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摘要：近年来，教育体制的不断改革与优化，促使教师教学理念和方式需要进行相应的调整，设置新的教学培养目标，大力发展素质教育。本文在核心素养教学理念下，针对小学高年级阶段数学教学现状，结合小学生的思维特征，调整教学实践策略，围绕学生的创新思维培养和数学素养的提升，确立教学改革实践思路。
关键词：小学数学;核心素养;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学学习的价值在于对学生逻辑推理、抽象思维、实践能力等综合素养的培养，尤其在小学学习阶段，是培养学生数学学科素养的关键时期，需要教师着重在教学理念、教学方式进行创新和完善，对学生创新思维和提升素养上加强研究，在核心素养理念下逐步完善教学目标、教学内容、教学方法等。
一、核心素养观念下小学数学课堂教学现状
国家针对学生核心素养发展，进行了基础教育体制的改革，大力推行素质教育，促进学生全面发展、健康成长，这项举措也为我国教育教学打开了新的发展窗口，开启了教学新思路。从学生发展的意义层面来看，培养学生核心素养对学生来说是终身适用和满足社会对人才能力需求的关键性因素，是衡量一个学生在知识面、专业技能、学习态度、价值观念、思维认识等各个层面的综合性的体现，对学生未来发展的方向和成长都具有一定的促進作用。但实际上小学数学课堂教学存在诸多问题，一是教师重理论知识教学，忽视对数学素养的培养和引导;二是课堂因教师为主体，存在“重教轻学”现象;三是缺少差异性教学思路，受应试教育影响，过于看重结果;四是，师生关系和教学互动单向进行，多数以教师灌输式教学为主，缺少师生和学生之间的互动[1]。然而对于数学学科本身来说，学生在学习数学的过程中需要运用到核心素养，核心素养是学生对数学规律掌握、对数学思想理解的整体性的反映。而教师想要提升学生数学核心素养，需要从教学目标和教学内容上进行规划，只有让学生了解数学学科的本质，并通过教学实践为学生发展核心素养提供机会，才能逐步改善传统教学中学生对数学刻板的印象，学会自主探索数学问题，并找到其中的学习乐趣。
二、数学核心素养下小学高年级教学改革策略
（一）转变教学观念，落实到实践教学中
教师需要立足于数学教材中与核心素养相关联的内容，进行深入挖掘与剖析，掌握数学知识是培养数学逻辑思维和掌握解题方法的前提和基础，只有积累和具备一定的知识储量，才能将数学知识灵活应用到社会生活的实际问题中，并加以深刻理解，这样从了解基础数学知识到实践应用整个学习过程才是真正掌握数学核心素养的过程。从理论分析角度，对于小学高年级数学核心素养教学改革研究的目的和意义在于运用创新教学思想，改善教学观念和学习观念。对于教师来说，确立新的教学观需要围绕学生核心素养全面发展为核心，构建互动教学情境，使学生能够有自由思考和自主探索的空间，并在学生探究过程和教学活动的推进中，使学生逐渐强化自身的认知，改变和培养数学思维，建立新的学习模式，掌握新的学习方法。对于学生来说，学生是一个有独立思想和具有个性的主体，学生有待开发的创新潜力，而且每个学生的个性和学习基础也有很大的差异，培养核心素养的关键性一点就是尊重学生差异个性。所以，培养学生数学核心素养，保障教学的有效性，通过问题启发和探究互动，将知识内化，并进行自我挖掘、启发和内省。教师需要从偏重理论知识转向素养教学，以差异化教学理念，树立学生主体意识，让学生学会享受数学探索的过程。经过教学实践，教师培养的是学生的思维和技能，而不是技巧。像很多学生在学习简易方程时，很容易出现思维上的问题。比如：3x+2=5，有的学生直接就看出x=1，直接写出结论x=1，但是这样是不可以的，需要教师引导和让学生了解数学思维是什么，解方程需要一步步计算，遵循严谨的学习态度。
（二）以现代技术营造趣味环境，发展数学思维
教师在确立核心素养教育目标时，需要着重培养学生的数学思维，思维培养是核心素养的重要内容，但是实际教学中很多教师都会忽视这一点。数学思维的培养需要保障学生在充分理解数学基础知识的同时，进一步掌握不同知识点之间的数学逻辑关系，从共性和差异性不同研究视角，以创新方法和不同学习视角，解决数学问题。一是教师可以以单元目录梳理法，结合自身多年的教学经验，在了解学生整体学情特点的基础上，帮助学生理清本学期各知识点的关系，让学生明确教材内容中的重难点;二是教师可以运用现代化教学工具和技术手段，营造数学教学环境和氛围，通过技术方式呈现出教学内容，激发学生数学思维，让学生在良好的情境下产生更多的数学灵感[2]。如在小学教学内容中体现的数学结合思想，将数”和“形”统一起来，以形助数、以数辅形可以使许多数学问题变得简易化。以“圆的面积”为例，教师可以通过思维引导，让学生思考如何能够算出圆的面积，通过直接式思考无法想出答案，然后教师转化视角，让学生再想想能否将圆与学过的图形建立联系。在学生实际操作中，将圆与平行四边形建立了联系，在对比分析下，发现图形组合前后的变化，从而得出圆面积计算公式。在这一教学过程中，教师先以问题启发学生的思维，然后建立已知与未知的联系，促使新知与旧知的融合，最后再通过观察图形、分析图形、实践操作，得出最终结论。教学过程中以及教学评价阶段，教师可以一边引导学生一边演示PPT，运用技术切合和组合操作，让学生直观地感受到图形组合及变化，逐步理解平行四边形的底相当于圆周长的一半，平行四边形的高相当于圆的半径，圆拼成平行四边形只是形状变了，面积不变，从而推导出圆面积计算公式。
结语：培养核心素养，促进小学教学改革，需要结合国家教育体制需求和学生个性化特点，形成数学学科核心素养体系。实践教学中，着重加强对学生思维能力、创新能力、实践能力等综合能力的培养，以符合学生基础和思维认识的教学方式，借助现代化教学手段，使学生掌握数学学科的本质和学习方法。
参考文献
[1]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.
[2]王猛，杨祎，刘岩.学科核心素养导向下小学数学课堂教学学习任务设计研究——以J省10篇图形与几何领域获奖教学设计为例[J].吉林省教育学院学报，2021，37（07）：38-41.
关键词：小学数学;核心素养;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学学习的价值在于对学生逻辑推理、抽象思维、实践能力等综合素养的培养，尤其在小学学习阶段，是培养学生数学学科素养的关键时期，需要教师着重在教学理念、教学方式进行创新和完善，对学生创新思维和提升素养上加强研究，在核心素养理念下逐步完善教学目标、教学内容、教学方法等。
一、核心素养观念下小学数学课堂教学现状
国家针对学生核心素养发展，进行了基础教育体制的改革，大力推行素质教育，促进学生全面发展、健康成长，这项举措也为我国教育教学打开了新的发展窗口，开启了教学新思路。从学生发展的意义层面来看，培养学生核心素养对学生来说是终身适用和满足社会对人才能力需求的关键性因素，是衡量一个学生在知识面、专业技能、学习态度、价值观念、思维认识等各个层面的综合性的体现，对学生未来发展的方向和成长都具有一定的促進作用。但实际上小学数学课堂教学存在诸多问题，一是教师重理论知识教学，忽视对数学素养的培养和引导;二是课堂因教师为主体，存在“重教轻学”现象;三是缺少差异性教学思路，受应试教育影响，过于看重结果;四是，师生关系和教学互动单向进行，多数以教师灌输式教学为主，缺少师生和学生之间的互动[1]。然而对于数学学科本身来说，学生在学习数学的过程中需要运用到核心素养，核心素养是学生对数学规律掌握、对数学思想理解的整体性的反映。而教师想要提升学生数学核心素养，需要从教学目标和教学内容上进行规划，只有让学生了解数学学科的本质，并通过教学实践为学生发展核心素养提供机会，才能逐步改善传统教学中学生对数学刻板的印象，学会自主探索数学问题，并找到其中的学习乐趣。
二、数学核心素养下小学高年级教学改革策略
（一）转变教学观念，落实到实践教学中
教师需要立足于数学教材中与核心素养相关联的内容，进行深入挖掘与剖析，掌握数学知识是培养数学逻辑思维和掌握解题方法的前提和基础，只有积累和具备一定的知识储量，才能将数学知识灵活应用到社会生活的实际问题中，并加以深刻理解，这样从了解基础数学知识到实践应用整个学习过程才是真正掌握数学核心素养的过程。从理论分析角度，对于小学高年级数学核心素养教学改革研究的目的和意义在于运用创新教学思想，改善教学观念和学习观念。对于教师来说，确立新的教学观需要围绕学生核心素养全面发展为核心，构建互动教学情境，使学生能够有自由思考和自主探索的空间，并在学生探究过程和教学活动的推进中，使学生逐渐强化自身的认知，改变和培养数学思维，建立新的学习模式，掌握新的学习方法。对于学生来说，学生是一个有独立思想和具有个性的主体，学生有待开发的创新潜力，而且每个学生的个性和学习基础也有很大的差异，培养核心素养的关键性一点就是尊重学生差异个性。所以，培养学生数学核心素养，保障教学的有效性，通过问题启发和探究互动，将知识内化，并进行自我挖掘、启发和内省。教师需要从偏重理论知识转向素养教学，以差异化教学理念，树立学生主体意识，让学生学会享受数学探索的过程。经过教学实践，教师培养的是学生的思维和技能，而不是技巧。像很多学生在学习简易方程时，很容易出现思维上的问题。比如：3x+2=5，有的学生直接就看出x=1，直接写出结论x=1，但是这样是不可以的，需要教师引导和让学生了解数学思维是什么，解方程需要一步步计算，遵循严谨的学习态度。
（二）以现代技术营造趣味环境，发展数学思维
教师在确立核心素养教育目标时，需要着重培养学生的数学思维，思维培养是核心素养的重要内容，但是实际教学中很多教师都会忽视这一点。数学思维的培养需要保障学生在充分理解数学基础知识的同时，进一步掌握不同知识点之间的数学逻辑关系，从共性和差异性不同研究视角，以创新方法和不同学习视角，解决数学问题。一是教师可以以单元目录梳理法，结合自身多年的教学经验，在了解学生整体学情特点的基础上，帮助学生理清本学期各知识点的关系，让学生明确教材内容中的重难点;二是教师可以运用现代化教学工具和技术手段，营造数学教学环境和氛围，通过技术方式呈现出教学内容，激发学生数学思维，让学生在良好的情境下产生更多的数学灵感[2]。如在小学教学内容中体现的数学结合思想，将数”和“形”统一起来，以形助数、以数辅形可以使许多数学问题变得简易化。以“圆的面积”为例，教师可以通过思维引导，让学生思考如何能够算出圆的面积，通过直接式思考无法想出答案，然后教师转化视角，让学生再想想能否将圆与学过的图形建立联系。在学生实际操作中，将圆与平行四边形建立了联系，在对比分析下，发现图形组合前后的变化，从而得出圆面积计算公式。在这一教学过程中，教师先以问题启发学生的思维，然后建立已知与未知的联系，促使新知与旧知的融合，最后再通过观察图形、分析图形、实践操作，得出最终结论。教学过程中以及教学评价阶段，教师可以一边引导学生一边演示PPT，运用技术切合和组合操作，让学生直观地感受到图形组合及变化，逐步理解平行四边形的底相当于圆周长的一半，平行四边形的高相当于圆的半径，圆拼成平行四边形只是形状变了，面积不变，从而推导出圆面积计算公式。
结语：培养核心素养，促进小学教学改革，需要结合国家教育体制需求和学生个性化特点，形成数学学科核心素养体系。实践教学中，着重加强对学生思维能力、创新能力、实践能力等综合能力的培养，以符合学生基础和思维认识的教学方式，借助现代化教学手段，使学生掌握数学学科的本质和学习方法。
参考文献
[1]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.
[2]王猛，杨祎，刘岩.学科核心素养导向下小学数学课堂教学学习任务设计研究——以J省10篇图形与几何领域获奖教学设计为例[J].吉林省教育学院学报，2021，37（07）：38-41.