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〔关键词〕 小学语文;课堂教学;有效
性;预设;生成;延伸
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
01(A)—0026—02
语文世界五彩缤纷,姹紫嫣红。漫步语文,你可以听到“黄鹂鸣翠柳”,可以看到“白鹭上青天”。学习语文真的可以给人以美的享受。可现实并非如此:小环境学生重理轻文,大环境由于出国热重外轻中。为此,我想起了一则材料:为了检验国人的母语水平,有关部门在天安门广场做了个调查,让不同的人写“尴尬”两个字,结果百分之八十的人不会写,百分之十的人写错。于是国家发出了提高母语水平的号召。因此,作为一名小学语文教师,除了要对语文充满热爱之情以外,更应该提高语文课堂教学效率,提高课堂教学艺术。那么,怎样提高语文课堂教学效率呢?我认为,可在“有效”二字上下工夫。
根据《现代汉语词典》的解释,“有效”是指能实现预期目的,有效果。“有效教学”是指凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学在内涵上包括:教学目标上方向明确,符合教学大纲的要求,切合儿童的身心发展水平,并有合适的评价方法和机制;教学时间和空间上,根据不同的学校、班级、年级,有具体的规定和限制等。
一、做好预设,以有效的备课保障有效的教学
教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动,因此,教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性的思考和安排。同时,课堂又具有不确定性和可变性,因此,对课堂的精心预设是实现有效的课堂教学的重要前提。
首先,预设的教学目标要力求全面。目标对课堂具有引领作用,既是一堂课的方向,又是判断教学是否有效的直接依据。因此,在制订教学目标时,要从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的年龄特点、学习情况制订分层次教学目标,以适应不同学生的发展需求。
其次,预设的教学资源要力求充分。教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。新教材在给学生更大的探索空间的同时,也给了教师更大的创造空间。因此,教师要创造性地利用好教材。如:在备古诗《赠汪伦》一课时,教师可以搜集以往学过的“送别诗”,抓住它们之间的联系与区别,设计让学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。社会生活资源主要是指学生在社会生活过程中所接触到的社会生活实际、生活实践及依据实践所积累的社会生活常识。在备课中充分利用社会生活资源,预设课堂教学活动,不但能使课堂贴近生活,而且能提高学生的学习积极性。网络把整个世界缩小了,轻点鼠标,就可以发现大量有价值的教学资源。如:在备《海底世界》一课时,我就在网上搜集到许多海底生物、矿产的图片和课件,使得从未见过大海的学生有身临其境之感。这样的教学效果可想而知。
再次,预设的教学方式要力求灵活。即倡导教师根据教材、学生的实际情况灵活地选用教学方式、设计教学方法。在备课中预设问题生成,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会出现什么问题。如:在《长征》的备课中,教师可以把质疑问难的环节放在学生预习中,把提问题的权利还给每一位学生,同时收集学生较为共性、突出的问题,真正做到“教”是为了学生的“学”服务。
值得注意的是,备课应该是一个广义的概念,它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料,也包括教师素养的积累与提高。对于后者,我们如何进行准备呢?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过,那就是读书学习。
二、把握生成,以和谐的氛围促进课堂教学效率的提高
和谐课堂就是坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学课堂。课堂因预设而完美,教学因生成而精彩。好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,更需要生成。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成,因为教学过程本身就是一个动态建构的过程,教学过程中存在着很多不确定因素,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成的和谐美。
第一,活跃课堂气氛,在对话中生成。学生学习的积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,能主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高,课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”因此,激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的火药的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种,包括:生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等等。如:我在教学《荷花》一课时,是这样引入的:“同学们,你们喜欢荷花吗?”学生不约而同地回答:“喜欢。”“那你们见过荷花是什么样的?”于是,学生都迫不及待地说起来,有的说是粉红色的;有的说是白色的;有的说我家的荷花开的时候特别美,荷花全开了,里面还有一个小莲蓬;有的说那天看到的荷花还没开,只是花骨朵,有几颗露珠在荷叶上滚来滚去……因为荷花是学生非常熟悉的植物,所以他们交流起来兴趣特别浓。于是我自然导入:“今天,我们跟作者一起去欣赏公园里的荷花,感受一下作者是怎样把这么美丽的荷花描写出来的。”由于教学内容贴近学生的生活,故而缩短了课文与生活的距离。学生有感受,自然学得有兴趣。
第二,发挥学生的主体作用,在生成中引导。学生是课堂教学的主体,是课堂学习的主人,要提高小学语文教学的有效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。首先,教师要解放学生。让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不是用考试、作业束缚学生。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程,学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手、动脑的过程。在此过程中,学生把所学的知识经过头脑的加工,然后说出来、写出来或画出来,在实践中完成学习过程。所以,有时我们班看起来比较乱,但那是学生在以各种形式读书、讨论问题,而不是在打闹;有时很安静,那是学生在听讲、在思考。其次,妙用肯定、奖励和竞争的方法。奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断达到对学习预期的目标。适度的竞争有助于激发学生的学习热情。可以采取让学生自己和自己竞赛的方法,即今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法,组与组之间进行竞争,在竞争中激发学生互帮互学的团结协作精神。
三、注重延伸,以切实的课后体验升华教学效果
“课堂活动的结束并不等同于教育的结束”,学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程,离不开反复的实践。只有让学习活动和课后体验互动起来,让学生用课堂上得到的科学知识去实践、去深入体验,才能真正强化和巩固所学的东西。因而,小学语文教学不能局限在课堂、课本里,而应该构建开放的教学模式,拓宽学习的渠道,使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。而提高语文教学的有效性,必须处理好课堂教学与课后体验的关系。
如果说科学教育使人更聪明、更能干、更有力量,那么人文教育则使人活得更自觉、更高尚、更高雅。因此,学校要为学生创造良好的人文环境:校园整洁、漂亮,随处可见人类文化先驱的名言、头像以及同学们的作品,老师的脸上充满慈爱与睿智……全部的教育活动和教育过程都应富有人道主义精神,要把学生当作亲人、好友来关心和对待,更要富有人情味、同情心。生活中到处都有美,有些人能够发现,有些人则熟视无睹。因此,高明的教师应善于启发、引导学生去发现和体会生活中那些散发着魅力的人文素材,应注重让学生在实践活动中去亲身体验、用心感悟。
课后体验应当以培养学生的实践能力为重点,全面提高学生的实践素质。实践能力只能在实践活动中得到培养与增强,这就需要教师组织形式多样、丰富多彩的教学活动。在实践教育方面,我们应当以发展学生的实践能力为目标,设计和组织丰富多样的实践教育活动。实践能力体现于学生身上,但是却潜存于环境之中,教师只有加强实践环境的建设,才能培养学生的实践能力。
总之,提高语文课堂教学的有效性,是时代的要求,也是语文课堂教学自身发展的需求,我们的“语文课堂教学”要想成为真正的、有效的语文课堂教学,就必须在“实”上做文章。而只有打破传统的基于精英主义思想的课程定位,全面推行现代教育新思维,才能在新一轮基础教育领域中全面实施素质教育,培养出未来所需要的富有创新精神和实践能力的人才。
性;预设;生成;延伸
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
01(A)—0026—02
语文世界五彩缤纷,姹紫嫣红。漫步语文,你可以听到“黄鹂鸣翠柳”,可以看到“白鹭上青天”。学习语文真的可以给人以美的享受。可现实并非如此:小环境学生重理轻文,大环境由于出国热重外轻中。为此,我想起了一则材料:为了检验国人的母语水平,有关部门在天安门广场做了个调查,让不同的人写“尴尬”两个字,结果百分之八十的人不会写,百分之十的人写错。于是国家发出了提高母语水平的号召。因此,作为一名小学语文教师,除了要对语文充满热爱之情以外,更应该提高语文课堂教学效率,提高课堂教学艺术。那么,怎样提高语文课堂教学效率呢?我认为,可在“有效”二字上下工夫。
根据《现代汉语词典》的解释,“有效”是指能实现预期目的,有效果。“有效教学”是指凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学在内涵上包括:教学目标上方向明确,符合教学大纲的要求,切合儿童的身心发展水平,并有合适的评价方法和机制;教学时间和空间上,根据不同的学校、班级、年级,有具体的规定和限制等。
一、做好预设,以有效的备课保障有效的教学
教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动,因此,教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性的思考和安排。同时,课堂又具有不确定性和可变性,因此,对课堂的精心预设是实现有效的课堂教学的重要前提。
首先,预设的教学目标要力求全面。目标对课堂具有引领作用,既是一堂课的方向,又是判断教学是否有效的直接依据。因此,在制订教学目标时,要从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的年龄特点、学习情况制订分层次教学目标,以适应不同学生的发展需求。
其次,预设的教学资源要力求充分。教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。新教材在给学生更大的探索空间的同时,也给了教师更大的创造空间。因此,教师要创造性地利用好教材。如:在备古诗《赠汪伦》一课时,教师可以搜集以往学过的“送别诗”,抓住它们之间的联系与区别,设计让学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。社会生活资源主要是指学生在社会生活过程中所接触到的社会生活实际、生活实践及依据实践所积累的社会生活常识。在备课中充分利用社会生活资源,预设课堂教学活动,不但能使课堂贴近生活,而且能提高学生的学习积极性。网络把整个世界缩小了,轻点鼠标,就可以发现大量有价值的教学资源。如:在备《海底世界》一课时,我就在网上搜集到许多海底生物、矿产的图片和课件,使得从未见过大海的学生有身临其境之感。这样的教学效果可想而知。
再次,预设的教学方式要力求灵活。即倡导教师根据教材、学生的实际情况灵活地选用教学方式、设计教学方法。在备课中预设问题生成,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会出现什么问题。如:在《长征》的备课中,教师可以把质疑问难的环节放在学生预习中,把提问题的权利还给每一位学生,同时收集学生较为共性、突出的问题,真正做到“教”是为了学生的“学”服务。
值得注意的是,备课应该是一个广义的概念,它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料,也包括教师素养的积累与提高。对于后者,我们如何进行准备呢?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过,那就是读书学习。
二、把握生成,以和谐的氛围促进课堂教学效率的提高
和谐课堂就是坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学课堂。课堂因预设而完美,教学因生成而精彩。好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,更需要生成。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成,因为教学过程本身就是一个动态建构的过程,教学过程中存在着很多不确定因素,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成的和谐美。
第一,活跃课堂气氛,在对话中生成。学生学习的积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,能主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高,课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”因此,激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的火药的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种,包括:生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等等。如:我在教学《荷花》一课时,是这样引入的:“同学们,你们喜欢荷花吗?”学生不约而同地回答:“喜欢。”“那你们见过荷花是什么样的?”于是,学生都迫不及待地说起来,有的说是粉红色的;有的说是白色的;有的说我家的荷花开的时候特别美,荷花全开了,里面还有一个小莲蓬;有的说那天看到的荷花还没开,只是花骨朵,有几颗露珠在荷叶上滚来滚去……因为荷花是学生非常熟悉的植物,所以他们交流起来兴趣特别浓。于是我自然导入:“今天,我们跟作者一起去欣赏公园里的荷花,感受一下作者是怎样把这么美丽的荷花描写出来的。”由于教学内容贴近学生的生活,故而缩短了课文与生活的距离。学生有感受,自然学得有兴趣。
第二,发挥学生的主体作用,在生成中引导。学生是课堂教学的主体,是课堂学习的主人,要提高小学语文教学的有效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。首先,教师要解放学生。让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不是用考试、作业束缚学生。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程,学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手、动脑的过程。在此过程中,学生把所学的知识经过头脑的加工,然后说出来、写出来或画出来,在实践中完成学习过程。所以,有时我们班看起来比较乱,但那是学生在以各种形式读书、讨论问题,而不是在打闹;有时很安静,那是学生在听讲、在思考。其次,妙用肯定、奖励和竞争的方法。奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断达到对学习预期的目标。适度的竞争有助于激发学生的学习热情。可以采取让学生自己和自己竞赛的方法,即今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法,组与组之间进行竞争,在竞争中激发学生互帮互学的团结协作精神。
三、注重延伸,以切实的课后体验升华教学效果
“课堂活动的结束并不等同于教育的结束”,学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程,离不开反复的实践。只有让学习活动和课后体验互动起来,让学生用课堂上得到的科学知识去实践、去深入体验,才能真正强化和巩固所学的东西。因而,小学语文教学不能局限在课堂、课本里,而应该构建开放的教学模式,拓宽学习的渠道,使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。而提高语文教学的有效性,必须处理好课堂教学与课后体验的关系。
如果说科学教育使人更聪明、更能干、更有力量,那么人文教育则使人活得更自觉、更高尚、更高雅。因此,学校要为学生创造良好的人文环境:校园整洁、漂亮,随处可见人类文化先驱的名言、头像以及同学们的作品,老师的脸上充满慈爱与睿智……全部的教育活动和教育过程都应富有人道主义精神,要把学生当作亲人、好友来关心和对待,更要富有人情味、同情心。生活中到处都有美,有些人能够发现,有些人则熟视无睹。因此,高明的教师应善于启发、引导学生去发现和体会生活中那些散发着魅力的人文素材,应注重让学生在实践活动中去亲身体验、用心感悟。
课后体验应当以培养学生的实践能力为重点,全面提高学生的实践素质。实践能力只能在实践活动中得到培养与增强,这就需要教师组织形式多样、丰富多彩的教学活动。在实践教育方面,我们应当以发展学生的实践能力为目标,设计和组织丰富多样的实践教育活动。实践能力体现于学生身上,但是却潜存于环境之中,教师只有加强实践环境的建设,才能培养学生的实践能力。
总之,提高语文课堂教学的有效性,是时代的要求,也是语文课堂教学自身发展的需求,我们的“语文课堂教学”要想成为真正的、有效的语文课堂教学,就必须在“实”上做文章。而只有打破传统的基于精英主义思想的课程定位,全面推行现代教育新思维,才能在新一轮基础教育领域中全面实施素质教育,培养出未来所需要的富有创新精神和实践能力的人才。