苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班集体是培养学生成长的一方沃土，如果不能发挥学生的主体性和创造性，班级管理就不可能达到优质高效。因此，在刚接任新的班级时，笔者开始探索在班级管理中班级教育的规律，创设优化的管理环境，让学生在“自我管理、自我培养、自我教育、自我发展”的过程中不断地成长，努力创建一个文明守纪、团结互助、勤奋上进、有较强凝聚力的班集体。正是在这一理念指导下，班级的合作小组以学习为主线，融学习、生活、文体活动为一体，展开全方位的合作和竞争，在竞争形式下促进共同进步，在不断校正，不断完善的尝试下，开创了一个班级管理的新局面。
　　第一，共同制定班规，培养自主意识。学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生管理自己。小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。管理班级一定要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。新学期开学不久，笔者初步拟写了班级工作计划的初稿，在班会上让同学们讨论，根据所制订的目标引导他们如何去实施。各小组结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》制订了班级各项量化管理制度，如“纪律、卫生、作业管理条例”，再经过全班学生们的修改和补充意见，一致通过并张榜公布，使之成为全班同学共同遵守的行为准则。同时，各小组可根据自身的特点制定符合自己小组特色的组内目标和组规。由于学生自己参与了班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的可能性增强了。
　　第二，人人参与，提高责任意识。为了保证班级工作的连续性和稳定性，让每位学生都能体验到作为班级主人的责任，意识到自己是集体中不可缺少的一员，笔者将班级管理的责任分解到各小组每一位学生头上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。让更多的学生有平等的实践机会，提高他们对班级管理的参与意识。小组内分工明确，组长负责本组的常规考核，小组内的六个同学又通过讨论分别担任不同学科的课代表，负责该学科的导学案的检查和批改，作业上交和出题辅导。每人每天把所负责方面情况汇报组长作好记录，组长把学生常规考核情况以小组为单位统计汇总，交给班长备案，我们一天一记录，一周一小结一评比，评出班级的“明星示范小组”和“班级之星”等等，以喜报的形式在班级张榜公布，并以校讯通的形式向家长反馈班级、学生的在校情况。再比如：班级值日实行小组承包值日制，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。打扫教室小组分工如下：两人扫拖教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，两人打扫环境区，每小组卫生值日一周，组员各司其职，定时打扫。各小组为了共同的任务和目标，合理分工，相互协调，每一小组还时时注意自己小组内的保洁，绝对不会出现乱丢乱扔现象。这种组内分工使班里的每一位学生都成了管理者，同时每位学生又都有机会充分展示自己，并让学生看到了自己身上的不足，同学们通过组内成员的协助，完善自己，从而整个小组、整个班级都在一步步地前进，良好的班风自然而然形成。
　　第三，让权给学生和班委，增强自律意识。小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题。同时促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生在竞争的环境中努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，齐心协力，形成合力，在总体上促进班级管理目标的实现。但是在量化执行过程中，并不是每一次正确的行为表现都得到及时强化，班主任不可能事必躬亲，必须建立一支强干的班级干部队伍，他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。从每一次量化的操作到总结量化情况，放手让他们展开工作。班委会的建立由民主选举和个人竞争产生的，其工作范围及职权经全班同学讨论认可的。班干部在权限范围之内开展工作，同学们负责监督和评价，全班同学也必须服从他们的管理。班主任一般不插手，但要经常加以引导。如：引导学生对照《中学生日常行为规范》、班级管理制度，老师提示的要求等反省自己的言行，发现问题，找出差距。值日班长一周一总结，可对好人好事，好的现象进行表扬，对不良现象进行批评，写出意见。学会自我教育，培养自我管理能力。
　　第四，抓住机遇，培养学生的集体荣誉意识。增强学生的集体荣誉感，可以使班级形成一种无形的向心力，也就是我们所说的班级凝聚力。班级中一旦形成了班级凝聚力，学生的自觉性也会随之提高，对实现班级自我管理也有很大的益处。在本学期一开始，笔者打出了“班级就是我的家”这张情感牌，来凝聚每个孩子的心。在九月份的新生军训中，通过前期的思想教育和准备，要求同学们每天训练后写一份心得，结束后进行一次总结，重点在于军训如何磨练了意志，培养了团结协作精神。通过这种方式，使学生们体会到良好的纪律是班级凝聚力的基础。在军训会操表演中班级获得了一等奖，大大激励的学生们的自信心，增强了班级的凝聚力。在十月份学校举行的运动会中，笔者要求每位同学都积极地参与。运动员在赛场上为班级荣誉努力拼搏，其他同学则在场下做好后勤保障工作，组织好拉拉队为赛场上的运动员加油鼓劲，在这次运动会中表现出来的强烈的班级荣誉感。在校园科技文化艺术节活动中，笔者鼓励各小组推荐同学积极参与学校的各项活动，为小组及班级赢得荣誉，艺术节总分第一名的好成绩使班级学生精神大振。这些活动培养了孩子的集体荣誉感，为学生营造了一种氛围，也在学生头脑中形成“我班及我家”的概念，进而利用这种精神氛围来强化学生们的自我管理意识，使其在爱的驱动下有意识的管理约束自己；在爱的熏陶下乐于为班级增光添彩，从而达到提高教育效果的目的。
　　让学生成为班级主人，让班级充满成长的气息。通过一段时间的班级管理模式的摸索，班级中出现了可喜的局面，在学习中，当小组同学发现有同学拖了全组的后腿时，他们为了全组的荣誉会主动地去帮助这个同学，以求共同提高，而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的压力，便会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高。在课堂上，为了给小组争光，他们在合作交流中互补，发挥各自的最高水平。
　　过程，是一种奋斗，是一种征服，是一种付出。小组合作对班级管理的促进作用对我来说还是一个开始， “用精神引领班级，用思想铸就班级”是笔者对班级管理的执著信念和不懈追求，也承载着对教育创新的深刻思考。