论文部分内容阅读
一、问题的提出
美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”的确，教学反思很重要，它是推动教师专业发展的一个重要途径。
现在，许多学校把写教学反思立为规矩，教师必须执行。研究者发现，相当数量的教师并没有通过教学反思改进教学方式、提高教学能力，更不用说通过教学反思成为名师了。教学反思不能发挥应有的作用，原因在哪里？下面以L教师的教学反思为例，剖析问题，并为教学反思活动的改进提供一些思考对策。
二、教学反思案例呈现
L教语文认真，几乎每上完一次课都写教学反思，有的长达三千字。考虑其代表性，笔者选用他近学期的四篇教学反思，涉及不同文体，为叙述方便起见，还将L的教学反思做了压缩，仅保留其要点。
《荷塘月色》（散文）教學反思，写于2016年2月25日。其一，朗读重视不够。由于要开展小组活动，学生讨论后，还要给他们汇报学习成果的时间，因此时间紧，朗读退居“次席”。其二，学生的积极性没有调动起来。《荷塘月色》第4段、5段是重点段，我设计了10个问题，学生讨论时，只有少数学生在交流。其三，学生学习被动，自主学习的意识几乎没有。其四，重点的地方，讲不出精彩来。《荷塘月色》重点处有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦胧，三是《采莲赋》中的浪漫怀想。这些地方，我讲得平平淡淡。为什么讲不出精彩来？内功差，表达能力差。
《药》（小说）教学反思，写于2016年3月10日。其一，先入为主，是错误。导入新课时，我讲了小说写作背景，讲得太多，有提前披露主题的嫌疑。其二，贪多求全，适得其反。夏瑜是一个悲剧性英雄，他的悲体现在八个方面，学生只找了三个，课堂“卡壳”了。其三，板书杂乱，不连贯。其四，点评课本剧，语言乏味。
《雷雨》（戏剧）教学反思，写于2016年3月18日。其一，计划4课时，我上了6课时，超标了。其二，人物形象分析，较为客观。其三，语言品析，有的生涩。其四，主题分析，做到了多样化。
《鸿门宴》教学反思，写于2016年4月13日。其一，导语太长，将近5000字，应简洁。其二，不要怕课堂冷清，要给时间学生默读课文。其三，长文短教，要会设计“主问题”。
三、教学反思案例分析
研究者认为，有效的教学反思活动具有四个特点。
一是以自己的教学活动为对象。
二是以对自己的教学观念和教学行为的合理性的质疑为内容。
三是以观察和系统的思考为方法。
四是以帮助教师改进自身教学实践和获得教学实践知识为目的。
对照上述要求，L的教学反思存在以下不足。
首先，L的教学反思没有对自己的教学观念提出质疑。新课程下的课堂观是这样的：“课堂是学生自主学习、合作的地方，是师生情感交流、信息交流的地方，是师生共同质疑释疑生疑的地方，课堂是学生个体表现、体验成功的地方，是师生共同感悟做人道理的地方。”从四篇反思的内容来看，L忽略了一个基本教学观——教师的教是为学生的学而存在和服务的。讲《鸿门宴》时，L的导语长达5000字，讲了将近一节课。L的一言堂，导致他在进行教学归因时，不自觉地把失误归之于学生，而不怀疑自身教学理念出现了偏差。
其次，L的教学反思没有对自己的教学行为提出质疑。不难看出，L只是从学生和自身静态方面反思，没有结合教学的动态过程来反思。L教学任务的提出，目标不明确，有的很不合理。比如《药》中，“夏瑜是一个悲剧性英雄，他的悲体现在八个方面”，L要求学生一一分析，太琐碎了。不同的文体有不同学习任务，但纵观四篇教学反思，他的教学任务很模糊。目标不明确，怎么能突出重点？任务不合理，学生又怎能学得趣味盎然？
然后，L的教学反思缺乏有证据的思考。根据杜威反省思维理论，教师要意识到自身的观念和行为存在的问题，分析原因，提出假设，通过观察来收集资料验证自己的假设，获得教学实践知识。显然，L反思的证据主要是个人的主观推测，没有针对学生的观察和访谈，没有运用系统方法收集资料。这就使得L只好笼统地批评学生“积极性没有调动起来”，或者责怪自己“贪多求全，适得其反”“内功差，表达能力差”。
最后，L的教学反思缺乏改进措施。L意识到自己的课堂导语不简洁，朗读不扎实，语言品析不准确，但在后续的教学中，他没有改进。
四、矫正对策
上述案例分析可知，教学反思不能当成一般思考，不掌握教学反思的目的、内容和方法，没用实际行动去改变，就不能成为有效的教学反思。要想让教学反思从无效走向有效，从低效上升高效，笔者有如下对策：
第一，不要轻视，坚信教学反思大有益处。教学反思可使教师总结优劣，发现问题，找出解决办法。有效的教学反思，是帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书匠走向研究者的阶梯。
第二，澄清认识，教学反思不是自我检讨。教学反思，一方面是对个别现象、事件的加工整理，另一方面是对教师思想行为的观察分析。因此教学反思不都是自我检讨，它除了记录“败笔”外，还包括记录成功之举、教学机智、学生见解、再教设计、行动研究……L的教学反思，多偏重于自我检讨，其思维不够开阔，写法单一。
第三，抓住重点，教学行为尤其需要质疑。反思活动主要涉及四个方面内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面构成了教学反思的基本向度。写教学反思时不宜面面俱到，要抓住重点，尤其需要对教学实践活动中自己的教学行为是否合理提出质疑。
第四，思行结合，教学反思需要“再教设计”。一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位……及时记下这些，并进行归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，督促自己“更上一层楼”。
第五，不要急躁，教学反思需要经受时间的考验。不要期待一次教学反思就能立竿见影。写教学反思，贵在及时、坚持、用心。惟此教师才能走出低层次、浅水平、多重复的樊笼，促进自身专业成长。
美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”的确，教学反思很重要，它是推动教师专业发展的一个重要途径。
现在，许多学校把写教学反思立为规矩，教师必须执行。研究者发现，相当数量的教师并没有通过教学反思改进教学方式、提高教学能力，更不用说通过教学反思成为名师了。教学反思不能发挥应有的作用，原因在哪里？下面以L教师的教学反思为例，剖析问题，并为教学反思活动的改进提供一些思考对策。
二、教学反思案例呈现
L教语文认真，几乎每上完一次课都写教学反思，有的长达三千字。考虑其代表性，笔者选用他近学期的四篇教学反思，涉及不同文体，为叙述方便起见，还将L的教学反思做了压缩，仅保留其要点。
《荷塘月色》（散文）教學反思，写于2016年2月25日。其一，朗读重视不够。由于要开展小组活动，学生讨论后，还要给他们汇报学习成果的时间，因此时间紧，朗读退居“次席”。其二，学生的积极性没有调动起来。《荷塘月色》第4段、5段是重点段，我设计了10个问题，学生讨论时，只有少数学生在交流。其三，学生学习被动，自主学习的意识几乎没有。其四，重点的地方，讲不出精彩来。《荷塘月色》重点处有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦胧，三是《采莲赋》中的浪漫怀想。这些地方，我讲得平平淡淡。为什么讲不出精彩来？内功差，表达能力差。
《药》（小说）教学反思，写于2016年3月10日。其一，先入为主，是错误。导入新课时，我讲了小说写作背景，讲得太多，有提前披露主题的嫌疑。其二，贪多求全，适得其反。夏瑜是一个悲剧性英雄，他的悲体现在八个方面，学生只找了三个，课堂“卡壳”了。其三，板书杂乱，不连贯。其四，点评课本剧，语言乏味。
《雷雨》（戏剧）教学反思，写于2016年3月18日。其一，计划4课时，我上了6课时，超标了。其二，人物形象分析，较为客观。其三，语言品析，有的生涩。其四，主题分析，做到了多样化。
《鸿门宴》教学反思，写于2016年4月13日。其一，导语太长，将近5000字，应简洁。其二，不要怕课堂冷清，要给时间学生默读课文。其三，长文短教，要会设计“主问题”。
三、教学反思案例分析
研究者认为，有效的教学反思活动具有四个特点。
一是以自己的教学活动为对象。
二是以对自己的教学观念和教学行为的合理性的质疑为内容。
三是以观察和系统的思考为方法。
四是以帮助教师改进自身教学实践和获得教学实践知识为目的。
对照上述要求，L的教学反思存在以下不足。
首先，L的教学反思没有对自己的教学观念提出质疑。新课程下的课堂观是这样的：“课堂是学生自主学习、合作的地方，是师生情感交流、信息交流的地方，是师生共同质疑释疑生疑的地方，课堂是学生个体表现、体验成功的地方，是师生共同感悟做人道理的地方。”从四篇反思的内容来看，L忽略了一个基本教学观——教师的教是为学生的学而存在和服务的。讲《鸿门宴》时，L的导语长达5000字，讲了将近一节课。L的一言堂，导致他在进行教学归因时，不自觉地把失误归之于学生，而不怀疑自身教学理念出现了偏差。
其次，L的教学反思没有对自己的教学行为提出质疑。不难看出，L只是从学生和自身静态方面反思，没有结合教学的动态过程来反思。L教学任务的提出，目标不明确，有的很不合理。比如《药》中，“夏瑜是一个悲剧性英雄，他的悲体现在八个方面”，L要求学生一一分析，太琐碎了。不同的文体有不同学习任务，但纵观四篇教学反思，他的教学任务很模糊。目标不明确，怎么能突出重点？任务不合理，学生又怎能学得趣味盎然？
然后，L的教学反思缺乏有证据的思考。根据杜威反省思维理论，教师要意识到自身的观念和行为存在的问题，分析原因，提出假设，通过观察来收集资料验证自己的假设，获得教学实践知识。显然，L反思的证据主要是个人的主观推测，没有针对学生的观察和访谈，没有运用系统方法收集资料。这就使得L只好笼统地批评学生“积极性没有调动起来”，或者责怪自己“贪多求全，适得其反”“内功差，表达能力差”。
最后，L的教学反思缺乏改进措施。L意识到自己的课堂导语不简洁，朗读不扎实，语言品析不准确，但在后续的教学中，他没有改进。
四、矫正对策
上述案例分析可知，教学反思不能当成一般思考，不掌握教学反思的目的、内容和方法，没用实际行动去改变，就不能成为有效的教学反思。要想让教学反思从无效走向有效，从低效上升高效，笔者有如下对策：
第一，不要轻视，坚信教学反思大有益处。教学反思可使教师总结优劣，发现问题，找出解决办法。有效的教学反思，是帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书匠走向研究者的阶梯。
第二，澄清认识，教学反思不是自我检讨。教学反思，一方面是对个别现象、事件的加工整理，另一方面是对教师思想行为的观察分析。因此教学反思不都是自我检讨，它除了记录“败笔”外，还包括记录成功之举、教学机智、学生见解、再教设计、行动研究……L的教学反思，多偏重于自我检讨，其思维不够开阔，写法单一。
第三，抓住重点，教学行为尤其需要质疑。反思活动主要涉及四个方面内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面构成了教学反思的基本向度。写教学反思时不宜面面俱到，要抓住重点，尤其需要对教学实践活动中自己的教学行为是否合理提出质疑。
第四，思行结合，教学反思需要“再教设计”。一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位……及时记下这些，并进行归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，督促自己“更上一层楼”。
第五，不要急躁，教学反思需要经受时间的考验。不要期待一次教学反思就能立竿见影。写教学反思，贵在及时、坚持、用心。惟此教师才能走出低层次、浅水平、多重复的樊笼，促进自身专业成长。