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摘要：初中数学是学生数学发展的一个关键时期，在这个阶段，学生已经基本摆脱过去的基础知识的内容，开始深入探索数学更深层次的内容。初中数学基本是一个承上启下的关键时期，面对新课改的要求与提升初中数学教学质量的目标，新的教学方法正在走进初中课堂，以期带来新的活力，问题导学法就是其中之一。
关键词：初中数学;数学教学;问题导学法;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-227
一、引言
初中阶段的数学课程与之前小学阶段的内容实际上有非常大的差别，这个差别不仅体现在内容的难度上，更多的是思考问题的思维方式上。有很多学生在小学阶段由于没有打好基础，对数学的逻辑思维和理解远不够清楚、透彻，这就导致了他们在面对初中数学时非常吃力。教师不可能利用课堂时间去给他们做额外的基础补足的工作，学生只好硬着头皮跟着学，这种状态长此以往下去，会让学生积攒越来越多的问题和缺漏。因此，处理问题是初中教师必须要面对的事情，也是要面对的最主要的问题。如何找到一种方法能既解决问题，又借助问题提升学生素养和能力，同时能保证老师的课程进度正常运行，笔者认为，问题导学法是不错的尝试。本文将简要分析问题导学法的特点以及他在初中数学教学当中的应用与实践。
二、问题导学法特点与初中数学教学现状
问题导学法，顾名思义就是指教师的授课是以提问的形式所进行的教学方法，在此过程中，教师以问题的形式来对学生进行合适的引导以帮助学生学习并发现学生存在的问题。作为新课改要求下的一種教学方法，问题导学法和其他教学方法一样，都重在培养和提升学生学习的能力，以提升学生综合素养为核心目标。问题导学法相对于其他教学方式，最主要的作用就在两个，一是凭借提问和问题来发现学生问题;二是以提问来引导学生进行思考。
以往的教学模式下，提问并不是为了发现学生的优势和劣势所在，而往往被作为一种任务式甚至是惩罚式的形式存在。这就使得学生对提问非常害怕，往往为了避免老师的训斥而选择让他人给自己提示或者答案，原本完全不会的内容就这样蒙混过关，这就给教师发现学生问题带来了巨大困难。
另外，以往的提问往往都发生在讲题的过程中，或者是教师做小结的时候让学生来总结或者针对里面的某一两个问题进行回答。但这种先有结果后有过程的方法归根到底还是会让学生认为这是一个任务，而不是一个探索学习的过程。学生要么就是提前已经有所准备，要么就是简单的机械性重复。欠缺了真正能培养数学思维的学习目标与过程。
总而言之，过往的教学当中的提问是没有效率的提问，问题导学法则完全不一样。
三、问题导学法在初中数学的实践探索与研究
问题导学法，归根结底要作用在课堂之上。有些时候它还会被称作“问题情景教学法”，这样的名字提示我们，教师在提问的过程当中，真正的重点是借助情景营造一个学生能主动思考和积极表现的环境。问题导学法在初中数学的应用主要有两个策略：
一是问题导学法本身的引导性，决定了教师的提问要开展在授课之中，而不是授课前和授课后。教师在备课时就要做好规划，认真思考在授课的过程当中哪些内容需要利用提问来帮助学生思考并巩固。问题的设计必须要结合教学实际的内容，坚持以内容为导向。在设计过程中，教师还要考虑到学生的整体水平和个人素质，在进行提问时，教师要保证提问的形式不能是任务式的，命令式的。比如教师可以用“这个题目下一步有什么样的做法”或者是“你对这个题目有什么样的理解”等开放式问题进行提问，在进行引导时，教师既要保证有耐心，同时也要注意把问题慢慢拆分开进行提问。比如对于学生掌握难度较大的空间几何的内容，教师就可以一步一步引导学生掌握做题的方法，从做辅助线或者引导学生建立空间思维开始逐层深入。
二是问题导学法对于问题的发掘。许多教师不懂如何借助问题导学法进行问题的发掘，这主要是由于教师没有掌握方法，而且学生由于环境的原因，表达上往往比较含糊。所以教师要想发掘出学生的问题，重点是要先营造一个比较好的提问环境。这主要是要让学生从一开始就明白，提问不是为了测试或者审查，而是要引导大家学习和发现问题。只有建立起这样的气氛，学生才能踊跃发言，积极与教师互动。在学生能够很自如的进行发言之后，教师就可以在引导过程中发现问题了。
比如有的学生思维比较跳跃，经常会三个步骤并作一步的做题，这样的方式也许没有大问题，但这不利于学生对题目进行具体的考虑，往往会由于粗心而遗漏重要的内容。还有的学生对解析几何的内容没有思路，不知道从哪里入手和计算，这主要是对解析几何的认识不够，教师可以通过提问的方式发现学生的问题具体集中在对模型的建构上还是对具体的方法上。一味的只教方法对学生来说是没有用的。发现问题并解决学生的问题才能让学生的能力和素养有所提升，特别是对那些基础不好的学生而言，教师才能帮助他们提出针对性的解决方案，让他们在课后能够知道自己要如何提升。学生课后没有事情可做往往就是不知道要做什么，教师就是这个方案的提供者。
四、结语
综上所述，问题导学法在初中数学教学当中是特别重要的方法，教师必须要灵活运用此种方法开展教学，努力把这种方法和其他教学方式进行配合和融合。相对而言，问题导学法的作用领域和内涵还是相对有限的，所以，教师要积极改进方法，这样才能提升数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]李进.新课程理念下数学有效教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2009，（10）.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：109.
[3]周燕.新课改背景下初中数学教学存在的问题与对策研究[J].才智，2015，（32）：12-23.
[4]柯琦.对如何提高初中数学教学质量的研究[J].亚太教育，2015，（36）：34-45.
四川省宜宾市叙州区蕨溪镇初级中学
关键词：初中数学;数学教学;问题导学法;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-227
一、引言
初中阶段的数学课程与之前小学阶段的内容实际上有非常大的差别，这个差别不仅体现在内容的难度上，更多的是思考问题的思维方式上。有很多学生在小学阶段由于没有打好基础，对数学的逻辑思维和理解远不够清楚、透彻，这就导致了他们在面对初中数学时非常吃力。教师不可能利用课堂时间去给他们做额外的基础补足的工作，学生只好硬着头皮跟着学，这种状态长此以往下去，会让学生积攒越来越多的问题和缺漏。因此，处理问题是初中教师必须要面对的事情，也是要面对的最主要的问题。如何找到一种方法能既解决问题，又借助问题提升学生素养和能力，同时能保证老师的课程进度正常运行，笔者认为，问题导学法是不错的尝试。本文将简要分析问题导学法的特点以及他在初中数学教学当中的应用与实践。
二、问题导学法特点与初中数学教学现状
问题导学法，顾名思义就是指教师的授课是以提问的形式所进行的教学方法，在此过程中，教师以问题的形式来对学生进行合适的引导以帮助学生学习并发现学生存在的问题。作为新课改要求下的一種教学方法，问题导学法和其他教学方法一样，都重在培养和提升学生学习的能力，以提升学生综合素养为核心目标。问题导学法相对于其他教学方式，最主要的作用就在两个，一是凭借提问和问题来发现学生问题;二是以提问来引导学生进行思考。
以往的教学模式下，提问并不是为了发现学生的优势和劣势所在，而往往被作为一种任务式甚至是惩罚式的形式存在。这就使得学生对提问非常害怕，往往为了避免老师的训斥而选择让他人给自己提示或者答案，原本完全不会的内容就这样蒙混过关，这就给教师发现学生问题带来了巨大困难。
另外，以往的提问往往都发生在讲题的过程中，或者是教师做小结的时候让学生来总结或者针对里面的某一两个问题进行回答。但这种先有结果后有过程的方法归根到底还是会让学生认为这是一个任务，而不是一个探索学习的过程。学生要么就是提前已经有所准备，要么就是简单的机械性重复。欠缺了真正能培养数学思维的学习目标与过程。
总而言之，过往的教学当中的提问是没有效率的提问，问题导学法则完全不一样。
三、问题导学法在初中数学的实践探索与研究
问题导学法，归根结底要作用在课堂之上。有些时候它还会被称作“问题情景教学法”，这样的名字提示我们，教师在提问的过程当中，真正的重点是借助情景营造一个学生能主动思考和积极表现的环境。问题导学法在初中数学的应用主要有两个策略：
一是问题导学法本身的引导性，决定了教师的提问要开展在授课之中，而不是授课前和授课后。教师在备课时就要做好规划，认真思考在授课的过程当中哪些内容需要利用提问来帮助学生思考并巩固。问题的设计必须要结合教学实际的内容，坚持以内容为导向。在设计过程中，教师还要考虑到学生的整体水平和个人素质，在进行提问时，教师要保证提问的形式不能是任务式的，命令式的。比如教师可以用“这个题目下一步有什么样的做法”或者是“你对这个题目有什么样的理解”等开放式问题进行提问，在进行引导时，教师既要保证有耐心，同时也要注意把问题慢慢拆分开进行提问。比如对于学生掌握难度较大的空间几何的内容，教师就可以一步一步引导学生掌握做题的方法，从做辅助线或者引导学生建立空间思维开始逐层深入。
二是问题导学法对于问题的发掘。许多教师不懂如何借助问题导学法进行问题的发掘，这主要是由于教师没有掌握方法，而且学生由于环境的原因，表达上往往比较含糊。所以教师要想发掘出学生的问题，重点是要先营造一个比较好的提问环境。这主要是要让学生从一开始就明白，提问不是为了测试或者审查，而是要引导大家学习和发现问题。只有建立起这样的气氛，学生才能踊跃发言，积极与教师互动。在学生能够很自如的进行发言之后，教师就可以在引导过程中发现问题了。
比如有的学生思维比较跳跃，经常会三个步骤并作一步的做题，这样的方式也许没有大问题，但这不利于学生对题目进行具体的考虑，往往会由于粗心而遗漏重要的内容。还有的学生对解析几何的内容没有思路，不知道从哪里入手和计算，这主要是对解析几何的认识不够，教师可以通过提问的方式发现学生的问题具体集中在对模型的建构上还是对具体的方法上。一味的只教方法对学生来说是没有用的。发现问题并解决学生的问题才能让学生的能力和素养有所提升，特别是对那些基础不好的学生而言，教师才能帮助他们提出针对性的解决方案，让他们在课后能够知道自己要如何提升。学生课后没有事情可做往往就是不知道要做什么，教师就是这个方案的提供者。
四、结语
综上所述，问题导学法在初中数学教学当中是特别重要的方法，教师必须要灵活运用此种方法开展教学，努力把这种方法和其他教学方式进行配合和融合。相对而言，问题导学法的作用领域和内涵还是相对有限的，所以，教师要积极改进方法，这样才能提升数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]李进.新课程理念下数学有效教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2009，（10）.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：109.
[3]周燕.新课改背景下初中数学教学存在的问题与对策研究[J].才智，2015，（32）：12-23.
[4]柯琦.对如何提高初中数学教学质量的研究[J].亚太教育，2015，（36）：34-45.
四川省宜宾市叙州区蕨溪镇初级中学