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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0159-01
提高课堂教学的有效性，打造高效课堂，是我们每个教师都在努力追求的教学境界。教学中我一边摸索一边实践，一边学习一边思考。我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识：
一、导致低效甚至是无效教学行为的因素有：
（一）缺乏理论引领，教学具有盲目性
教师理论学习不够，或者说即使学习了也是“水过地皮 湿”缺乏必要地咀嚼和内化、吸收。
（二）教学目标不明确，教学具有随意性
吃不准课标，定不准目标，犹如航行在没有航标的大海上，撞在哪算哪。
（三）语言训练不落实，偏离了语文本色
语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。我们却在无止休和支离破碎的分析理解中度过。
（四）教学中教师讲问太多，教学缺乏自主性。
从教师的角度讲，主要是激趣引导，精讲善问，注重学法指导和习惯的培养 。从学生的角度来讲，要让学生全程参与，全员参与 。能够让学生去做的，教师不要包办代替学生，多给学生机会，多给学生一些时间，可是我们总是习惯于“填鸭式”的满堂灌。
二、小学语文高效课堂的策略与方法。
找出问题的原因我们就要对症下药，作为一名教师我们首先必须多读书，特别是要读一些专业理论方面的书，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些业务报刊杂志，用理论作支撑来引领我们的教学。同时要站在一个小学语文教师的角度上教出小学语文的“语文味”。所以小学语文课堂教学要想有高效性教师必须做到：
（一）心中有“课标”。课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性質和任务。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。只有了解“语文课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。记得去年我初讲《巨人的花园》这一课时，那天正好遇上教育局的刘书记来听课，评课时我清楚的记得他抬起头若有所思地说：“这节课如果我作为一个学生去听的话，我觉得我除了知道花园里巨人回来前一年四季美丽的风景和巨人回来后花园里冰天雪地的景色外，其他的我什么也没学到。”过后我思考再三我觉得说得确实有道理，可以说是一针见血地切中了要害——我的目标不明确，没有搞清楚这节课究竟应该教给孩子们什么，也就是说目标的不明确导致了教学的随意性，造成了课堂的低效。之后我认真钻研课标，按课标要求思考着这节课应教给孩子什么，孩子们应该学到什么”的理念进行修改，后来取得了满意的教学效果并受到了省教科院专家的好评和肯定。
（二）心中有“文本”。要想叫学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。如果自己都是模模糊糊，思路不清，课堂的节奏拖沓，学生获得的只是一些支离破碎的感悟，兴趣自然难以调动。因此，在备课时，首先要钻研文本，挖掘文本阅读的兴奋点和文本的魅力所在，其实每篇课文都有它的精妙之处，只要细心研读就能发现。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时为了让学生体会父亲的良苦用心，我设计了这样一个环节：提问学生：“父亲评价孩子的诗“糟糕透了”，难道他不知道会伤孩子的心吗？”孩子们思考间，我引导孩子们：别急让我们再回到小巴迪家的餐厅看看，我一边说一边随机出示幻灯片，再次回忆巴迪看到父亲后得意洋洋的表情，巴迪用漂亮的花体字认真誊写，用彩笔勾画好看的花边，母亲过激的夸奖。这一系列的情景让父亲想到我也像母亲那样表扬他，孩子会怎样？然后让学生各抒己见，孩子们谈到巴迪会骄傲、会飘飘然、会不再努力，停止不前。这样在文本中穿梭，孩子们水到渠成下理解了父亲近乎冷酷的批评也是源自于对孩子的负责和爱。
（三）心中有“学生”。 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。记得有一次我送课下乡给一个农村小学一年级学生上一篇关于超市的识字课时，诸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我花了很大力气，他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西后再出来付钱。他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给售货员，售货员就把他们想要的东西递给他们。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来根本就不用讲的词语。所以必须“心中有学生”，了解自己学生所处的水平是很重要的。
总之，构建小学语文高效课堂，我们一定要从学生实际出发，从学生发展的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，小学语文课堂必将会生机勃勃，充满活力。
提高课堂教学的有效性，打造高效课堂，是我们每个教师都在努力追求的教学境界。教学中我一边摸索一边实践，一边学习一边思考。我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识：
一、导致低效甚至是无效教学行为的因素有：
（一）缺乏理论引领，教学具有盲目性
教师理论学习不够，或者说即使学习了也是“水过地皮 湿”缺乏必要地咀嚼和内化、吸收。
（二）教学目标不明确，教学具有随意性
吃不准课标，定不准目标，犹如航行在没有航标的大海上，撞在哪算哪。
（三）语言训练不落实，偏离了语文本色
语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。我们却在无止休和支离破碎的分析理解中度过。
（四）教学中教师讲问太多，教学缺乏自主性。
从教师的角度讲，主要是激趣引导，精讲善问，注重学法指导和习惯的培养 。从学生的角度来讲，要让学生全程参与，全员参与 。能够让学生去做的，教师不要包办代替学生，多给学生机会，多给学生一些时间，可是我们总是习惯于“填鸭式”的满堂灌。
二、小学语文高效课堂的策略与方法。
找出问题的原因我们就要对症下药，作为一名教师我们首先必须多读书，特别是要读一些专业理论方面的书，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些业务报刊杂志，用理论作支撑来引领我们的教学。同时要站在一个小学语文教师的角度上教出小学语文的“语文味”。所以小学语文课堂教学要想有高效性教师必须做到：
（一）心中有“课标”。课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性質和任务。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。只有了解“语文课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。记得去年我初讲《巨人的花园》这一课时，那天正好遇上教育局的刘书记来听课，评课时我清楚的记得他抬起头若有所思地说：“这节课如果我作为一个学生去听的话，我觉得我除了知道花园里巨人回来前一年四季美丽的风景和巨人回来后花园里冰天雪地的景色外，其他的我什么也没学到。”过后我思考再三我觉得说得确实有道理，可以说是一针见血地切中了要害——我的目标不明确，没有搞清楚这节课究竟应该教给孩子们什么，也就是说目标的不明确导致了教学的随意性，造成了课堂的低效。之后我认真钻研课标，按课标要求思考着这节课应教给孩子什么，孩子们应该学到什么”的理念进行修改，后来取得了满意的教学效果并受到了省教科院专家的好评和肯定。
（二）心中有“文本”。要想叫学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。如果自己都是模模糊糊，思路不清，课堂的节奏拖沓，学生获得的只是一些支离破碎的感悟，兴趣自然难以调动。因此，在备课时，首先要钻研文本，挖掘文本阅读的兴奋点和文本的魅力所在，其实每篇课文都有它的精妙之处，只要细心研读就能发现。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时为了让学生体会父亲的良苦用心，我设计了这样一个环节：提问学生：“父亲评价孩子的诗“糟糕透了”，难道他不知道会伤孩子的心吗？”孩子们思考间，我引导孩子们：别急让我们再回到小巴迪家的餐厅看看，我一边说一边随机出示幻灯片，再次回忆巴迪看到父亲后得意洋洋的表情，巴迪用漂亮的花体字认真誊写，用彩笔勾画好看的花边，母亲过激的夸奖。这一系列的情景让父亲想到我也像母亲那样表扬他，孩子会怎样？然后让学生各抒己见，孩子们谈到巴迪会骄傲、会飘飘然、会不再努力，停止不前。这样在文本中穿梭，孩子们水到渠成下理解了父亲近乎冷酷的批评也是源自于对孩子的负责和爱。
（三）心中有“学生”。 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。记得有一次我送课下乡给一个农村小学一年级学生上一篇关于超市的识字课时，诸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我花了很大力气，他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西后再出来付钱。他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给售货员，售货员就把他们想要的东西递给他们。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来根本就不用讲的词语。所以必须“心中有学生”，了解自己学生所处的水平是很重要的。
总之，构建小学语文高效课堂，我们一定要从学生实际出发，从学生发展的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，小学语文课堂必将会生机勃勃，充满活力。