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3-5岁的幼儿已有了与同龄伙伴交往的强烈需求，这是一种社会生活需要的萌芽。中班幼儿处于比较关键的时期。这一时期的幼儿不但在心理发展上出现了较大的奔腾，而且在人际关系上也发生了重大变化。表现为：
同伴关系开始冲破亲子关系和师生关系的上风，从主要和成人的关系开始向同龄人的关系过渡。幼儿不再总随着成人，而是用更多的时间与小朋友相处，一同游戏。在游戏中，他们逐步结成同龄人的伙伴关系。由于受身心发展水平的制约，中班幼儿的同伴关系还是最低级的，结伴对象还不稳定，幼儿在一起玩不长，吵架是常有的事。因此，利用4-5岁幼儿人际关系变化的重要时期，加强对幼儿交往能力的培养，无疑对幼儿同伴关系的建立和发展将起到积极的增进作用。
一、掌握日常交往中尊重他人的必要语言，建立与人友好交往的前提基础
刚升入中班初期常常发生告状、争吵及小暴力等行为，告状现象达到85%，争吵达到80%，小暴力达到50%。这些现象的发生说明了中班幼儿初期不知用何种方法与小朋友进行相处，更因为现在的孩子多数为独生子女，家庭的过度溺爱与迁就，家长们一般采取忍让、迁就、纵容的做法，导致他们不懂得尊重别人，更谈不上去理解别人的一些想法和需要，因此帮助中班幼儿学习一些集体生活中的常用礼貌用语对培养幼儿的交往能力极为必要。
教给幼儿必要的交际语言，如当需要别人帮助时，要说“请”，并使用商量的语气，争取别人的同意，不能态度强硬或有不耐心等待的情绪;得到别人帮助时，要说“谢谢”，态度要诚恳。还有，像“不客气”“欢迎”“再见”“行吗”“好吗”“咱俩一起玩儿”“我们是好朋友”“请你帮帮我”“对不起”“没关系”等都是平时和游戏中使用频率较高的礼貌用语。
二、区域活动中有计划、有目的地引导幼儿学习交往
（一）通过分享角，培养幼儿的交往常规与技能
（二）通过角色游戏有目的培养幼儿的交往技能与策略
（三）有意创设情境，促进幼儿主动交往
三、运用不同形式对幼儿进行良性交往引导
通过观察及与家长的沟通，一些男孩喜欢看武打动作的动画片（奥特曼）、女孩喜欢看（芭比娃娃）等一些温柔的动画片;而这些动画片在教育效果上相对弱一些，他们会把这些行为带到幼儿园与小朋友的交往中，从而产生矛盾，影响了孩子们之间的交往。
我们老师请孩子们看《多啦A梦》、《巧虎》等有益的动画片，看后请孩子们说一说片中谁做得对？谁受欢迎，为什么？同时也请幼儿说一说：谁做得不好，并一同进行分析、评价这个人物，并请小朋友帮他（她）找出怎样做才能找到好朋友的好方法，从而使孩子们明白什么是正确行为。
四、丰富幼儿的情感表达方式，促进幼儿之间的友好交流
根据中班幼儿的年龄特点，为其创设丰富多彩的活动，引导他们运用不同方式交流，即学会运用语言交流的同时，也学会运用表情、动作、眼神等肢体语言和他人交流。在日常活动中，我们经常和幼儿一起玩“找朋友”、“送信”、“我们是一家”之类的游戏，游戏中引导幼儿通过握手、拥抱、微笑……等不同肢体语言表达、传递自己的快乐和对同伴的喜爱。请幼儿通过反复地玩游戏，在愉悦的触碰和模仿中，加深对这些肢体语言含义的理解，同时通过身体之间的彼此相互触碰，传递着内心的友好情感，体验着语言之外的另一种感情交流带来的乐趣，可以丰富幼儿的交流方式，交往能力也随之得到了提升。在“有趣的五官“活动中，孩子们通过拼摆代表日常不同情感“快乐”、“伤心”、“生气”、“害怕”的五官图片，加深了对几种不同情感表情的理解，也知道了不同表情表达出人的不同心情，如当小朋友出现不好心情时，不仅要理解他（她），还要采取帮他（她）开心起来等友好行为。
五、在户外活动中发展幼儿的交往能力
（一）为幼儿创设宽松的自选活动，培养幼儿主动的交往意识和交往技能
（二）打破班级界限以大带小，增加幼儿间的交往机会
（三）运用游戏规则法促进幼儿友好交往
六、注重培养孩子的良好交际素质
（一）认真倾听
中班幼儿，对感兴趣的内容能保持一定的倾听时间，多数情况下倾听时间较短。而认真倾听他人的讲话，是尊重他人及人际交往的良好素质表现。平时，我们请幼儿认真倾听长辈、老师、邻居及小朋友的讲话;集体、个别活动中注意听同伴讲话;注意听一体机里播放的故事、儿歌、歌曲的内容、动画片里不同形象的声音及自然界发出的风声、雨声，并通过玩听类游戏“猜猜我是谁”、“我是送信的邮递员”来培养幼儿的倾听能力。
（二）根据别人的需要帮助他人
孩子们天真的性格决定了他们爱帮助人。我们老师通过讲故事、解决突发事件帮助幼儿明白了帮助别人应先了解他人的需要，因为强行帮忙，有时会伤害他人的自尊心，甚至有时会帮倒忙，违背了他人的意愿。
七、家园配合，共促幼儿交往能力的提高
《纲要》指出：“家长是幼儿成长中的第一任老师，也是幼儿最持久的老师。家长的教育理念和言行直接影响着幼儿的身心发展。家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴，只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正健康成长。”可见家长的言行对幼儿个性的形成起着举足轻重的作用。因此，家園配合，是促进幼儿社会交往能力的重要保证。
此外，我们通过手机微信、家长面对面、家长园地栏目等不同形式使家长熟悉了我们开展的交往方面研究的内容、目标与要求，使家长有目的地和老师配合，从而有效地指导了幼儿在语言、行为方面的交往，也使孩子们在同一目标下，较好地实现了交往能力的培养。此外，我们还请家长在家为幼儿提供家庭交往教育环境。
研究结果表明，通过我们有目的、计划地运用多种途径培养幼儿的交往能力，不仅帮中班幼儿建立起了有效的交往策略，还帮幼儿克服了自我中心倾向，使幼儿建立起了积极良好的同伴关系，从而为幼儿社会化的发展打下了初步的基础，并为其今后的人格发展，产生了积极深远的影响。
同伴关系开始冲破亲子关系和师生关系的上风，从主要和成人的关系开始向同龄人的关系过渡。幼儿不再总随着成人，而是用更多的时间与小朋友相处，一同游戏。在游戏中，他们逐步结成同龄人的伙伴关系。由于受身心发展水平的制约，中班幼儿的同伴关系还是最低级的，结伴对象还不稳定，幼儿在一起玩不长，吵架是常有的事。因此，利用4-5岁幼儿人际关系变化的重要时期，加强对幼儿交往能力的培养，无疑对幼儿同伴关系的建立和发展将起到积极的增进作用。
一、掌握日常交往中尊重他人的必要语言，建立与人友好交往的前提基础
刚升入中班初期常常发生告状、争吵及小暴力等行为，告状现象达到85%，争吵达到80%，小暴力达到50%。这些现象的发生说明了中班幼儿初期不知用何种方法与小朋友进行相处，更因为现在的孩子多数为独生子女，家庭的过度溺爱与迁就，家长们一般采取忍让、迁就、纵容的做法，导致他们不懂得尊重别人，更谈不上去理解别人的一些想法和需要，因此帮助中班幼儿学习一些集体生活中的常用礼貌用语对培养幼儿的交往能力极为必要。
教给幼儿必要的交际语言，如当需要别人帮助时，要说“请”，并使用商量的语气，争取别人的同意，不能态度强硬或有不耐心等待的情绪;得到别人帮助时，要说“谢谢”，态度要诚恳。还有，像“不客气”“欢迎”“再见”“行吗”“好吗”“咱俩一起玩儿”“我们是好朋友”“请你帮帮我”“对不起”“没关系”等都是平时和游戏中使用频率较高的礼貌用语。
二、区域活动中有计划、有目的地引导幼儿学习交往
（一）通过分享角，培养幼儿的交往常规与技能
（二）通过角色游戏有目的培养幼儿的交往技能与策略
（三）有意创设情境，促进幼儿主动交往
三、运用不同形式对幼儿进行良性交往引导
通过观察及与家长的沟通，一些男孩喜欢看武打动作的动画片（奥特曼）、女孩喜欢看（芭比娃娃）等一些温柔的动画片;而这些动画片在教育效果上相对弱一些，他们会把这些行为带到幼儿园与小朋友的交往中，从而产生矛盾，影响了孩子们之间的交往。
我们老师请孩子们看《多啦A梦》、《巧虎》等有益的动画片，看后请孩子们说一说片中谁做得对？谁受欢迎，为什么？同时也请幼儿说一说：谁做得不好，并一同进行分析、评价这个人物，并请小朋友帮他（她）找出怎样做才能找到好朋友的好方法，从而使孩子们明白什么是正确行为。
四、丰富幼儿的情感表达方式，促进幼儿之间的友好交流
根据中班幼儿的年龄特点，为其创设丰富多彩的活动，引导他们运用不同方式交流，即学会运用语言交流的同时，也学会运用表情、动作、眼神等肢体语言和他人交流。在日常活动中，我们经常和幼儿一起玩“找朋友”、“送信”、“我们是一家”之类的游戏，游戏中引导幼儿通过握手、拥抱、微笑……等不同肢体语言表达、传递自己的快乐和对同伴的喜爱。请幼儿通过反复地玩游戏，在愉悦的触碰和模仿中，加深对这些肢体语言含义的理解，同时通过身体之间的彼此相互触碰，传递着内心的友好情感，体验着语言之外的另一种感情交流带来的乐趣，可以丰富幼儿的交流方式，交往能力也随之得到了提升。在“有趣的五官“活动中，孩子们通过拼摆代表日常不同情感“快乐”、“伤心”、“生气”、“害怕”的五官图片，加深了对几种不同情感表情的理解，也知道了不同表情表达出人的不同心情，如当小朋友出现不好心情时，不仅要理解他（她），还要采取帮他（她）开心起来等友好行为。
五、在户外活动中发展幼儿的交往能力
（一）为幼儿创设宽松的自选活动，培养幼儿主动的交往意识和交往技能
（二）打破班级界限以大带小，增加幼儿间的交往机会
（三）运用游戏规则法促进幼儿友好交往
六、注重培养孩子的良好交际素质
（一）认真倾听
中班幼儿，对感兴趣的内容能保持一定的倾听时间，多数情况下倾听时间较短。而认真倾听他人的讲话，是尊重他人及人际交往的良好素质表现。平时，我们请幼儿认真倾听长辈、老师、邻居及小朋友的讲话;集体、个别活动中注意听同伴讲话;注意听一体机里播放的故事、儿歌、歌曲的内容、动画片里不同形象的声音及自然界发出的风声、雨声，并通过玩听类游戏“猜猜我是谁”、“我是送信的邮递员”来培养幼儿的倾听能力。
（二）根据别人的需要帮助他人
孩子们天真的性格决定了他们爱帮助人。我们老师通过讲故事、解决突发事件帮助幼儿明白了帮助别人应先了解他人的需要，因为强行帮忙，有时会伤害他人的自尊心，甚至有时会帮倒忙，违背了他人的意愿。
七、家园配合，共促幼儿交往能力的提高
《纲要》指出：“家长是幼儿成长中的第一任老师，也是幼儿最持久的老师。家长的教育理念和言行直接影响着幼儿的身心发展。家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴，只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正健康成长。”可见家长的言行对幼儿个性的形成起着举足轻重的作用。因此，家園配合，是促进幼儿社会交往能力的重要保证。
此外，我们通过手机微信、家长面对面、家长园地栏目等不同形式使家长熟悉了我们开展的交往方面研究的内容、目标与要求，使家长有目的地和老师配合，从而有效地指导了幼儿在语言、行为方面的交往，也使孩子们在同一目标下，较好地实现了交往能力的培养。此外，我们还请家长在家为幼儿提供家庭交往教育环境。
研究结果表明，通过我们有目的、计划地运用多种途径培养幼儿的交往能力，不仅帮中班幼儿建立起了有效的交往策略，还帮幼儿克服了自我中心倾向，使幼儿建立起了积极良好的同伴关系，从而为幼儿社会化的发展打下了初步的基础，并为其今后的人格发展，产生了积极深远的影响。