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摘要 随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展。当前，教育应朝着现代化的方向发展，利用多媒体信息技术就是题中应有之义。以化学课堂来说，利用多媒体技术有如下几点意义：多媒体信息技术辅助化学的必要性，是教育改革的需要，是学生认知规律的需要；多媒体信息技术在化学课堂教学中能有效创设问题情境，激发学生学习兴趣；多媒体技术能解决理论教学不够形象化的问题，化不可见为可见；扩大了教学容量；发挥交互特性，促进探索学习；突破教和学在时间、空间上的限制。多媒体信息技术与化学教学的整合有利于优化课堂教学结构，提高教学效率。
关键词 现代教育 多媒体信息技术 优化课堂教学 情境 直观化 交互性
在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，这必然会给教育观念、教学方法、组织形式带来深远影响。多媒体信息技术与教学的整合能做到：创设逼真的教学情境，激发学习兴趣；运用图文、声像形象地化抽象为直观，化静为动，化不可见为可见；扩大教学容量，提高课堂效率，促进探索学习，扩大了教学时间、空间，提供良好学习环境。现就多媒体信息技术在化学课堂教学中的应用谈以下几点。
一、多媒体信息技术辅助化学教学的必要性
1，教育改革的需要
教育改革促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心、以实践为中心、以信息交流为中心，变学生被动学习为主动学习，变知识教育为智能教育，教师由“讲解者”变为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生成为学习的主体。这些往往难以在传统教学中实现，而先进的信息技术则可以促进其实现。
2，学生认知规律的需要
有研究表明，视觉记忆效果为25％，听觉记忆效果为15％，而视听结合记忆效果可达65％，要提高记忆效果，必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，而利用多媒体信息技术正可以较好地把视与听结合起来。多媒体信息技术能够通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式来解释一些不便认知的化学概念、理论，迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，促使学生产生主动学习的欲望。
二、多媒体信息技术在化学课堂教学中应用与实践
利用多媒体信息技术进行化学课堂辅助教学，改变了课堂结构，丰富了教学手段，具有独特的优势和魅力。
1，创设问题情境，激发学习兴趣
多媒体信息技术能创设生动形象创设教学情境。例如：在讲“酸雨”知识点的时候。首先用电脑播放几组受酸雨侵蚀前后的截然不同的植物、雕塑照片，配上轻柔的音乐。适当地进行讲解，学生感到新鲜又惊奇，也产生了疑惑，迫切想知道原因。教师马上引出“酸雨”这一知识点。然后播放一段有关酸雨形成及其危害录像，形象生动，开阔学生视野。
总之，多媒体计算机能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象生动，感染力强，通过多方位刺激学生的感官，使学生轻松掌握知识，从而克服了传统教学中教师上课以讲述为主且有些讲述不到位的弊病。多媒体信息技术同时激发了学生的学习兴趣，并有助于发展学生的观察力和形象思维能力。
2，多媒体信息技术使理论教学直观形象化，优化化学课堂教学
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，化学概念及原理大多数比较抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果，所以化学知识有时不好理解。通过多媒体技术进行动画模拟，能够表现分子、原子等微观粒子运动特征，化抽象为具体，突出了直观性。如：电解水实验动画演示水分子被拆开成为自由移动的原子，原子又重新组合成为氧气分子和氢气分子，形象说明化学反应实质，理解化学原理，很自然地突破了教学重点难点。
(1)化实验教学中的不可见为可见，运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重难点。
化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生直观形象地掌握相关知识，但它也存在着一些不足，如有些实验因时间、空间限制，就无法在课堂教学中全过程演示，铁制品生锈实验就是一个典型例子。对此，可采取同角度间断录像并编辑放映的方式，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快，使教学内容真实可信。
如下一些教学中的重难点，都可以通过多媒体技术模拟展示来解决：
显示微观粒子运动。分子、原子及核外电子等微粒运动是用肉眼所看不到、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。然而，利用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。
展示有毒、有害、现象模糊以及一些难以实现的实验的过程。例如CO中毒实验，其过程就可以通过动画来展示：一氧化碳与氧气共同吸入肺，一氧化碳与血红蛋白结合，来回循环，而将氧气排斥在外，身体各部的二氧化碳也不能经肺呼出，让学生对一氧化碳中毒原理一目了然。另外，还可以演示胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等实验。
对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示及显示错误实验操作的后果。如这些实验：给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；水倒入浓硫酸的反应等等。此外还有氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
可對化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。
对于化学这样以实验为基础的学科，既要充分发挥实验的作用，但又不能滥用多媒体技术，应注意合理、适当，所谓“合理”就是该用的时候用，不是为用而用；所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。
(2)优化课堂教学，扩大教学容量，提高教学效率
传统的课堂教学节奏慢、课堂容量小，教学方式比较单调呆板；多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，从而能减少教师的重复工作，有效增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。比如在进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。这样，教师就可以在课堂上以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
(3)采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系。
中学化学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直 观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用计算机的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程，如用3DS的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生进行有效的展示。比如介绍硫酸工业，就可以展示沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，学生就容易产生身临其境的感觉，增强了理论与实际的联系。
综上所述，随着多媒体技术逐渐引人课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
3，发挥交互性因材施教
交互性是多媒体信息技术最具特色之处，也是多媒体技术优势的根本特征。通过设计好的对话窗口，可使学生根据自己的需要选择不同的学习内容，从而能真正自主地控制学习进程，教师也能依此给不同学生以不同的帮助。这样既有利于成绩较好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，提高自学能力；也有利于基础差的学生按自己水平能力选择学习，防止因产生厌学情绪而失去学习化学的信心的情况发生。
多媒体信息技术人机交互特性在进行“发现式”教学法方面也很有意义。“发现式”是根据学生已有认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习，探索并设置隋景，提出假设，并将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决问题的方法思路。在多媒体信息技术教学中，学生根据计算机提示，一步步钻研求知，解决问题，将学习知识与增强能力有机结合起来，将信息交流与开发智能有机结合，这更符合现代教育思想新观念，从而能为创新型人才培养提供理想教学环境。
4，突破教和学时间、空间限制
使用多媒体信息技术辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。如：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网上，供学生课余时间上机查询和使用，给学生预习、复习提供良好课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来及时地向教師提问和请教，使教师的教学活动得到延伸。学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，教学效率能够得到大大提升。
总之，多媒体信息技术以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发了学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥了学生主体地位，培养了学生的创新精神、探索精神。在教学中应用现代教学技术，有利于教学重点难点的突破，大幅度地提高化学课教学效率。
关键词 现代教育 多媒体信息技术 优化课堂教学 情境 直观化 交互性
在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，这必然会给教育观念、教学方法、组织形式带来深远影响。多媒体信息技术与教学的整合能做到：创设逼真的教学情境，激发学习兴趣；运用图文、声像形象地化抽象为直观，化静为动，化不可见为可见；扩大教学容量，提高课堂效率，促进探索学习，扩大了教学时间、空间，提供良好学习环境。现就多媒体信息技术在化学课堂教学中的应用谈以下几点。
一、多媒体信息技术辅助化学教学的必要性
1，教育改革的需要
教育改革促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心、以实践为中心、以信息交流为中心，变学生被动学习为主动学习，变知识教育为智能教育，教师由“讲解者”变为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生成为学习的主体。这些往往难以在传统教学中实现，而先进的信息技术则可以促进其实现。
2，学生认知规律的需要
有研究表明，视觉记忆效果为25％，听觉记忆效果为15％，而视听结合记忆效果可达65％，要提高记忆效果，必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，而利用多媒体信息技术正可以较好地把视与听结合起来。多媒体信息技术能够通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式来解释一些不便认知的化学概念、理论，迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，促使学生产生主动学习的欲望。
二、多媒体信息技术在化学课堂教学中应用与实践
利用多媒体信息技术进行化学课堂辅助教学，改变了课堂结构，丰富了教学手段，具有独特的优势和魅力。
1，创设问题情境，激发学习兴趣
多媒体信息技术能创设生动形象创设教学情境。例如：在讲“酸雨”知识点的时候。首先用电脑播放几组受酸雨侵蚀前后的截然不同的植物、雕塑照片，配上轻柔的音乐。适当地进行讲解，学生感到新鲜又惊奇，也产生了疑惑，迫切想知道原因。教师马上引出“酸雨”这一知识点。然后播放一段有关酸雨形成及其危害录像，形象生动，开阔学生视野。
总之，多媒体计算机能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象生动，感染力强，通过多方位刺激学生的感官，使学生轻松掌握知识，从而克服了传统教学中教师上课以讲述为主且有些讲述不到位的弊病。多媒体信息技术同时激发了学生的学习兴趣，并有助于发展学生的观察力和形象思维能力。
2，多媒体信息技术使理论教学直观形象化，优化化学课堂教学
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，化学概念及原理大多数比较抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果，所以化学知识有时不好理解。通过多媒体技术进行动画模拟，能够表现分子、原子等微观粒子运动特征，化抽象为具体，突出了直观性。如：电解水实验动画演示水分子被拆开成为自由移动的原子，原子又重新组合成为氧气分子和氢气分子，形象说明化学反应实质，理解化学原理，很自然地突破了教学重点难点。
(1)化实验教学中的不可见为可见，运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重难点。
化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生直观形象地掌握相关知识，但它也存在着一些不足，如有些实验因时间、空间限制，就无法在课堂教学中全过程演示，铁制品生锈实验就是一个典型例子。对此，可采取同角度间断录像并编辑放映的方式，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快，使教学内容真实可信。
如下一些教学中的重难点，都可以通过多媒体技术模拟展示来解决：
显示微观粒子运动。分子、原子及核外电子等微粒运动是用肉眼所看不到、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。然而，利用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。
展示有毒、有害、现象模糊以及一些难以实现的实验的过程。例如CO中毒实验，其过程就可以通过动画来展示：一氧化碳与氧气共同吸入肺，一氧化碳与血红蛋白结合，来回循环，而将氧气排斥在外，身体各部的二氧化碳也不能经肺呼出，让学生对一氧化碳中毒原理一目了然。另外，还可以演示胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等实验。
对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示及显示错误实验操作的后果。如这些实验：给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；水倒入浓硫酸的反应等等。此外还有氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
可對化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。
对于化学这样以实验为基础的学科，既要充分发挥实验的作用，但又不能滥用多媒体技术，应注意合理、适当，所谓“合理”就是该用的时候用，不是为用而用；所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。
(2)优化课堂教学，扩大教学容量，提高教学效率
传统的课堂教学节奏慢、课堂容量小，教学方式比较单调呆板；多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，从而能减少教师的重复工作，有效增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。比如在进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。这样，教师就可以在课堂上以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
(3)采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系。
中学化学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直 观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用计算机的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程，如用3DS的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生进行有效的展示。比如介绍硫酸工业，就可以展示沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，学生就容易产生身临其境的感觉，增强了理论与实际的联系。
综上所述，随着多媒体技术逐渐引人课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
3，发挥交互性因材施教
交互性是多媒体信息技术最具特色之处，也是多媒体技术优势的根本特征。通过设计好的对话窗口，可使学生根据自己的需要选择不同的学习内容，从而能真正自主地控制学习进程，教师也能依此给不同学生以不同的帮助。这样既有利于成绩较好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，提高自学能力；也有利于基础差的学生按自己水平能力选择学习，防止因产生厌学情绪而失去学习化学的信心的情况发生。
多媒体信息技术人机交互特性在进行“发现式”教学法方面也很有意义。“发现式”是根据学生已有认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习，探索并设置隋景，提出假设，并将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决问题的方法思路。在多媒体信息技术教学中，学生根据计算机提示，一步步钻研求知，解决问题，将学习知识与增强能力有机结合起来，将信息交流与开发智能有机结合，这更符合现代教育思想新观念，从而能为创新型人才培养提供理想教学环境。
4，突破教和学时间、空间限制
使用多媒体信息技术辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。如：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网上，供学生课余时间上机查询和使用，给学生预习、复习提供良好课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来及时地向教師提问和请教，使教师的教学活动得到延伸。学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，教学效率能够得到大大提升。
总之，多媒体信息技术以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发了学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥了学生主体地位，培养了学生的创新精神、探索精神。在教学中应用现代教学技术，有利于教学重点难点的突破，大幅度地提高化学课教学效率。