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摘 要：激发“学困生”学习化学的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的动机，是初中化学教学成功的重要条件。要根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习化学的兴趣，为成功学习化学奠定基础。
关健词：学困生 化学 兴趣
有位教育家说过：“在教师眼里没有差生。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年的教学实践，我认为可从如下几方面做起：
一、上好“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对初三学生来说，化学是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习化学的兴趣，对此上课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。在上第一节课时就应对学生言明：“化学对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上。”
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
要使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始学习化学的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会消蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例应尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。
三、用“肯定和赞扬”激发学困生的学习兴趣
在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
可结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。其中最著名的如爱迪生，他曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。
五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中化学教材中的化学知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了化学知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到化学是有用的。如在讲授化学元素时，就联系学生天天在家看见的化肥编织袋上的N、P、K、O这些元素；若要讲授化学式的计算和溶液勾兑计算时，就可以叫学生回家自己拿一些化肥和水进行实验。
六、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
化学是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多化学知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在化学课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如在上燃烧一节前可布置学生回去观察“一张烧不掉的纸”：把纸放在酒精里面泡一会儿再拿出来烧，你会发现纸上有火但就是烧不掉，注意：酒精的浓度不可以超过65%。学生看到这个奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
七、精心创设学习情境，激发“学困生”的学习兴趣
情境不仅是“一种刺激”，更是教学目标相应的知识活动，是与情景活动相应结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的优化的有利于学生发展的客观情境，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅能促使全班学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习。如在讲生石灰的性质时可让学生回忆：农村人盖房时，常会挖一个坑泡石灰，将生石灰一倒入水中水就会沸腾，可让学生猜想一下，这种热乎劲能将鸡蛋煮熟吗？采用学生熟悉的场景，即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学“学困生”的智力因素不存在很大差异，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
参考文献
[1]潘龙明 《初中化学有效教学实用课堂教学艺术》.世界图书出版社，2009年1月。
[2]林恩·奥弗拉 《中学教师教学的策略与技巧》.四川教育出版社，2009年1月。
关健词：学困生 化学 兴趣
有位教育家说过：“在教师眼里没有差生。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年的教学实践，我认为可从如下几方面做起：
一、上好“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对初三学生来说，化学是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习化学的兴趣，对此上课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。在上第一节课时就应对学生言明：“化学对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上。”
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
要使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始学习化学的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会消蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例应尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。
三、用“肯定和赞扬”激发学困生的学习兴趣
在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
可结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。其中最著名的如爱迪生，他曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。
五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中化学教材中的化学知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了化学知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到化学是有用的。如在讲授化学元素时，就联系学生天天在家看见的化肥编织袋上的N、P、K、O这些元素；若要讲授化学式的计算和溶液勾兑计算时，就可以叫学生回家自己拿一些化肥和水进行实验。
六、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
化学是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多化学知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在化学课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如在上燃烧一节前可布置学生回去观察“一张烧不掉的纸”：把纸放在酒精里面泡一会儿再拿出来烧，你会发现纸上有火但就是烧不掉，注意：酒精的浓度不可以超过65%。学生看到这个奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
七、精心创设学习情境，激发“学困生”的学习兴趣
情境不仅是“一种刺激”，更是教学目标相应的知识活动，是与情景活动相应结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的优化的有利于学生发展的客观情境，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅能促使全班学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习。如在讲生石灰的性质时可让学生回忆：农村人盖房时，常会挖一个坑泡石灰，将生石灰一倒入水中水就会沸腾，可让学生猜想一下，这种热乎劲能将鸡蛋煮熟吗？采用学生熟悉的场景，即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学“学困生”的智力因素不存在很大差异，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
参考文献
[1]潘龙明 《初中化学有效教学实用课堂教学艺术》.世界图书出版社，2009年1月。
[2]林恩·奥弗拉 《中学教师教学的策略与技巧》.四川教育出版社，2009年1月。