爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。心理学研究证明，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
　　1.巧用插图，启发想象
　　有一位老师这样教学一则看图写话训练：先让学生观察后说一说图意，学生有的说：“大树下有两只蚂蚁。”教师自然地提示说：“对呀，谁能把画面说得更具体呢？比如它们是什么关系？可能在说些什么？”学生的思维活跃起来，有的说：“蚂蚁哥哥在和蚂蚁弟弟说话。”还有的说：“大树下，走在前面的蚂蚁哥哥对后面的蚂蚁弟弟说，天空乌云密布，快要下雨了，让我们赶快把粮食搬到大树洞里去吧！”学生们越写越生动，越写越具有生活的气息。有了良好的语言环境，孩子们的想象力是多么的丰富啊。
　　2.理解课文，引导想象
　　在分析、理解课文后，课文表达的内容、意境会历历在目。因此，教学中，要注意引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象。如教学苏教版小语四（上）《普罗米修斯盗火》时，教师可先让学生反复诵读课文第一自然段，充分感受人们在没有火种时生活的苦难。接着，品读课文第四自然段，引导学生想象：看到火种来到了人间，人们会想些什么？说些什么？他们会怎样庆祝？并组织他们用自己的言行把人们欣喜若狂的情景表现出来。这样，通过想象，有效加深了学生对文本的理解。
　　3.绘图配文，展开想象
　　小语课文中的古诗，很多都是“诗中有画，画中有诗”的代表之作。因此，教师要充分利用小语教材的这一特点，引导学生展开想象。如在教学古诗《登颧鹊楼》时，可先介绍颧鹊楼，然后逐句理解。上联写登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔的景象浓缩在十个字里。下联诗人由眼前壮丽景色又想到了一个更开阔、更高远的境界——“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句诗不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且极富哲理，给读者提供了联想的广阔天地。在学习了这首诗后，让学生把诗意通过图画表达出来，并让学生相互补充作画、集体讨论完成绘画作品。这样，不但激发了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象热情。
　　4.仿写续写，扩展想象
　　小学语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，语句优美，简明易懂。这既符合小学生的特点，也为拓展学生想象提供了很好的素材。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中潜在的想象训练点，通过仿写、续写等形式，引导学生展开想象。如教学《蜘蛛织网》这篇课文时，让学生仿照课文的内容，来说说还有哪些小动物会对蜘蛛说些什么，蜘蛛又是怎么做的？教学《虎门销烟》时，在充分引领学生理解课文内容后，则可引导学生：如果我们去福州市西湖公园游玩，站在林则徐塑像前，你会想些什么？说些什么？
　　5.改编童话，放飞想象
　　童话往往通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假象和象征形象来反映生活。它最适合儿童心理发展的特点，是儿童最喜爱的文学形式。教师可以向学生推荐一些童话书籍来学习，立足课内，延伸课外，通过课外阅读进行知识的积累。并运用童话，对学生进行想象训练：
　　5.1　续写或改写童话故事。
　　经典童话千古流传，童话形象，故事情节已基本定型。教师可以引導学生根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写或没有经典童话的结局重新构思续写故事情节。例如：学了《狐狸和乌鸦》这篇童话后，既可以让学生改写《乌鸦和——》也可以让学生续写《乌鸦第二次受骗》、《乌鸦复仇记》。
　　5.2　编创童话。
　　童话构思奇妙，想象大胆，有很大一部分故事的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具。比如书桌上的文具、铅笔和卷笔刀等，教师可以引导学生思考，如果他们都会说话，他们会说些什么呢？然后再引导学生去想、去说、去写，学生一定会展开想象的翅膀，想出无比美妙的故事。
　　当然，人的想象总是以自己头脑中的形象为基础的。因此，在教学活动中，教师应尽可能地引导学生大量观察，组织他们大量阅读，并尽可能地开展丰富多彩的语文实践活动，使学生头脑中不断积累鲜活、深刻的形象。只有这样，才能使学生插上想象的翅膀，在祖国语言文学的天空自由翱翔！