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教语文离不开教学生学字，学词，学句，这是小学语文教学的一个明显特点。为了提高教学效率，需要激发和培养学生的学习兴趣，使他们爱学；为了增强教学效果，需要培养和发展学生的学习能力，使他们会学。字词教学的最终意义不在于使学生认识了多少字词，句型式教学的最终意义不在于使学生记忆了多少句式，更重要的是让学生学会认识和学会应用，形成能力。这种学习能力的形成和发展，始终离不开学生的学习积极性这个前提。因此，一是激发兴趣，一是培养能力是字词教学工作的首要任务。
一、关于识字能力的评价
识字是阅读和写作的重要前提和基础，只有认识了字才能够看书和作文，正因如此，小学语文教学长期以来是有识字教学开始的。近几年来兴起了“注音识字”“提前读写”教学，充分发挥了汉语拼音的作用，小学生一开始可以读注音文章，但还是要识字。各年级段都有明确的识字任务。如何评价学生的识字能力呢？
能积极主动采用多种方法识记汉字，对识字充满兴趣。汉字是一种比较复杂的文字，学起来时间一长容易有单调和枯燥感，使学生失去兴趣，这时，教师要灵活运用教学方法，借助实物、卡片、挂图、幻灯等教具。采用生动具体、形象直观的教学方法，还应该依据儿童爱游戏、好表演等特点引导学生积极主动地参与到识字教学过程中来。学生能通过观察、分析、思考使识字过程充满乐趣，巩固识字。
（1）能自编谜语来识字。如认识“妙、旦、亮”等，学生编出：美少女（妙）太阳升初地平线（旦）、一点一横长，口字在中央，加上秃宝盖，小儿望月亮（亮）等，说谜猜谜，儿童高兴地很，印象深，记得快。特别是学生自编谜语，得到肯定，心理上得到极大满足，更增强了识字兴趣。
（2）能根据汉字音、形、义说顺口溜、加表演来识字。如：“坐”两个小儿土堆上坐，我们见了乐呵呵。再加上表演动作。“保”单位人站一旁，小口口端木枪，保卫祖国保边疆。（加表演）学生通过观察，理解，加上动作，来巩固识字。
（3）能主动把识字和实际生活联系起来。如教“球”字，我问小朋友，“谁爱踢足球？小朋友纷纷举起了小手，个别男孩还不自觉的做了个踢球的动作。接着我说：“咱班王帅爱踢足球，一脚把球踢过了肩膀头。”学生情不自禁地鼓起掌来。此时我板书球，故意把点丢掉，让学生仔细观察，我写的对吗？为什么不能丢掉点？这样学生很容易记住“球”字，并且记得牢。
（4）能区别形近字，用加一加，减一减来学字。如十字加撇就是千，千字加横就是王，王字加点就是玉等，学生通过认真观察比较，以旧代新，对所学的字牢固掌握，也提高了学生分析能力。
（5）能不断了解汉字的构字规律，能根据会意字及形声字特点，分析字义，掌握字形。如“尘”学生能理解小土即尘。众，三人即众，指人多。晶三日晶，很亮的意思。
能有兴趣多渠道扩大识字量，巩固识字，养成留心观察，善于积累的好习惯。如学习了汉语拼音后，能有兴趣阅读课外书，在课外书中巩固已学过的字，借助汉语拼音认识新字；在学习了查字典方法后，对不认识的字能积极主动在字典中查找，在大街上，在商店里，家里留心观察，能积极主动地识字，并加以积累，养成积极识字的好习惯。
（6）能区分字在不同词中的意思，提高分析思考能力，如商店开张了（指开业），蝴蝶张开翅膀（展开），一张桌子（指数量）
（7）能正确、端正、整齐、熟练、书写汉字。不仅要求写对，还应要求学生在字体上、速度上达到要求。一笔好字终身受用，写好字也是语文学习的态度问题。从写字时执笔、坐姿，用笔的轻重粗细，笔画的长短，笔形的曲折，行款格式等，都要让学生认真对待，以提高书写的准确性。
对学生识字能力的评价是一个循序渐进，不断提高的过程。作为教师，在识字教学中要致力于培养学生的识字能力。
二、关于词语能力的评价
学生的词语能力是学生听、说、读、写能力形成和发展的重要基础，学生只有将不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语认识了，弄清楚了，才能深刻地理解课文的重要内容，同时，只有掌握一定数量的词汇，才能写出词汇较为丰富的文章。如何评价学生的词语能力呢？我认为应从以下几个方面：
（1）能灵活运用多种方法理解词义。能通过查字典来理解词义。知道有的词语要查第一个字。比如“沼泽”，查“沼”，《新华字典》“沼”字条下有“沼泽”，释义是因湖泊淤浅等而形成的水草茂密的泥泞地带，学生通过阅读，推想就较准确了“沼泽”的词义。有的词语要查不理解的字。比如“飞驰”学生很容易理解“飞”，只用查“驰”的意思，学生查到“驰”是快跑，（多指马车），通过推想，知道飞驰是飞似的快跑。
（2）结合上下文理解词义。有的词通过查字典还不容易弄懂或理解的不够全面，学生就要认真阅读课文，通过分析来理解词义，如“曹冲称象”中“果然”一词，学生通过阅读课文知道曹冲称象的办法，继而进行评价这个办法，再要求说出“果然”的意思，学生很容易说出来：“果然”就是真的，“果然”就是原来说的和结果一样。
（3）能通过比较理解词义，有的词语一下子说不出来意思，学生能通过比较句子深入地体会词义。如“曹冲称象”中“这头象到底有多重？”“到底”一词不好理解，通过和这头象有多重？这句话比较，学生仔细阅读，深入体会，弄懂“到底”就是很想知道大象的重量。
（4）能通过换词来理解词义，如“他非常认真的浇花”“非常”一词学生能用十分、很、特别、等词来代替。
（5）善于积累词语，能合理分类。“不动笔墨不读书”，要让学生在阅读过程中养成良好习惯，把阅读中了解的好词好句记录下来，并能进行整理分类，如描写山水景色的词，描写人物神态、动作的词等整理分类，到用时能准确表达意思。如学生积累了“笑”的词有抿着嘴笑，哈哈笑。微笑。咧着嘴笑，捂着嘴笑等，知道这些词表达笑的程度不同，所以要合理使用例如：老师讲了一个笑话，同学们都——笑起来。学生能准确把握。
综上所述，评价学生的字词能力应从多方面考虑，还应注意评价要求循序渐进，不断提高，各年级都应有评价的重点。
一、关于识字能力的评价
识字是阅读和写作的重要前提和基础，只有认识了字才能够看书和作文，正因如此，小学语文教学长期以来是有识字教学开始的。近几年来兴起了“注音识字”“提前读写”教学，充分发挥了汉语拼音的作用，小学生一开始可以读注音文章，但还是要识字。各年级段都有明确的识字任务。如何评价学生的识字能力呢？
能积极主动采用多种方法识记汉字，对识字充满兴趣。汉字是一种比较复杂的文字，学起来时间一长容易有单调和枯燥感，使学生失去兴趣，这时，教师要灵活运用教学方法，借助实物、卡片、挂图、幻灯等教具。采用生动具体、形象直观的教学方法，还应该依据儿童爱游戏、好表演等特点引导学生积极主动地参与到识字教学过程中来。学生能通过观察、分析、思考使识字过程充满乐趣，巩固识字。
（1）能自编谜语来识字。如认识“妙、旦、亮”等，学生编出：美少女（妙）太阳升初地平线（旦）、一点一横长，口字在中央，加上秃宝盖，小儿望月亮（亮）等，说谜猜谜，儿童高兴地很，印象深，记得快。特别是学生自编谜语，得到肯定，心理上得到极大满足，更增强了识字兴趣。
（2）能根据汉字音、形、义说顺口溜、加表演来识字。如：“坐”两个小儿土堆上坐，我们见了乐呵呵。再加上表演动作。“保”单位人站一旁，小口口端木枪，保卫祖国保边疆。（加表演）学生通过观察，理解，加上动作，来巩固识字。
（3）能主动把识字和实际生活联系起来。如教“球”字，我问小朋友，“谁爱踢足球？小朋友纷纷举起了小手，个别男孩还不自觉的做了个踢球的动作。接着我说：“咱班王帅爱踢足球，一脚把球踢过了肩膀头。”学生情不自禁地鼓起掌来。此时我板书球，故意把点丢掉，让学生仔细观察，我写的对吗？为什么不能丢掉点？这样学生很容易记住“球”字，并且记得牢。
（4）能区别形近字，用加一加，减一减来学字。如十字加撇就是千，千字加横就是王，王字加点就是玉等，学生通过认真观察比较，以旧代新，对所学的字牢固掌握，也提高了学生分析能力。
（5）能不断了解汉字的构字规律，能根据会意字及形声字特点，分析字义，掌握字形。如“尘”学生能理解小土即尘。众，三人即众，指人多。晶三日晶，很亮的意思。
能有兴趣多渠道扩大识字量，巩固识字，养成留心观察，善于积累的好习惯。如学习了汉语拼音后，能有兴趣阅读课外书，在课外书中巩固已学过的字，借助汉语拼音认识新字；在学习了查字典方法后，对不认识的字能积极主动在字典中查找，在大街上，在商店里，家里留心观察，能积极主动地识字，并加以积累，养成积极识字的好习惯。
（6）能区分字在不同词中的意思，提高分析思考能力，如商店开张了（指开业），蝴蝶张开翅膀（展开），一张桌子（指数量）
（7）能正确、端正、整齐、熟练、书写汉字。不仅要求写对，还应要求学生在字体上、速度上达到要求。一笔好字终身受用，写好字也是语文学习的态度问题。从写字时执笔、坐姿，用笔的轻重粗细，笔画的长短，笔形的曲折，行款格式等，都要让学生认真对待，以提高书写的准确性。
对学生识字能力的评价是一个循序渐进，不断提高的过程。作为教师，在识字教学中要致力于培养学生的识字能力。
二、关于词语能力的评价
学生的词语能力是学生听、说、读、写能力形成和发展的重要基础，学生只有将不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语认识了，弄清楚了，才能深刻地理解课文的重要内容，同时，只有掌握一定数量的词汇，才能写出词汇较为丰富的文章。如何评价学生的词语能力呢？我认为应从以下几个方面：
（1）能灵活运用多种方法理解词义。能通过查字典来理解词义。知道有的词语要查第一个字。比如“沼泽”，查“沼”，《新华字典》“沼”字条下有“沼泽”，释义是因湖泊淤浅等而形成的水草茂密的泥泞地带，学生通过阅读，推想就较准确了“沼泽”的词义。有的词语要查不理解的字。比如“飞驰”学生很容易理解“飞”，只用查“驰”的意思，学生查到“驰”是快跑，（多指马车），通过推想，知道飞驰是飞似的快跑。
（2）结合上下文理解词义。有的词通过查字典还不容易弄懂或理解的不够全面，学生就要认真阅读课文，通过分析来理解词义，如“曹冲称象”中“果然”一词，学生通过阅读课文知道曹冲称象的办法，继而进行评价这个办法，再要求说出“果然”的意思，学生很容易说出来：“果然”就是真的，“果然”就是原来说的和结果一样。
（3）能通过比较理解词义，有的词语一下子说不出来意思，学生能通过比较句子深入地体会词义。如“曹冲称象”中“这头象到底有多重？”“到底”一词不好理解，通过和这头象有多重？这句话比较，学生仔细阅读，深入体会，弄懂“到底”就是很想知道大象的重量。
（4）能通过换词来理解词义，如“他非常认真的浇花”“非常”一词学生能用十分、很、特别、等词来代替。
（5）善于积累词语，能合理分类。“不动笔墨不读书”，要让学生在阅读过程中养成良好习惯，把阅读中了解的好词好句记录下来，并能进行整理分类，如描写山水景色的词，描写人物神态、动作的词等整理分类，到用时能准确表达意思。如学生积累了“笑”的词有抿着嘴笑，哈哈笑。微笑。咧着嘴笑，捂着嘴笑等，知道这些词表达笑的程度不同，所以要合理使用例如：老师讲了一个笑话，同学们都——笑起来。学生能准确把握。
综上所述，评价学生的字词能力应从多方面考虑，还应注意评价要求循序渐进，不断提高，各年级都应有评价的重点。