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摘要：阅读始终是任何语言学习的重中之重，其在英语考试中占有重要比例，传统的英语阅读教学不符合高中英语新课标的要求，不利于学生核心素养的发展。本文基于PISA情境理念，结合2019版新教材第一单元阅读课例来分析情境化教学在阅读教学中的具体应用，旨在为现今高中教师实施此种教学方法提供参考。
关键词： PISA理念;情境化教学
1.引言
“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA）是由世界经济与合作发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）举办，其以纸笔测验为主要方式，旨在衡量年龄为十五岁左右的中学生在一定情境下运用和实践知识的能力。PISA测试十分重视对学生基本素养的考察，其不仅关注学生对日常课堂教学的掌握程度，还注重评价其未来进入社会所必须掌握的知识和技能。阅读素养、数学素养和科学素养是其主要评估内容，每一届测试都会从这三者中选取一个作为测试主项目，其它两者作为辅助项目。PISA2018 提出阅读应在特定的阅读情境下，通过参与阅读活动来对阅读文本进行理解、运用、评估、反思，从而实现个人目标、增进个人知识、发掘个人潜能，使个体可以有效参与社会生活，不断提高其阅读素养。2017版英语新课标提出学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响其思维发展水平和学习成效，因此教师在日常教学中要为学生创设与其生活密切相关的主题语境，通过一系列具有综合性、关联性的活动来促进学生核心素养的发展。这一观点与PISA测试强调阅读情境对于个体构建知识和塑造自我的重要性相呼应。
传统英语教学以教师为中心，在教学过程中教师偏重于工具型知识的传授，忽略对人文性知识的渗透。学生脱离语境进行机械学习，这不利于培养学生的核心素养。本文以一节高一英语阅读示范课为例，分析该教师在主题语境下进行教学的具体过程，旨在为一线高中英语教师情境化教学提供范例。
2.情境教学案例分析
2.1教学背景
本课时是人教2019版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life的阅读模块，该板块的活动主题为“Compare school life in different places”。阅读文本的题目为“The Freshman Challenge”，引导学生探讨和比较中外高中新生的生活，了解同龄人的生活状态和感情世界，尤其是在成长过程中克服困难、努力进取的心路历程，促使学生树立乐观向上的心态，积极迎接高中生活的挑战。语篇内容贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。
2.2 教学目标
（1）使学生在具体阅读情境下记忆学习新单词和新短语。
（2）使学生掌握不同的阅读技巧来解决不同的阅读问题。
（3）比较中外高一新生生活，培养学生的跨文化意识。
（4）使学生深入理解文本并总结出主人公Adam的优秀品质，鼓励学生以积极的心态面对生活中所遇到的挑战。
2.3教学过程
Step1： Show some pictures about students’ school life between China and other foreign countries. Then， ask students discuss the differences of school life between China and other countries from the perspective of students ， teachers， extra-curricular activities and classroom atmosphere .
该步骤体现了情境创设方法中的“利用多媒体创设情境”。教师通过向学生展示中外校园生活的图片来引导学生从不同层面讨论中外校园生活的差异，图片的应用可以使学生更加直观的投入不同场景的学校生活，激发学生的学习兴趣。此外该教学活动有利于培养学生的跨文化意识。
Step2： Have a free talk with students. Ask them the following questions： 1） How do you feel about your senior high school？ 2） Have you come across some challenges that make you upset？
该步骤体现了情境创设方法中的“创设问题情境”。当教师提问高一学生他们在学校生活所遇到的困惑和挑战时，学生的反应非常热烈，因为这个话题与他们当下心境紧密相关。他们结合自身经历畅所欲言，该活动实现了学生运用英语去真正表达自己所思所想的教学目标。
Step3： Learn the meaning of new words in context
语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言的学习不能以孤立的单词为单位，而应以语篇为单位。教师在教授新单词时结合语篇上下文，使学生在语境中生动有效的理解词汇的具体含义。
Step4： Skimming for main idea and Scanning for details
该步骤主要训练学生的阅读技能。教师在该活动中要求学生结合具体事例总结出文章主人公Adam的优良品质，这一点不仅培养学生的总结推理能力，而且使学生可以结合不同语境评判人物的性格特点。
Step5： Make an interview with your partner
该步骤体现了情境创设方法中的“创设丰富多彩的活动情境”。教师在联系学生生活实际或者利用多媒体展现了情境后，学生还需要自己去感知情境完成意义建构。而最有效的学習方式就是在“做”中“学”。因此教师可以在课堂中利用高中生活泼、好动、模仿力强、爱表现、爱竞争的特点，创设丰富多彩的活动情境。教师要求学生和他的同伴进行角色扮演，一个是记者，另一个为高一新生，通过采访使学生说出自己现今校园生活面临的挑战以及将要采取的措施。这不仅可以极大的引起学生的兴趣，也能让学生加深对知识的理解，充实自己的思想。
3.结语
情境教学近几年备受国内外学者关注，实践证明其是符合学生认知发展的教学，此种教学方法有利于学生核心素养的发展。新课改对教材提出的新要求，新教材又对教师发起了挑战，因此教师不能再是照本宣科地“教教材”，而应创造性地“用教材教”。发掘 PISA 情境理念及相关情境开发思路，引导教材开发者、使用者理解情境开发的理论，领会情境设计的意图是一个值得重视的问题，而把握情境选择的方法，掌握情境设计的策略，进而充分利用和挖掘教材资源，开发教材以外的情境资源则是教师应进一步聚焦的重点。
关键词： PISA理念;情境化教学
1.引言
“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA）是由世界经济与合作发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）举办，其以纸笔测验为主要方式，旨在衡量年龄为十五岁左右的中学生在一定情境下运用和实践知识的能力。PISA测试十分重视对学生基本素养的考察，其不仅关注学生对日常课堂教学的掌握程度，还注重评价其未来进入社会所必须掌握的知识和技能。阅读素养、数学素养和科学素养是其主要评估内容，每一届测试都会从这三者中选取一个作为测试主项目，其它两者作为辅助项目。PISA2018 提出阅读应在特定的阅读情境下，通过参与阅读活动来对阅读文本进行理解、运用、评估、反思，从而实现个人目标、增进个人知识、发掘个人潜能，使个体可以有效参与社会生活，不断提高其阅读素养。2017版英语新课标提出学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响其思维发展水平和学习成效，因此教师在日常教学中要为学生创设与其生活密切相关的主题语境，通过一系列具有综合性、关联性的活动来促进学生核心素养的发展。这一观点与PISA测试强调阅读情境对于个体构建知识和塑造自我的重要性相呼应。
传统英语教学以教师为中心，在教学过程中教师偏重于工具型知识的传授，忽略对人文性知识的渗透。学生脱离语境进行机械学习，这不利于培养学生的核心素养。本文以一节高一英语阅读示范课为例，分析该教师在主题语境下进行教学的具体过程，旨在为一线高中英语教师情境化教学提供范例。
2.情境教学案例分析
2.1教学背景
本课时是人教2019版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life的阅读模块，该板块的活动主题为“Compare school life in different places”。阅读文本的题目为“The Freshman Challenge”，引导学生探讨和比较中外高中新生的生活，了解同龄人的生活状态和感情世界，尤其是在成长过程中克服困难、努力进取的心路历程，促使学生树立乐观向上的心态，积极迎接高中生活的挑战。语篇内容贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。
2.2 教学目标
（1）使学生在具体阅读情境下记忆学习新单词和新短语。
（2）使学生掌握不同的阅读技巧来解决不同的阅读问题。
（3）比较中外高一新生生活，培养学生的跨文化意识。
（4）使学生深入理解文本并总结出主人公Adam的优秀品质，鼓励学生以积极的心态面对生活中所遇到的挑战。
2.3教学过程
Step1： Show some pictures about students’ school life between China and other foreign countries. Then， ask students discuss the differences of school life between China and other countries from the perspective of students ， teachers， extra-curricular activities and classroom atmosphere .
该步骤体现了情境创设方法中的“利用多媒体创设情境”。教师通过向学生展示中外校园生活的图片来引导学生从不同层面讨论中外校园生活的差异，图片的应用可以使学生更加直观的投入不同场景的学校生活，激发学生的学习兴趣。此外该教学活动有利于培养学生的跨文化意识。
Step2： Have a free talk with students. Ask them the following questions： 1） How do you feel about your senior high school？ 2） Have you come across some challenges that make you upset？
该步骤体现了情境创设方法中的“创设问题情境”。当教师提问高一学生他们在学校生活所遇到的困惑和挑战时，学生的反应非常热烈，因为这个话题与他们当下心境紧密相关。他们结合自身经历畅所欲言，该活动实现了学生运用英语去真正表达自己所思所想的教学目标。
Step3： Learn the meaning of new words in context
语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言的学习不能以孤立的单词为单位，而应以语篇为单位。教师在教授新单词时结合语篇上下文，使学生在语境中生动有效的理解词汇的具体含义。
Step4： Skimming for main idea and Scanning for details
该步骤主要训练学生的阅读技能。教师在该活动中要求学生结合具体事例总结出文章主人公Adam的优良品质，这一点不仅培养学生的总结推理能力，而且使学生可以结合不同语境评判人物的性格特点。
Step5： Make an interview with your partner
该步骤体现了情境创设方法中的“创设丰富多彩的活动情境”。教师在联系学生生活实际或者利用多媒体展现了情境后，学生还需要自己去感知情境完成意义建构。而最有效的学習方式就是在“做”中“学”。因此教师可以在课堂中利用高中生活泼、好动、模仿力强、爱表现、爱竞争的特点，创设丰富多彩的活动情境。教师要求学生和他的同伴进行角色扮演，一个是记者，另一个为高一新生，通过采访使学生说出自己现今校园生活面临的挑战以及将要采取的措施。这不仅可以极大的引起学生的兴趣，也能让学生加深对知识的理解，充实自己的思想。
3.结语
情境教学近几年备受国内外学者关注，实践证明其是符合学生认知发展的教学，此种教学方法有利于学生核心素养的发展。新课改对教材提出的新要求，新教材又对教师发起了挑战，因此教师不能再是照本宣科地“教教材”，而应创造性地“用教材教”。发掘 PISA 情境理念及相关情境开发思路，引导教材开发者、使用者理解情境开发的理论，领会情境设计的意图是一个值得重视的问题，而把握情境选择的方法，掌握情境设计的策略，进而充分利用和挖掘教材资源，开发教材以外的情境资源则是教师应进一步聚焦的重点。