随着社会的不断发展，科技的不断进步，教育空间不断得到拓展，教育手段也在不断更新，从传统的一块黑板几支粉笔，到投影仪展示、计算机辅助教学、网络教学，现代教育技术为我们的教育教学工作提供了很多的便利。特别是在新课程实施的今天，围绕着创新精神和实践能力这一素质教育的核心，借助网络教学这一崭新的教学模式，注重学生的观察、操作和探索的勇气，可为培养学生的创新精神和创造能力提供广阔的舞台。
　　
　　一、利用多媒体网络的模拟再现功能创设生动的阅读教学情境，培养阅读兴趣。激活创新思维
　　
　　多媒体网络具有生动的模拟再现功能，它能控制图像、动画、音频、视频、文本和符号等多种信息，再现阅读教材中的艺术形象、自然图景、生活场景，营造一个感性空间，让学生见其形、闻其声、临其境，产生感情上的共鸣，自觉地对来自特定的学习情境的各种信息进行分析处理，成为课堂学习的主人。在教学《给巴特勒的信》过程中，我在虚拟学区中设置了“名园概述”“迷人景观”“历史文物”“圆明浩劫”“语句理解”“朗读欣赏”等界面。学生进入模拟学区津津有味地欣赏圆明园秀丽迷人的景色、巧夺天工的文物时，深刻理解了课文语言的神韵、字里行间所蕴含的感情，对圆明园产生了由衷的热爱，对我国古代文化赞叹不已。这时，马上来一个情境转换——英法联军肆意抢夺、破坏，并以三天三夜的熊熊大火毁掉圆明园的视频播放。学生耳闻目睹这惨痛的一幕，满腔悲愤。学生由于有了深刻的视觉感受，在讨论时发出了强烈的呼喊：“英法联军真是野蛮、凶暴、惨无人性!”“一定牢记我们曾有这段屈辱的历史!”“圆明园的毁灭是每个中国人心头永远的痛!”“我们要努力掌握本领，让全世界都知道中国人是不可欺负的。”学生在一个生动的虚拟环境中，不但自觉地完成了对问题的理解，而且灵感不断闪现，思维不断拓展。
　　
　　二、利用多媒体网络强大的交互功能。改革阅读教学模式，提高实践能力，培养创新精神
　　
　　在教学《南京大屠杀》过程中，我根据教学目的，事先从网上下载了部分信息，经过删改、充实、重组，形成了一个“南京大屠杀学习网”。在学生初读课文后，我先引导学生质疑问难，紧接着又组织学生带着问题浏览其中的相关信息，尝试自主解疑。优美的乐曲中，一张张举世闻名的南京城当今的城市风光图，能让学生身临其境般地感受南京城的繁荣。当学生对南京城的繁荣惊叹不已、深深自豪的时候，我又以沉痛的语气讲述道：这样一派生机勃勃、和平繁荣的景象，在第二次世界大战中，被日本侵略者在中国南京进行的六个星期的大屠杀所终结。在讲述的同时，我还将南京大屠杀中日寇令人发指的暴行图一幅幅展现于学生眼前。学生的情感急转而下，课堂里不时传出一阵阵叹息。我随即趁热打铁，通过“网上影院”播放了场面宏大、惊心动魄的影视片段，将日寇惨绝人寰、令人发指的罪行展现于课堂。在学习了全文之后，我又组织学生进行了网上的分组讨论，引导他们将自己学习课文后的深刻感受输入电脑，利用网络的交互性和多向性，进行交流。学生在网上倾诉着对日寇的极度仇恨以及自己的强国之心——毋忘国耻，也有学生在网上提出了自己仍存在的困惑，请全班同学帮助解答。我也作为学习的一员加入了他们的讨论，同时对学生的交流进行及时的引导。学生在这样面广量大的交流合作中不断吸收新信息，不断修正、完善、深化自己学习时所获取的知识，完成了新知的建构。
　　
　　三、利用多媒体网络资源的共享功能。扩宽学生的阅读面，为学生提供创新思维的空间
　　
　　众所周知，网络的最大魅力就是资源丰富。我们也知道创造性行为离不开知识的积累，而丰富的网络资源对于开阔学生视野、增长知识、培养学生的辩证思维和发散思维的作用是不容忽视的。教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我从网上搜索了《水浒传》的有关简介和有关情节，还有《水浒传》的视频等，并把有关文章的历史背景、作者简介以及有关的阅读方法、重点语句理解等设置成“相关知识”，然后我把它们合成为一个阅读教材的课件，让学生运用相关知识来解决学习中的实际问题，提高实践能力。另外，我还在学区内设置了“扩展阅读”，里面有《水浒传》中部分精彩的故事情节，与正文遥相呼应。这样网络便成为创新型的阅读教材。具备了传统教材所没有的超链接功能，它的阅读面之广，阅读量之大是传统的阅读教学文字 图片所无法比拟的。