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摘要：通过分析中职学校《化学》课程课后作业布置及完成情况存在的问题，结合教学实践从理论层次构建了基于自主学习能力的中职《化学》课程课后作业设计模式，并对课后作业构建的必要性和实施过程进行了初步探讨，提出了学生自主学习不仅仅局限于课堂中，课后学习的作用也很关键。通过分析，旨在为职业学习课后作业设计提供理论参考。
关键词：自主学习；化学；课后作业；设计
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-015-01
自主学习是学生掌握知识、锻炼学习能力的关键环节。特别是课后作业自主学习环节，更是督促学生归纳知识、发散思维的重要途径。本文以山西省忻州市工业学校学生为样本，系统分析了中职学校《化学》课程课后作业布置及完成情况存在的问题，从作业设计层面构建了基于自主学习能力的中职《化学》课程课后作业设计，并对设计依据、实施步骤进行了探讨，旨在为中职学校课后作业设计提供参考。
一、自主学习存在的问题
自主学习，是学习过程的重要环节，即学习者通过一定的途径，结合一定的素材，自主完成相应的学习目标的一种学习方式。自主学习过程中，需要自己确定学习目标、自主实施、自主监控、自我评价。中职学生《化学》课程，除了要求掌握课堂所学知识外，课后作业对巩固所学知识也具有重要作用。
2017年12月，笔者通过对山西省忻州市工业学校80名中职学生进行了“基于自主学习能力的中职《化学》课程课后作业布置和完成情况”的问卷调查。调查结果显示，目前中职学校化学教学存在着如下问题：
1.课后作业不被重视。在调查过程中发现，大多数老师都能较好的完成教学过程的各个环节，但对于课后作业的布置和设计不够重视，少数教师一般不会布置课后作业。多数课后作业批阅过程比较简单，仅以“阅”或“甲”、“乙”等词语结束，学生从教师批阅的作业中没有任何反馈和收获。
2.课后作业形式单一。通过分析发现，大多数教师注重以学生为中心的课堂教学，忽略了课后作业的重要性。此外，据调研，绝大多数教师考虑到学生的学情，极少布置开放性作业，多数教师在布置作业过程中，单纯以完成习题册或记笔记为主，缺少思考性、灵活性的作业，没有做到理论与实践的结合。
再者，许多学校将作业次数作为衡量教师工作量多少的指标，忽略了作业质量的考核，进而造成教师布置作业也是為了应付学校检查，从而造成了作业形式单一，缺乏针对性。
3.缺乏对课后作业的检查。由于中职学生的特殊学情，学生普遍对课后作业的自觉性意识不强，相互抄袭、找人代做、不按时完成等现象较为严重。教师若不对作业进行检查和督导，很难保证课后作业的效果。学生反映，作业已经成为一种应付形式，对于知识总结和提升没有起到推进作用。
二、课后作业的设计
课后作业是进一步巩固课堂所学知识，二次吸收消化的过程。一般课后作业主要包括四个方面的内容：课后作业内容、课后作业完成方式、课后作业完成时间和课后作业完成质量。具体阐述如下：
1.课后作业内容。课后作业内容尽量以拓展题目或发散性题目为主，保证课后作业既来源于课堂所学知识，又不同于课堂知识，适当的难度，不仅能加大学生的思考，还能鼓励学生借助学习资源和网络资源进行知识检索，完成课后作业。此外，鼓励设置开放性作业，既避免了学生相互抄袭，也激发了学生的创新性思维模式，有助于学生自主学习能力的提升。
2.课后作业完成方式。建议两人一组开展学习作业，通过“合作讨论、兵教兵”的模式开展学习，两人一组既降低了教师检查的工作量，又避免了抄袭情况；两人一组学习模式还可以培养学生的合作探究能力，达到群策群力的教学目的，进而实现“强兵帮助弱兵”，实现共同进步。
3.课后作业完成时间。根据课后作业量的大小合理规划时间，给学生提供充裕的思考、搜索资料的时间，将课后作业做到细致。不必堂堂课都要布置作业，可以按照模块化教学进行合理布置作业，提高作业的针对性。
4.课后作业完成质量。学生完成课后作业后，教师要认真检查和点评。课后作业的完成质量，在一定程度上反映了学生知识学习的水平和思考能力，也是师生互动交流的有效途径。教师要及时发现高质量的课后作业，并对优秀的学生作业提出表扬，选取高质量的作业，可以当做样本鼓励其他学生参考学习；针对不合格的作业，可以采取“结对式”帮扶，避免忽视他们而造成学习厌倦。
三、课后作业设计实施
为培养学生知识的应用能力和自主学习能力，在进行课后作业设计时，教师结合学习目标，可以从“读、写、做、背”四个方面，围绕“纸笔、口头、网络”三种途径开展实施。以上四种学习方式既可以独立，也可以相互结合，从而将所学理论知识与实践紧密结合起来。
1.读。即预习或课后复习，学生根据课后作业要求，通过查找课本或网络检索，针对性进行知识学习，强化知识学习。鼓励学生通过网络途径，检索最新知识，保持知识的更新性。
2.写。将重要的知识点记录，整理学习笔记，做到边学习边记忆的学习目的。此外，还要求学生每天都要讲新学到的知识记录下来，然后分享给其他同学。
3.做。做并不仅指做作业，其涵盖了做实验、做作业、做作品、做试卷、做创新等内容。根据作业要求，鼓励同学之间通过合作讨论，完成课后作业，将所学知识与实践应用结合起来。
4.背，即背诵。将重要知识点反复背诵，最终达到牢记于心。同桌之间可以相互检查，查看背诵效果。
上述四种模式，不仅有助于提高课后作业的布置形式，还有助于提升学生的学习质量，效果显著。
四、总结与感悟
目前，在教育教学过程中，课前的预习已经得到了普遍认可，但对课后作业的设计并未引起足够的重视。事实上，课后作业不仅能使教师了解课堂教学质量，掌握学生接受知识的情况，还能做好师生之间的沟通，将闭塞式的“教与学”变成“互动式教和学”。
总之，一堂完整的《化学》课程，不仅仅停留在课前预习、课中学习，还有课后环节的复习和巩固。适时提高课后作业的创新设计，培养学生课后巩固知识的能力，不仅有助于提高学生的学习成绩，还能拓展学生的视野，有助于提高教学质量。
作者简介：高俊芳，女（1972年--），天津人，应用化学工业分析本科，忻州市工业学校化学教师，研究方向：教学有关化工方面的基础课程和专业课程。
关键词：自主学习；化学；课后作业；设计
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-015-01
自主学习是学生掌握知识、锻炼学习能力的关键环节。特别是课后作业自主学习环节，更是督促学生归纳知识、发散思维的重要途径。本文以山西省忻州市工业学校学生为样本，系统分析了中职学校《化学》课程课后作业布置及完成情况存在的问题，从作业设计层面构建了基于自主学习能力的中职《化学》课程课后作业设计，并对设计依据、实施步骤进行了探讨，旨在为中职学校课后作业设计提供参考。
一、自主学习存在的问题
自主学习，是学习过程的重要环节，即学习者通过一定的途径，结合一定的素材，自主完成相应的学习目标的一种学习方式。自主学习过程中，需要自己确定学习目标、自主实施、自主监控、自我评价。中职学生《化学》课程，除了要求掌握课堂所学知识外，课后作业对巩固所学知识也具有重要作用。
2017年12月，笔者通过对山西省忻州市工业学校80名中职学生进行了“基于自主学习能力的中职《化学》课程课后作业布置和完成情况”的问卷调查。调查结果显示，目前中职学校化学教学存在着如下问题：
1.课后作业不被重视。在调查过程中发现，大多数老师都能较好的完成教学过程的各个环节，但对于课后作业的布置和设计不够重视，少数教师一般不会布置课后作业。多数课后作业批阅过程比较简单，仅以“阅”或“甲”、“乙”等词语结束，学生从教师批阅的作业中没有任何反馈和收获。
2.课后作业形式单一。通过分析发现，大多数教师注重以学生为中心的课堂教学，忽略了课后作业的重要性。此外，据调研，绝大多数教师考虑到学生的学情，极少布置开放性作业，多数教师在布置作业过程中，单纯以完成习题册或记笔记为主，缺少思考性、灵活性的作业，没有做到理论与实践的结合。
再者，许多学校将作业次数作为衡量教师工作量多少的指标，忽略了作业质量的考核，进而造成教师布置作业也是為了应付学校检查，从而造成了作业形式单一，缺乏针对性。
3.缺乏对课后作业的检查。由于中职学生的特殊学情，学生普遍对课后作业的自觉性意识不强，相互抄袭、找人代做、不按时完成等现象较为严重。教师若不对作业进行检查和督导，很难保证课后作业的效果。学生反映，作业已经成为一种应付形式，对于知识总结和提升没有起到推进作用。
二、课后作业的设计
课后作业是进一步巩固课堂所学知识，二次吸收消化的过程。一般课后作业主要包括四个方面的内容：课后作业内容、课后作业完成方式、课后作业完成时间和课后作业完成质量。具体阐述如下：
1.课后作业内容。课后作业内容尽量以拓展题目或发散性题目为主，保证课后作业既来源于课堂所学知识，又不同于课堂知识，适当的难度，不仅能加大学生的思考，还能鼓励学生借助学习资源和网络资源进行知识检索，完成课后作业。此外，鼓励设置开放性作业，既避免了学生相互抄袭，也激发了学生的创新性思维模式，有助于学生自主学习能力的提升。
2.课后作业完成方式。建议两人一组开展学习作业，通过“合作讨论、兵教兵”的模式开展学习，两人一组既降低了教师检查的工作量，又避免了抄袭情况；两人一组学习模式还可以培养学生的合作探究能力，达到群策群力的教学目的，进而实现“强兵帮助弱兵”，实现共同进步。
3.课后作业完成时间。根据课后作业量的大小合理规划时间，给学生提供充裕的思考、搜索资料的时间，将课后作业做到细致。不必堂堂课都要布置作业，可以按照模块化教学进行合理布置作业，提高作业的针对性。
4.课后作业完成质量。学生完成课后作业后，教师要认真检查和点评。课后作业的完成质量，在一定程度上反映了学生知识学习的水平和思考能力，也是师生互动交流的有效途径。教师要及时发现高质量的课后作业，并对优秀的学生作业提出表扬，选取高质量的作业，可以当做样本鼓励其他学生参考学习；针对不合格的作业，可以采取“结对式”帮扶，避免忽视他们而造成学习厌倦。
三、课后作业设计实施
为培养学生知识的应用能力和自主学习能力，在进行课后作业设计时，教师结合学习目标，可以从“读、写、做、背”四个方面，围绕“纸笔、口头、网络”三种途径开展实施。以上四种学习方式既可以独立，也可以相互结合，从而将所学理论知识与实践紧密结合起来。
1.读。即预习或课后复习，学生根据课后作业要求，通过查找课本或网络检索，针对性进行知识学习，强化知识学习。鼓励学生通过网络途径，检索最新知识，保持知识的更新性。
2.写。将重要的知识点记录，整理学习笔记，做到边学习边记忆的学习目的。此外，还要求学生每天都要讲新学到的知识记录下来，然后分享给其他同学。
3.做。做并不仅指做作业，其涵盖了做实验、做作业、做作品、做试卷、做创新等内容。根据作业要求，鼓励同学之间通过合作讨论，完成课后作业，将所学知识与实践应用结合起来。
4.背，即背诵。将重要知识点反复背诵，最终达到牢记于心。同桌之间可以相互检查，查看背诵效果。
上述四种模式，不仅有助于提高课后作业的布置形式，还有助于提升学生的学习质量，效果显著。
四、总结与感悟
目前，在教育教学过程中，课前的预习已经得到了普遍认可，但对课后作业的设计并未引起足够的重视。事实上，课后作业不仅能使教师了解课堂教学质量，掌握学生接受知识的情况，还能做好师生之间的沟通，将闭塞式的“教与学”变成“互动式教和学”。
总之，一堂完整的《化学》课程，不仅仅停留在课前预习、课中学习，还有课后环节的复习和巩固。适时提高课后作业的创新设计，培养学生课后巩固知识的能力，不仅有助于提高学生的学习成绩，还能拓展学生的视野，有助于提高教学质量。
作者简介：高俊芳，女（1972年--），天津人，应用化学工业分析本科，忻州市工业学校化学教师，研究方向：教学有关化工方面的基础课程和专业课程。