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摘 要：新课改背景下教育部门将教育目标放置在培养能满足当下社会需求的全能型人才之上，因此如何提高学生的课堂参与度、提高学生的思维品质和表达能力成为初一英语教师的首要研究课题。为了实现理想化目标，教师需要转换传统教育思想，对教学模式进行全方位的创新，通过灵活使用情景教学法的方式构建课堂，致力于提高学生的课堂参与度，促进他们英语核心素养的发展。
关键词：情景交际教学;初一英语;课堂参与度
引言：
受传统应试教育理念影响，部分初中英语教师在教学期间过于重视对理论知识的讲解，忽视了锻炼学生思维能力与表达能力的重要性，导致课堂教学气氛枯燥、沉闷，学生难以对重难知识点产生学习的兴趣，完全处于被动状态，学习能力和效率始终得不到提高，此时教师一定要转变思想，结合教学内容创设多元化情景，引导学生主动地参与到各项课堂活动之中，真正意义上实现高效教学，为学生未来成长与发展提供坚实保障。
一、与实际生活相结合创设情景，激发学生探究欲望
初中生在英语课堂上参与度不高的根本原因是和所学内容有一定的距离感，英语对于学生而言是陌生语言，所以他们在学习各类知识时容易产生认知上的困难，从而降低了学习自信心，为了解決这一问题教师可以结合生活实际创设教学情景，对教材重点内容进行拓展，并将其与现实生活中的事物有机结合，通过设问的方式引导学生回忆生活，同时也要为学生提供自由表达观念、分享情感的空间，激发学生对英语知识的探究欲望，成功提高他们的课堂参与度[1]。
二、利用实物或动作创设情景，锻炼学生思维能力
通过展示实物或进行动作演示的方式创设教学情景能够让学生产生最直观的感悟，如在讲解表示球类、文具类的词汇时，教师可以将实物带到课堂之上，让同学们可以将物品与词汇进行联合记忆，也可以用肢体动作解释动词或职业类名词，同学们在了解肢体动作内涵的前提下能够很快掌握词汇的特性，从而内化知识点。使用情景创设法让学生通过直观体验理解词义，在此期间学生不仅能被物品或肢体动作吸引注意力，还能发散思维，实现思维创新，提高学习效率。
例如教授人教版七年级下册Unit 4《Don’t eat in class》中需要同学们掌握arrive、hall、dinning hall、listen、fight、sorry等词，教师可以在授课时一边说“Look at me and listen to me.”“Open your book！”一边做相应的动作，同时要求同学们重复这些动作。在此过程中课堂气氛变得轻松、融洽，学生积极地参与到活动中，通过采用这一教学方法能让同学们更好地了解词汇特性，通过动作记住词义，在未来的生活和学习中也能将所学灵活地应用。
三、以各类课上活动创设情境，调动学生的积极性
初中生身心发育还未完全成熟，因此他们对陌生事物本身就带有好奇心和求知欲，但是传统教学模式难以满足他们的身心发展需求，没有为他们提供实践探索的机会。新时期下教师需要尊重学生的课堂主体地位，组织各类实践活动，创设适宜的教学情景，学生自然而然会产生参与各项活动的欲望，在此过程中他们会通过完成教师所布置的任务而理解知识内涵，掌握正确的语用方法，促进英语水平的提高[2]。
例如教授人教版七年级下册Unit 8《Is there a post office near here？》时教师在教授基本词汇和语法知识后组织学生参与排座位游戏活动，以此调动学生的学习积极性，他们会在轻松的环境下主动参与活动，和老师、同学进行交流互动，在此期间同学们会互相询问对方的位置，在一问一答中掌握“Where is ……？”“Is there ……？”以及There be等句式结构的正确用法，既提高了学生的课堂参与度，同时也轻松地完成教学任务，激发出学生的潜力，让他们具备将所学知识运用到生活实际中的能力。
四、创设模拟对话情景，在实际交往中提高表达能力
口语表达是初中英语教学的重要组成部分，教师要保证学生在学会知识点后能真正做到举一反三、学以致用，因此可以根据所教内容的语境来创设对话情景，让学生可以主动用所学知识与人交际，在此期间表达出自己的真实情感，掌握词汇搭配的方法，同时也能深化对语法知识的理解，养成良好的语言表达习惯，提高英语水平[3]。在创设模拟对话情景的过程中，教师需要注重对生活的还原以及场景的简化，这样才能让教学更具真实性，学生的主观能动性才会被充分调动，从而积极地参与到对话活动之中。
结束语：
综上所述，英语是初中阶段的主要学科之一，也是较为实用的语言工具，只有学生能主动地参与到教师组织的各类课堂活动中，并积极与教师进行交流互动，才能保证英语教学的有效性，而情景交际法可以很好地营造融洽、轻松的课堂教学氛围，也能激发学生的好奇心和求知欲，通过开展多元化的课上活动，提高学生的思维品质，锻炼他们的语言表达能力，强化课堂教学效果，促进初中英语教学的可持续发展。
参考文献：
[1]邢小舟.提高初中生英语听说课参与度教学策略的研究[D].聊城大学，2018.
[2]严雪洁.初中英语语法教学中信息差任务的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[3]张平怡.翻转课堂在初中英语听说教学中的实践研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：情景交际教学;初一英语;课堂参与度
引言：
受传统应试教育理念影响，部分初中英语教师在教学期间过于重视对理论知识的讲解，忽视了锻炼学生思维能力与表达能力的重要性，导致课堂教学气氛枯燥、沉闷，学生难以对重难知识点产生学习的兴趣，完全处于被动状态，学习能力和效率始终得不到提高，此时教师一定要转变思想，结合教学内容创设多元化情景，引导学生主动地参与到各项课堂活动之中，真正意义上实现高效教学，为学生未来成长与发展提供坚实保障。
一、与实际生活相结合创设情景，激发学生探究欲望
初中生在英语课堂上参与度不高的根本原因是和所学内容有一定的距离感，英语对于学生而言是陌生语言，所以他们在学习各类知识时容易产生认知上的困难，从而降低了学习自信心，为了解決这一问题教师可以结合生活实际创设教学情景，对教材重点内容进行拓展，并将其与现实生活中的事物有机结合，通过设问的方式引导学生回忆生活，同时也要为学生提供自由表达观念、分享情感的空间，激发学生对英语知识的探究欲望，成功提高他们的课堂参与度[1]。
二、利用实物或动作创设情景，锻炼学生思维能力
通过展示实物或进行动作演示的方式创设教学情景能够让学生产生最直观的感悟，如在讲解表示球类、文具类的词汇时，教师可以将实物带到课堂之上，让同学们可以将物品与词汇进行联合记忆，也可以用肢体动作解释动词或职业类名词，同学们在了解肢体动作内涵的前提下能够很快掌握词汇的特性，从而内化知识点。使用情景创设法让学生通过直观体验理解词义，在此期间学生不仅能被物品或肢体动作吸引注意力，还能发散思维，实现思维创新，提高学习效率。
例如教授人教版七年级下册Unit 4《Don’t eat in class》中需要同学们掌握arrive、hall、dinning hall、listen、fight、sorry等词，教师可以在授课时一边说“Look at me and listen to me.”“Open your book！”一边做相应的动作，同时要求同学们重复这些动作。在此过程中课堂气氛变得轻松、融洽，学生积极地参与到活动中，通过采用这一教学方法能让同学们更好地了解词汇特性，通过动作记住词义，在未来的生活和学习中也能将所学灵活地应用。
三、以各类课上活动创设情境，调动学生的积极性
初中生身心发育还未完全成熟，因此他们对陌生事物本身就带有好奇心和求知欲，但是传统教学模式难以满足他们的身心发展需求，没有为他们提供实践探索的机会。新时期下教师需要尊重学生的课堂主体地位，组织各类实践活动，创设适宜的教学情景，学生自然而然会产生参与各项活动的欲望，在此过程中他们会通过完成教师所布置的任务而理解知识内涵，掌握正确的语用方法，促进英语水平的提高[2]。
例如教授人教版七年级下册Unit 8《Is there a post office near here？》时教师在教授基本词汇和语法知识后组织学生参与排座位游戏活动，以此调动学生的学习积极性，他们会在轻松的环境下主动参与活动，和老师、同学进行交流互动，在此期间同学们会互相询问对方的位置，在一问一答中掌握“Where is ……？”“Is there ……？”以及There be等句式结构的正确用法，既提高了学生的课堂参与度，同时也轻松地完成教学任务，激发出学生的潜力，让他们具备将所学知识运用到生活实际中的能力。
四、创设模拟对话情景，在实际交往中提高表达能力
口语表达是初中英语教学的重要组成部分，教师要保证学生在学会知识点后能真正做到举一反三、学以致用，因此可以根据所教内容的语境来创设对话情景，让学生可以主动用所学知识与人交际，在此期间表达出自己的真实情感，掌握词汇搭配的方法，同时也能深化对语法知识的理解，养成良好的语言表达习惯，提高英语水平[3]。在创设模拟对话情景的过程中，教师需要注重对生活的还原以及场景的简化，这样才能让教学更具真实性，学生的主观能动性才会被充分调动，从而积极地参与到对话活动之中。
结束语：
综上所述，英语是初中阶段的主要学科之一，也是较为实用的语言工具，只有学生能主动地参与到教师组织的各类课堂活动中，并积极与教师进行交流互动，才能保证英语教学的有效性，而情景交际法可以很好地营造融洽、轻松的课堂教学氛围，也能激发学生的好奇心和求知欲，通过开展多元化的课上活动，提高学生的思维品质，锻炼他们的语言表达能力，强化课堂教学效果，促进初中英语教学的可持续发展。
参考文献：
[1]邢小舟.提高初中生英语听说课参与度教学策略的研究[D].聊城大学，2018.
[2]严雪洁.初中英语语法教学中信息差任务的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[3]张平怡.翻转课堂在初中英语听说教学中的实践研究[D].华中师范大学，2017.