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【摘 要】 阅读是一种从语言文字的符号中提取出人类思维信息的历程。它对于培养学生的表达和概括能力具有重要的作用。长期以来，小学语文中阅读的教学一直都是教学的重点和难点。在实际的教学中，我们要把握住阅读的特点，将想象力的扩展，信息的收集和疑问的提出带入到阅读中去，并学会坚持阅读中自我意识的保持，不断地养成一个高效阅读的好习惯，从而最终提高整体阅读的水平。
【关键词】 语文；阅读；技巧
在小学语文的教学中，阅读占了其中很大一部分比例，其在这一部分教学质量的高低直接影响到学生未来读书，学习能力的好坏。因此，近几年来，小学语文的阅读教学被摆到了更高的位置，根据最近修订的教学大纲，小学语文的阅读被赋予了更高的要求，不仅要求学生在阅读中获取知识，丰富视野。培养学生自学，独立思考能力和独自发表自身见解也包括其中。一个好的语文阅读技巧不是学习方法上的投机取巧，不是对努力学习的否定，并不能够给出一条一劳永逸的方法。它只是抓住了阅读本身的特点，通常能够在最短的时间内以取得最大的效果。下面本人将结合自己的教师经验，来谈谈对于小学语文中阅读技巧培养的一些看法。
一、想象力阅读
俗话说的好，“书读百遍，其意自现”，而这个其意自现就是从想象力上得以延伸的。在阅读的过程中，我们要将重点放在学生阅读中想象力空间的培养上，要求学生一边阅读，一边在脑海中勾勒出一幅幅动态画面，随着阅读的继续，虚拟画面中的时间，人物也发生着相应的变化，想象力在扩展的时候，也要注意其与现实生活之间的联系。
比如：在学习《风雨无阻》一课时，让同学们反复回忆起现实生活中风雨交加的情景，就这样，书本中一段静态的文字，就如同电影镜头般地在学生的脑海里面闪现。除了反复性阅读培养学生的想象力之外，也可以让学生适当地进行模仿性阅读。学生透过表面文字的描写来体会文中主人公的喜怒哀乐，在模仿的过程中，学生也可以发挥自己的想象力，对文中的空白处插上一段自己编写的故事，把文中没有交代清楚，但是却对于理解文章的内涵有帮助的地方想象出来。比如，《负荆请罪》一文中，廉颇和蔺相如之间的矛盾是何时产生的，其中纠缠有哪些细节，廉颇是怎么披上荆条的，在前去请罪的路上心理活动是怎样的，文中并没有做过多的交代，往往给人一种意犹未尽之感，这时这种创造性的复述就能够弥补很大一部分缺陷。
二、任务阅读
小学语文阅读技巧的培养也可以借鉴高等教育中的项目教学法，将阅读的目的，要解决的问题融入其中。为此，我们可以在阅读的培养中大力地提倡这种仿研究的阅读模式。让学生带着任务，带着问题进入到课文中去。这样不但能够保证学生顺利地理解文中的有关信息，在布置任务的时侯，学生肩上的负担也随之重了起来，这样会随时提醒自己，要提高效率。因而，在最开始的时候，老师可以提问题，让学生在阅读中寻找答案，在阅读后回答问题。
例如：在讲授“司马迁发愤写《史记》”一课时，用适当的教学导语引出如下问题：司马迁为什么要愤写史记？史记主要记载的是哪方面的内容？作者在里面表达了怎样的思想感情？你自身是怎么看待史记？尤其是最后一个问题的提出，学生的自身的思维能力和自我表达能力得到了有效的扩展。在经过一段时间的练习之后，学生逐渐在没有任务的情况下，自身就会产生探索道路的想法，于是乎自己动手找任务，找寻文中的主要线索，从而对于文中的描述理解得更为透彻和明了。
三、信息收集阅读
阅读是一个作者表达个人观点的集合体，在此过程中，掺杂有作者个人的表达和想法，所处的时代背景等诸多因素。如果不对这些信息进行一定的收集，解码，归类，那么直接读起来也是相当的费劲。有时也可能会产生与原作者相悖的观点。因此，对于原文中信息的提取，整理和过滤显得格外的重要。在阅读中，我们要根据文中的主要线索，筛选出主要信息，将一些次要的信息先放在一旁，对于一些文中无序排列的复杂表达，要在头脑中经过深入细致的分析和思考，不能够按照我们个人的生活习惯来进行猜想，要把自己放到文中作者所描写的那个年代中去。对语文中一些隐藏的细节，要进行深入的挖掘工作，解读时，一定不能够只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要进行一个合理的推理。有时一本书解决不了的问题，可以课后查找作者所著的其他书籍，进行一个综合的整理工作。
四、质疑阅读
古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断地问自己为什么，才能够逐渐取得进步。在小学语文的阅读中，也要带着质疑的思想，要有自己的自主意识，不要一味地跟着作者的思维跑。对于读不懂的段落，要跳出思维的限制，对阅读中的相关内容进行考证，鼓励自身大胆地进行猜想和提出疑问。要习惯于在探索中提出疑问，这样才能够在不断的否定与肯定中获取思维上碰撞的火花。
综上所述，阅读是人类文明发展史中不可或缺的一个重要资源，是传承历史的重要纽带，它的培养虽然复杂，但只要我们长期坚持不懈地努力，将想象力的扩展，信息的收集和疑问的提出融入其中，同时给予学生适当的鼓励，学生阅读技巧的培养道路将会变得一帆风顺。
【关键词】 语文；阅读；技巧
在小学语文的教学中，阅读占了其中很大一部分比例，其在这一部分教学质量的高低直接影响到学生未来读书，学习能力的好坏。因此，近几年来，小学语文的阅读教学被摆到了更高的位置，根据最近修订的教学大纲，小学语文的阅读被赋予了更高的要求，不仅要求学生在阅读中获取知识，丰富视野。培养学生自学，独立思考能力和独自发表自身见解也包括其中。一个好的语文阅读技巧不是学习方法上的投机取巧，不是对努力学习的否定，并不能够给出一条一劳永逸的方法。它只是抓住了阅读本身的特点，通常能够在最短的时间内以取得最大的效果。下面本人将结合自己的教师经验，来谈谈对于小学语文中阅读技巧培养的一些看法。
一、想象力阅读
俗话说的好，“书读百遍，其意自现”，而这个其意自现就是从想象力上得以延伸的。在阅读的过程中，我们要将重点放在学生阅读中想象力空间的培养上，要求学生一边阅读，一边在脑海中勾勒出一幅幅动态画面，随着阅读的继续，虚拟画面中的时间，人物也发生着相应的变化，想象力在扩展的时候，也要注意其与现实生活之间的联系。
比如：在学习《风雨无阻》一课时，让同学们反复回忆起现实生活中风雨交加的情景，就这样，书本中一段静态的文字，就如同电影镜头般地在学生的脑海里面闪现。除了反复性阅读培养学生的想象力之外，也可以让学生适当地进行模仿性阅读。学生透过表面文字的描写来体会文中主人公的喜怒哀乐，在模仿的过程中，学生也可以发挥自己的想象力，对文中的空白处插上一段自己编写的故事，把文中没有交代清楚，但是却对于理解文章的内涵有帮助的地方想象出来。比如，《负荆请罪》一文中，廉颇和蔺相如之间的矛盾是何时产生的，其中纠缠有哪些细节，廉颇是怎么披上荆条的，在前去请罪的路上心理活动是怎样的，文中并没有做过多的交代，往往给人一种意犹未尽之感，这时这种创造性的复述就能够弥补很大一部分缺陷。
二、任务阅读
小学语文阅读技巧的培养也可以借鉴高等教育中的项目教学法，将阅读的目的，要解决的问题融入其中。为此，我们可以在阅读的培养中大力地提倡这种仿研究的阅读模式。让学生带着任务，带着问题进入到课文中去。这样不但能够保证学生顺利地理解文中的有关信息，在布置任务的时侯，学生肩上的负担也随之重了起来，这样会随时提醒自己，要提高效率。因而，在最开始的时候，老师可以提问题，让学生在阅读中寻找答案，在阅读后回答问题。
例如：在讲授“司马迁发愤写《史记》”一课时，用适当的教学导语引出如下问题：司马迁为什么要愤写史记？史记主要记载的是哪方面的内容？作者在里面表达了怎样的思想感情？你自身是怎么看待史记？尤其是最后一个问题的提出，学生的自身的思维能力和自我表达能力得到了有效的扩展。在经过一段时间的练习之后，学生逐渐在没有任务的情况下，自身就会产生探索道路的想法，于是乎自己动手找任务，找寻文中的主要线索，从而对于文中的描述理解得更为透彻和明了。
三、信息收集阅读
阅读是一个作者表达个人观点的集合体，在此过程中，掺杂有作者个人的表达和想法，所处的时代背景等诸多因素。如果不对这些信息进行一定的收集，解码，归类，那么直接读起来也是相当的费劲。有时也可能会产生与原作者相悖的观点。因此，对于原文中信息的提取，整理和过滤显得格外的重要。在阅读中，我们要根据文中的主要线索，筛选出主要信息，将一些次要的信息先放在一旁，对于一些文中无序排列的复杂表达，要在头脑中经过深入细致的分析和思考，不能够按照我们个人的生活习惯来进行猜想，要把自己放到文中作者所描写的那个年代中去。对语文中一些隐藏的细节，要进行深入的挖掘工作，解读时，一定不能够只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要进行一个合理的推理。有时一本书解决不了的问题，可以课后查找作者所著的其他书籍，进行一个综合的整理工作。
四、质疑阅读
古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断地问自己为什么，才能够逐渐取得进步。在小学语文的阅读中，也要带着质疑的思想，要有自己的自主意识，不要一味地跟着作者的思维跑。对于读不懂的段落，要跳出思维的限制，对阅读中的相关内容进行考证，鼓励自身大胆地进行猜想和提出疑问。要习惯于在探索中提出疑问，这样才能够在不断的否定与肯定中获取思维上碰撞的火花。
综上所述，阅读是人类文明发展史中不可或缺的一个重要资源，是传承历史的重要纽带，它的培养虽然复杂，但只要我们长期坚持不懈地努力，将想象力的扩展，信息的收集和疑问的提出融入其中，同时给予学生适当的鼓励，学生阅读技巧的培养道路将会变得一帆风顺。