摘 要：在小学音乐教学实践中，教师要把饱满的情感倾注于教学工作中，使学生在音乐课堂里获得情感体验，从而唤起和培养学生的情感。构建音乐教学情景，激发学生探究学习的欲望；优化音乐教学内容，提供探究发展契机；改革音乐教学策略，提高探究创新能力。
　　关键词：音乐教学；情感培养；小学
　　一、重视音乐教学中的情感审美体验
　　小学音乐教学作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。小学生是以形象思维占主导地位的，对音乐的感知和理解处于低级阶段。因此，小学音乐教学只有不断加强小学生的情感体验，产生作品美与心灵美的情感共振，用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁，才能更好地达到音乐教育的总目标——审美教育。
　　情感在音乐艺术中的地位与作用是很重要的。任何艺术都以自己特定的形式和技巧集中、强烈地反映生活，当然也通过特定的形式表现了人在生活中的情感。艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到审美教育。鉴于这一特征，目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位。所以，教学中就要突出情感体验，提高学生审美能力，净化学生心灵。教师要为培养具备健康心理、完善人格以及美好情感的未来一代履行职责。
　　二、强化情感在音乐教学中的孕育与培养
　　情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。音乐的陶冶可以促发人的道德感、理智感和审美感，这些情感在人的社会生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对音乐教育工作着来说，就是要在音乐教学活动中，使学生深刻地理解音乐作品的艺术意蕴，培养他们的情感和情操。
　　教师必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，强化情感在音乐教学中的孕育与培养。比如，通过讲解作品创作背景和诠释作品内涵来激发小学生的情感世界。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情、伟大的人性光辉和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好品德、开展情感教学不可多得的教材。为此，音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感在音乐审美中逐渐丰富和发展。
　　但是，小学生受到生活经历的限制，有时候很难体味出作品所要表达的情感。即使作品的固有形式已预先提供了作品所要表达情感的背景，即使学生已经掌握了这种艺术形式所需的技能技巧，由于小学生缺乏产生特定情感的生活体验，也是不能把作品的内在情感充分体味出来的。
　　如果我们在教学过程中能抓住作品的情感之光，辅之以丰富的教学手段展示给学生，打开学生情感世界的大门，教学定能收到事半功倍的效果。
　　三、音乐教学中师生情感互动的作用
　　情感培育过程，如同其他教学活动一样，是师生之间双向交流的过程。只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感培育过程才能有效地进行。教师可以通过独特的音乐艺术手段，用自己的道德情感、理智情感和审美情感唤起学生情感的共鸣。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会调动起自身的感知、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助于学生对音乐作品的理解，也有助于提高小学生对音乐的兴趣。
　　四、在音乐教学中营造情感氛围
　　音乐教师是艺术美的传播者，是情感美的培育者。教师可以通过创设情景，营造特定的情感氛围来打开学生的情感闸门。这就要求教师除了应该具备挖掘素材的能力，还需要有较强的教学能力。
　　在音乐教学中，我们常用“以情带声，声情并茂”这一句话来启发指导学生唱歌。为了唤起小学生的情感，教师必须运用多种方法营造特定的情感氛围，使学生身临其境，体验特定的情感，打开情感的闸门。例如，教师通过语调的抑扬顿挫、声音的大小有无，来营造特定的氛围，充分刺激学生的情感，调动学生的参与欲望。这时再让学生配上常用的手势语言：拍手、拍腿、跺脚等，就烘托了一种热烈欢快的气氛，进入了儿歌的欢快世界之中。又例如，在新歌教学中，为提高教学效果，教师运用现代多媒体教学手段，学生看着生动的电视画面，仿佛身临其境，十分自然地跟着课件中的音乐和画面学唱起来，情感随之荡漾。这样既培育了学生情感，又陶冶了学生情操，从而提高了音乐课堂教学的效果。
　　音乐以其博大的情感魅力，陶冶了学生的情操，净化了学生的心灵，规范了学生的行为。音乐教师在关注音乐知识和技能传授的同时，更应看清音乐教育本质——培养学生健康丰富的情感。在新课程标准的理念指导下，情感应是学生与音乐之间的切合点，重视音乐教学过程中的情感培养是当下音乐教师应该做到的。