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初中英语教学旨在让学生打下良好的基础，并激发学生对英语知识学习的兴趣，从而为日后的英语学习做好积累工作。在《新课程标准》的指导下，我国素质教学不断改革现有的教学模式，力争以提高教学有效性和学生能力素养建立为目标。“导学案”教学模式的提出符合新课程改革教学的制定标准，在初中英语教学中融入“导学案”教学模式不仅能够促进学生英语成绩的进步，更能提高学生的英语素养，从而为其日后的英语的进一步“深造”打好铺垫，非常适用于初中英語教学工作。本文就“导学案”教学模式的运用实施做出探讨，以期能为初中英语教学工作贡献绵薄之力。
1. 初中英语教学中应用“导学案”的意义
在传统的初中英语课堂教学工作中，教师处于课堂教学的主体性地位，师生之间的交流较少，学生多数被动地接受教师的讲解，久而久之便容易对英语学习失去兴趣。然而，导学案教学模式重点关注教师在课堂教学中发挥引导作用，让学生的主体性地位得到彰显。因此，导学案在初中英语课堂教学中让学生有了主动权，学生可以有更多的机会在课堂学习中与教师进行交流和探讨，从而提高了学生学习的积极性和主动性。导学案与教学大纲和教学重点目标，积极为学生提供帮助，使得学生化被动学习为主动接受，对初中英语教学有着重要的意义。
2. “导学案”在初中英语教学中的实施
2.1加强师生交流，增进课程进度
在初中英语教学工作中，密切师生之间的交流与沟通对教学工作的推进有着重要的作用。例如，在八年级上册的“Unit 3 What are you doing for vacation？”课程教学中，为了能够让学生更好地学习课文内容，教师需要先让学生对课文中的单词和短语进行理解，并熟练背诵掌握。此外，学生还要对课本中的典型语句进行分析，若出现不明白的问题必须进行记录，然后在教学中落实导学案教学模式。首先，教师需要带领学生对文章进行阅读，学生在阅读的过程中将不动的单词进行标记，并在课下运用磁带对读法不清的单词进行反复听读练习，从而掌握生词的读法和意义。其次，教师要将文中的重点句型进行解释，并要求学生掌握。最后，教师在导学案的编写上必须按照“Unit 3 What are you doing for vacation？”为中心，并根据教学目标和主体内容进行编写，从而激发学生的学习兴趣。
2.2增进“导学案”目标性，提高学生自学的目的性
导学案教学模式的应用注重目的性，在教学中需要让学生明确“Unit 3 What are you doing for vacation？”学习的重点，并给学生布置一定的教学任务。值得强调的是，学生在对教师布置的任务和目的中需要不断提高自身的探究能力，即便遇到不理解的知识点亦需要做出标记，并随之通读全文，最后再对知识点进行重新探究，这样带有目的性的学习不仅能够让学生更好地融入到课文情境中去，从而深刻的领悟文章的内容，更能让学生在目的性的自学任务中理清学习思路。
2.3合作学习，深入沟通
任何学习工作都需要共同的沟通与探究，合作学习能够让学生在交流和沟通中明确自身的不足，进而针对性地完善自身的知识点。在英语课堂中进行导学案教学模式的学习不仅能够让学生进行合作探究学习，更能引导学生在正确的学习步骤中提高自己。例如，在进行口语训练环节，教师可以将学生们进行编组，通过“两两一组”的方式让学生进行训练，学生在训练过程中要记录对方存在的问题，通过这样的方式能够互相进行评价和指导，让学生明确自身的口语程度。
2.4密切对话，精讲答疑
学生在分组合作的学习过程中会对自己存在的问题进行记录，教师亦可以参与进来为学生进行答疑。教师对学生合作学习中的问题进行针对性讲解，并对文章中的重难点进行强调，做到知识点的精讲答疑。之后，再让学生进行自主交流，学生在交流的过程中将自己犯错的原因进行阐述，一方面加深印象避免再次犯错，另一方亦会给其它学生做出榜样，让其它学生避免类似错误的发生。最后，学生在对合作对话进行再一次的训练，并在训练中对已经犯下的错误进行着重记忆，从而激发学生自身的英语思维和自主解决问题的能力。
3. 结语
总而言之，“导学案”教学模式在初中英语教学工作中的应用不仅突出了学生的课堂主体地位，更彰显了教师在课堂教学中的引导性作用，教师、学生和文本三个元素的交叉运用不仅使得学生的英语素养得到了提升，更在实际教学中实现了学以致用，使学生对英语语言的理解能力得到了提升。本文从“导学案”的实施要点展开分析，将其在英语教学中的重点作用进行了阐述，切实提高了英语课堂教学的有效性。
[1] 陈建枚. 浅谈导学案教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 中学生英语， 2016，02（10）.
[2] 谭莉莉. “导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J]. 才智，2014，11（21）.
[3] 姚锦斌. “导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J]. 中小学教学研究，2012，05（04）.
（作者单位：山东省龙口市徐福中学；山东省龙口市南山双语学校）
1. 初中英语教学中应用“导学案”的意义
在传统的初中英语课堂教学工作中，教师处于课堂教学的主体性地位，师生之间的交流较少，学生多数被动地接受教师的讲解，久而久之便容易对英语学习失去兴趣。然而，导学案教学模式重点关注教师在课堂教学中发挥引导作用，让学生的主体性地位得到彰显。因此，导学案在初中英语课堂教学中让学生有了主动权，学生可以有更多的机会在课堂学习中与教师进行交流和探讨，从而提高了学生学习的积极性和主动性。导学案与教学大纲和教学重点目标，积极为学生提供帮助，使得学生化被动学习为主动接受，对初中英语教学有着重要的意义。
2. “导学案”在初中英语教学中的实施
2.1加强师生交流，增进课程进度
在初中英语教学工作中，密切师生之间的交流与沟通对教学工作的推进有着重要的作用。例如，在八年级上册的“Unit 3 What are you doing for vacation？”课程教学中，为了能够让学生更好地学习课文内容，教师需要先让学生对课文中的单词和短语进行理解，并熟练背诵掌握。此外，学生还要对课本中的典型语句进行分析，若出现不明白的问题必须进行记录，然后在教学中落实导学案教学模式。首先，教师需要带领学生对文章进行阅读，学生在阅读的过程中将不动的单词进行标记，并在课下运用磁带对读法不清的单词进行反复听读练习，从而掌握生词的读法和意义。其次，教师要将文中的重点句型进行解释，并要求学生掌握。最后，教师在导学案的编写上必须按照“Unit 3 What are you doing for vacation？”为中心，并根据教学目标和主体内容进行编写，从而激发学生的学习兴趣。
2.2增进“导学案”目标性，提高学生自学的目的性
导学案教学模式的应用注重目的性，在教学中需要让学生明确“Unit 3 What are you doing for vacation？”学习的重点，并给学生布置一定的教学任务。值得强调的是，学生在对教师布置的任务和目的中需要不断提高自身的探究能力，即便遇到不理解的知识点亦需要做出标记，并随之通读全文，最后再对知识点进行重新探究，这样带有目的性的学习不仅能够让学生更好地融入到课文情境中去，从而深刻的领悟文章的内容，更能让学生在目的性的自学任务中理清学习思路。
2.3合作学习，深入沟通
任何学习工作都需要共同的沟通与探究，合作学习能够让学生在交流和沟通中明确自身的不足，进而针对性地完善自身的知识点。在英语课堂中进行导学案教学模式的学习不仅能够让学生进行合作探究学习，更能引导学生在正确的学习步骤中提高自己。例如，在进行口语训练环节，教师可以将学生们进行编组，通过“两两一组”的方式让学生进行训练，学生在训练过程中要记录对方存在的问题，通过这样的方式能够互相进行评价和指导，让学生明确自身的口语程度。
2.4密切对话，精讲答疑
学生在分组合作的学习过程中会对自己存在的问题进行记录，教师亦可以参与进来为学生进行答疑。教师对学生合作学习中的问题进行针对性讲解，并对文章中的重难点进行强调，做到知识点的精讲答疑。之后，再让学生进行自主交流，学生在交流的过程中将自己犯错的原因进行阐述，一方面加深印象避免再次犯错，另一方亦会给其它学生做出榜样，让其它学生避免类似错误的发生。最后，学生在对合作对话进行再一次的训练，并在训练中对已经犯下的错误进行着重记忆，从而激发学生自身的英语思维和自主解决问题的能力。
3. 结语
总而言之，“导学案”教学模式在初中英语教学工作中的应用不仅突出了学生的课堂主体地位，更彰显了教师在课堂教学中的引导性作用，教师、学生和文本三个元素的交叉运用不仅使得学生的英语素养得到了提升，更在实际教学中实现了学以致用，使学生对英语语言的理解能力得到了提升。本文从“导学案”的实施要点展开分析，将其在英语教学中的重点作用进行了阐述，切实提高了英语课堂教学的有效性。
[1] 陈建枚. 浅谈导学案教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 中学生英语， 2016，02（10）.
[2] 谭莉莉. “导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J]. 才智，2014，11（21）.
[3] 姚锦斌. “导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J]. 中小学教学研究，2012，05（04）.
（作者单位：山东省龙口市徐福中学；山东省龙口市南山双语学校）