于给社会树敌。"长期以来，学生总是脱离生活，反映在作文上就是胡编乱造，从编造作文变成拼凑作文、抄袭作文，其结果必然是个性灵魂的丧失或畸变。表现为志趣不高，心理失衡，关键就是个性的失落。
作文教学与学生健全人格的养成有着天然的关联。语文老师们应当与时俱进，不轻易地把学生那些充满时代感的体验，一概误认为追"星"赶"潮"。也不不辨是非，笼统放行，要象陶行知先生一再强调的那样，要帮助学生建立起"人格长城"。把"要你高尚"变为"我要高尚"，达到教育的终极目标。只有人格高尚的人才能发现生活的美丽，世界的绚丽，人生的可贵；祖国山水的隽秀，神话传说的神奇，人文古迹的沧桑，野花小草的平凡，……才能在笔端流淌，才能涌动出美丽的憧憬和壮阔的生活画卷。
2.拓展学生生活视野，丰富学生情感体验
孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。因此，关注学生，了解学生生活，把作文课堂变成鲜活生命的舞台，让作文教学成为学生生活的精神乐园，是每一位语文老师崇高的追求。我认为在作文教学中，语文老师要紧紧抓住以下几点：
2.1 把握好学生的生活现状及情感天地
关注学生生活是转变作文教学的方法问题，更是作文教学思想观念的更新问题。作文教学只有抓住"生活"与"学生"之间不可分割的联系，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下浇灌出葱郁的风景，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
作文是学生生活的加工或创造，学生作文离不开他们已有的生活经历、情感体验及习作水平。学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是建构主义的精髓。所以，语文老师必须始终怀着一颗童心去了解学生的生活，融入学生；用学生的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生实际的表达能力去欣赏那一篇篇充满稚趣而又有点粗糙的习作。只有这样，语文老师才能体会学生的冷暖喜好，才能引导学生写出真情实感的习作，才能放飞学生灵感的风筝。
2.2 引导好学生认识丰富的现实生活、感受缤纷的情感世界
引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这始终是贯穿学生作文教学的强音。教师要引导学生做到"三多"：多观察，勤于观察是学生认识世界，了解生活的不二法门，观察可以增加生活的积累、丰富情感的体验；多思考，思考是人认识社会、明白事理的必由之路，可以提高对生活的认知，加深对事理、情感的领悟；多阅读，一个极少阅读的人，眼界永远是狭小的，语言永远是平淡的。俗话说，读一本好书就是和高尚的人进行心灵的对话，阅读可以积累丰富的情感，拓宽认知的视野，提升人生的品味。作文教学就是要让学生从学校小课堂走向社会大课堂，从自我的小天地走进"大家"的大天地。必须引导学生充分认识到世界是多彩的，情感是斑斓的。只有学生的生活素材充实起来，情感体验丰富起来，学生的作文才能丰满起来。因此，语文老师不仅需要教好课本，还要善于引导学生走进社会，深入生活。
3.做好作文指导，让学生获得表达思想的技能
毫无疑问，鲜活的生活素材并不等于流彩的作文。如果作文只是简单的复制生活，那么学生的写作水平就不可能提高，就会陷于停滞状态。要改变这种尴尬，教师就要对学生作文进行精心的引导，培养他们提炼素材，加工素材的能力。
3.1 放手让学生写自由作文，让学生的生活素材自然亮相
鼓励学生在课外写生活作文是生活向作文转化的重要途径。让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入学生生活的关键。教学实践中，我们发现，学生喜欢写周记，而不愿写或怕写命题作文。原因是什么？很明显，写周记自由，写命题作文不自由。写周记，学生可以根据自己的意愿、兴趣、爱好抒写，命题作文则要按照老师的要求去写。有自由，作文才有"自我"；没自由，作文中就常常丢失"自我"。写周记，学生的思想可以外露，字里行间流淌着一个鲜活的"我"。在周记中可以自由的翱翔，可以尽兴写真情抒实感。循此思路，语文老师应该借鉴周记的做法，"纵容"学生，张扬学生。让学生"作文"和学生"生活"同台演出，让作文找回"自我"，使真情在作文中自由释放。
3.2 丰富学生社会实践活动，使生活和作文融通
叶圣陶先生指出："生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。"丰富多彩的实践活动，不仅可以丰富学生的生活，也可以提升学生的写作能力。让"生活"和"作文"作近距离的亲密接触，加速"生活"向作文的转化，是作文教学的希望。
教师可根据教学活动需要，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，缩小课堂练笔与学生平时生活的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。可以开展作文竞赛，优秀作文评选与展播，自办小报评比，新闻报道，班级事件评述等多种多样的活动；也可以从课文中挖掘素材，挖掘文本中那些略点、隐点、续点练习随笔，调动学生习作的积极性，给学生创设写生活作文的机会与条件。比如让学生各显其能地去了解当地水资源污染问题，工农业发展水平，农民收入情况，社区文化生活现状等等。通过活动，学生自然会对当地污染问题、经济问题、文化生活现状等发生兴趣。教师再及时加以利用和指导，学生就会有感而发，有话可说，有话会说，这样的作文定能在字里行间活跃着一个个活生生的"我"。
3.3 倡导写真情抒实感的文风，拒绝无病呻吟人云亦云
陶行知先生有一句名言，"千教万教教人求真，千学万学学做真人。"写"真"是作文教学的生命。在作文教学中，语文老师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，倡导叙实事抒真情的文风，杜绝拼凑和抄袭。让学生的生活进入作文，让作文中弥散着学生青春的生活气息。
当然，写"真"并不反对联想和想象中的"不真"。比如，编童话、看图作文、扩写、续写、补写。这些与我们提倡的"真"丝毫不矛盾，它是基于生活真实的基础上的"假"，它没有违背艺术的真实性。我们语文老师不仅要从作文教学的角度，更要从育人的角度来重视写"真"。只要我们自始至终要求学生写"真"，我们定会收获喜人的作文教学硕果。
综上所述，引导学生善于观察生活，积累素材，勤于抒写生活场景和内心感受。从生活中汲取作文的养料，让作文充满生活的气息，让一个个活生生的"我"在作文中上演，这是我们语文老师的理想追求，也是不可推御的责任。