论文部分内容阅读
随着教育的改革我国普遍在各小学都开设了英语课程。小学生在刚学英语时热情高、兴趣浓，成绩普遍较好。但是到了五六年级，要记单词、背课文时，有部分学生就缺乏了热情，落后掉队，甚至发展到放弃学习英语的兴趣。许多英语教师心里着急，不知如何解决，更严重者，使英语教学陷入了被动。我开始思考这些问题，我不想学生们输在学习英语的初级阶段，我想学生们可以保持住英语学习的热情和兴趣，去探究英语的最高境界。所以我觉得最重要的是要对英语感兴趣，兴趣是学习任何知识最重要的前提，否则讲再多的方法也没有用。 学生学习英语在智力上仍是有差异的。学生的模仿力、口头表达能力、接受力、听说读写能力各不相同，所以在学习英语中出现快、中、慢的差别是正常的，也是不可避免的。但是必须指出的是，虽然学习有快有慢，但决不会慢到一部分慢生学不会的程度。两极分化的现象应该是可以避免的。
一、激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有热情，有了热情才会有动力。只有学生们对这门课非常感兴趣，他们才会真正用心去学。怎样激发他们的兴趣呢？根据他们的年龄特点，可设置相应的英语学习氛围、情境。
对于小学生们来说，他们性格活泼好动，不能死板板地进行教学，可以利用英文歌曲或者英文小诗或者韵律操来组织教学。学生们乐于表演，于是我们可以给每首歌都编些简单的动作，学生们更乐于融入其中。例如“If you are happy” 、“Do more exercise with me（动作示范）”等等，动作简单，学生非常愿意参与，提高了他们对英语的热情，那么这节课上他们会更加积极地参与。
而且老师是学生们崇拜的对象、学习的榜样，所以很多学生都很喜欢自己扮演老师的角色。我们可以适当地给予他们展示自我的空间。
比如说，学生学习“A PE lesson”这节课时，可以让学生当体育老师，进行动作口令的训练，学生们都非常感兴趣。又如在学习比较级的时候，让两个学生上台做动作，一个高点，一个低点，从而学习high，、higher。也可以让一个学生当小老师说词组，其他学生做动作。那么在这节课上，在学生掌握了基本内容之后，老师就可以一边引导，一边放手让学生自己开展当小老师的活动。
老师的肢体语言也非常重要，在教单词或句子的时候，我们可以带领着学生做点动作，做一些夸张的动作或用一些夸张的语调朗读，吸引学生们的注意力，学生们都很喜欢。特别对于小学生来说，这样可以增加童趣，加深印象，提高学习效果，也让学生非常感兴趣。比如说在教单词“big，small”时，“big”，两手张开画个大圈，表示很大；“small”，用两手做个特别小的小圈。学完单词以后，老师一做出这个动作，学生就很容易说出这个单词。教授“Touch…with…”和“put……on……”这两个单词词组时，我就示范做了这两个动作，让学生形象直观地认识记住了它们。创设情境让学生听口令做动作，或做动作说口令，让学生形象地理解词组，其效果比死读死记要好得多。
二、学生学习英语不得法
有些学生刚学英语时，念单词靠中文记忆，记单词靠死记硬背，翻译句子时逐句对译，汉语的习惯摆脱不了，刚开始学时靠一时的兴趣，慢慢的学习方法就不得要领，一遇到困难挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，越学就越困难。
三、缺少循序渐进和反复操练
学习英语一定要循序渐进，俗语说：“千里之行始于足下。”从一开始学英语口语，语音不准确、单词读不准，就会影响学生的发音。单词学不好，就无法组织句子。当靠读或当靠写是不行的，必须听说读写同步进行。如果新课学习的内容没有掌握，下一节课又有新的内容要学习，这样，学生学习负担就会加重，一旦遇到困难，又不能及时解决，学生学习英语就会掉队。
学习英语主要是获得听说读写的能力，必须要经过大量的口头、笔头上的反复操练，实践练习才能形成语言技能。当靠平时上课时读几次单词、说几句句型，不能熟练地掌握所学的内容，就会边学边忘。必须把新知识与旧知识两者相连，才能更好的掌握英语。
那么，怎样去解决两极分化的问题呢？我认为，教师应该起主导作用。
首先，教师要认真钻研教材和教法，采取灵活多样的教学方法，向课堂40分钟要质量。小学英语教材较简单，多是口语，但是对教师的要求却很高，语音语调要准确，课堂教学要新颖，要做到精讲多练，给学生创设情景，引导学生在对话、游戏、唱歌中掌握知识。
其次，教师要调动、激发学生学习英语的兴趣。教师要不断提高自身的教学水平，要善于调动和激发学生学习英语的积极性。不断改进教法，把课上的生动有趣，激发学生的兴趣，让学生上课的兴趣始终高涨。
最后，教师要给后进生更多的关心。有的学生因自身条件限制，又或是生病、因事缺课而使成绩下降，那么，教师要及时地对这些学生进行补课。另外，教师能在课前帮助他们预习新课内容，效果可能会更好得多。教师可以在上新课之前，把要讲的内容提前对慢生讲一遍，读读单词、词组，讲讲课文重点，为上新课做好准备。这样，上新课时他们不但能听懂，而且还能与其他同学一起对话练习。教师也应该多给机会让他们表现，帮助他们树立起自信心，只要对慢生下精雕细刻的功夫，扶他们走一段，这样，他们就能取得较快的进步，逐渐赶上其他同学。
在小学英语教学中，只要教师能把握学生的心理，及时地解决问题，两极分化现象应该是可以防止和杜绝的。
一、激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有热情，有了热情才会有动力。只有学生们对这门课非常感兴趣，他们才会真正用心去学。怎样激发他们的兴趣呢？根据他们的年龄特点，可设置相应的英语学习氛围、情境。
对于小学生们来说，他们性格活泼好动，不能死板板地进行教学，可以利用英文歌曲或者英文小诗或者韵律操来组织教学。学生们乐于表演，于是我们可以给每首歌都编些简单的动作，学生们更乐于融入其中。例如“If you are happy” 、“Do more exercise with me（动作示范）”等等，动作简单，学生非常愿意参与，提高了他们对英语的热情，那么这节课上他们会更加积极地参与。
而且老师是学生们崇拜的对象、学习的榜样，所以很多学生都很喜欢自己扮演老师的角色。我们可以适当地给予他们展示自我的空间。
比如说，学生学习“A PE lesson”这节课时，可以让学生当体育老师，进行动作口令的训练，学生们都非常感兴趣。又如在学习比较级的时候，让两个学生上台做动作，一个高点，一个低点，从而学习high，、higher。也可以让一个学生当小老师说词组，其他学生做动作。那么在这节课上，在学生掌握了基本内容之后，老师就可以一边引导，一边放手让学生自己开展当小老师的活动。
老师的肢体语言也非常重要，在教单词或句子的时候，我们可以带领着学生做点动作，做一些夸张的动作或用一些夸张的语调朗读，吸引学生们的注意力，学生们都很喜欢。特别对于小学生来说，这样可以增加童趣，加深印象，提高学习效果，也让学生非常感兴趣。比如说在教单词“big，small”时，“big”，两手张开画个大圈，表示很大；“small”，用两手做个特别小的小圈。学完单词以后，老师一做出这个动作，学生就很容易说出这个单词。教授“Touch…with…”和“put……on……”这两个单词词组时，我就示范做了这两个动作，让学生形象直观地认识记住了它们。创设情境让学生听口令做动作，或做动作说口令，让学生形象地理解词组，其效果比死读死记要好得多。
二、学生学习英语不得法
有些学生刚学英语时，念单词靠中文记忆，记单词靠死记硬背，翻译句子时逐句对译，汉语的习惯摆脱不了，刚开始学时靠一时的兴趣，慢慢的学习方法就不得要领，一遇到困难挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，越学就越困难。
三、缺少循序渐进和反复操练
学习英语一定要循序渐进，俗语说：“千里之行始于足下。”从一开始学英语口语，语音不准确、单词读不准，就会影响学生的发音。单词学不好，就无法组织句子。当靠读或当靠写是不行的，必须听说读写同步进行。如果新课学习的内容没有掌握，下一节课又有新的内容要学习，这样，学生学习负担就会加重，一旦遇到困难，又不能及时解决，学生学习英语就会掉队。
学习英语主要是获得听说读写的能力，必须要经过大量的口头、笔头上的反复操练，实践练习才能形成语言技能。当靠平时上课时读几次单词、说几句句型，不能熟练地掌握所学的内容，就会边学边忘。必须把新知识与旧知识两者相连，才能更好的掌握英语。
那么，怎样去解决两极分化的问题呢？我认为，教师应该起主导作用。
首先，教师要认真钻研教材和教法，采取灵活多样的教学方法，向课堂40分钟要质量。小学英语教材较简单，多是口语，但是对教师的要求却很高，语音语调要准确，课堂教学要新颖，要做到精讲多练，给学生创设情景，引导学生在对话、游戏、唱歌中掌握知识。
其次，教师要调动、激发学生学习英语的兴趣。教师要不断提高自身的教学水平，要善于调动和激发学生学习英语的积极性。不断改进教法，把课上的生动有趣，激发学生的兴趣，让学生上课的兴趣始终高涨。
最后，教师要给后进生更多的关心。有的学生因自身条件限制，又或是生病、因事缺课而使成绩下降，那么，教师要及时地对这些学生进行补课。另外，教师能在课前帮助他们预习新课内容，效果可能会更好得多。教师可以在上新课之前，把要讲的内容提前对慢生讲一遍，读读单词、词组，讲讲课文重点，为上新课做好准备。这样，上新课时他们不但能听懂，而且还能与其他同学一起对话练习。教师也应该多给机会让他们表现，帮助他们树立起自信心，只要对慢生下精雕细刻的功夫，扶他们走一段，这样，他们就能取得较快的进步，逐渐赶上其他同学。
在小学英语教学中，只要教师能把握学生的心理，及时地解决问题，两极分化现象应该是可以防止和杜绝的。