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【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0156-02
素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神、实践能力、树立正确的价值观是素质教育的核心所在。高职学校的汉语教学作为一门重要的基础科学，应该把培养学生的汉语交际能力、创新精神、培养学生正确的情感、态度、价值观作为汉语教学的宗旨。那么怎样才能完成这一教学宗旨，提高汉语课堂教学效率呢？这是我们高职汉语教师值得思考的问题。
一、明确教学目标
人做任何事情都必须有一个明确的目标，有了一个明确的目标，我们才可以在这个目标的引领下为之探索、为之奋斗、为之钻研，采用各种方法去实施；有了明确的目标我们所做的事情才可以有计划，有序的进行，而不是盲目的临阵磨枪，在汉语教学中有了明确的教学目标我们也才可以真正提高汉语课堂教学质量。作为第二语言教学的汉语教学更是如此，有了明确的教学目标，我们的汉语教学才会走向成功，否则就会迷失方向，因此说，明确的教学目标是我们汉语教学成败与否的关键。
汉语新课程标准中明确指出汉语教学应该在培养学生语言实践能力的基础上把“情感”“态度”“价值观”这三维目标有机的统一起来，在教学实践当中，我们为实现这“三维”统一的目标就必须在各个教学环节当中确立以这个总目标为核心的子目标，以各个子目标为支撑去实施去完成总目标。高职汉语教师上任何一篇课文，首先应该以培养学生的语言技能这一目标为出发点。因为是第二语言教学，学生只有过了语言关，只有理解了课文，读懂了课文，才能感悟到课文中表达的思想情感，才能在理解课文的基础上培养学生的情感态度价值观，过不了语言关，一切将成为空话。
“汉语”课，顾名思义就是培养学生用汉语交际的能力，学生能流畅的用汉语进行表达了才能谈得上分析、欣赏，也才能培养学生正确的价值观。从这个角度上说，语言能力是为“三维”目标做铺垫的。没有语言能力这个铺垫，“三维目标”是很难实现的。但如果，我们的汉语课堂教学单纯的为培养学生的语言能力服务，而忽视“三维”目标的培养，那我们的汉语课堂教学也是失败的。我们的汉语课堂教学只有以培养学生的语言能力为基础，以培养学生的“三维”目标为宗旨，我们的汉语课堂教学才会走向成功。因此说，汉语课堂教学当中，教学目标处于核心地位，有了明确的教学目标，我们的汉语课堂教学才能有序进行，才能走向成功。
二、利用现代化教学手段，提高学生学习汉语的兴趣
语言教学其实是枯燥的学习活动，因此教师应该利用插图、音乐、事物、身体语言等来激趣。现代化电教媒体集中了以上优势，可以把抽象的知识具体化，把复杂的内容简单化，把静止的东西动态化，使我们的课堂教学声色兼备，图文并茂，从而使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生。如“嫣然一笑”这个词的意思不太好理解，如果教师用电教媒体播放图片，再做解释，学生就一目了然了。又如：为了锻炼学生的口语，教师可以利用电教媒体播放画面，让学生根据画面配音，当配音演员学生会兴趣大增，不但激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，还达到了锻炼了学生口语能力的目的。汉语课堂教学是一个复杂的系统的教学工程，还需要我们不断的探索，不断地钻研。优化汉语课堂教学，激活汉语课堂教学使我们每一个汉语教师追求的目标，亲切的教态，幽默和蔼的话语，赞许的眼神，适时的激励，新颖的教学手段都会使你的汉语课堂教学活起来。
三、重点培养“听”、“说”、“读”、“写”的语言技能
在任何一种语言教学中，“听”、“说”、“读”、“写”是学习语言的四要素。这是众所周知的 ，学习汉语也亦如此，“听” “说”、“读”、“写”这四项教学环节是汉语课堂教学中必不可少的教学活动。任何一个汉语教师，在进行汉语课堂教学时，都会严格的遵循“听”、“说”、“读”、“写”这一项教学环节和过程，从“听”、“说”、“读”、“写”的角度来设计教学活动。所有的汉语教师都知道这一点，但为什么教学效果却不理想呢？笔者就汉语教学中“说”这一项教学环节来谈谈自己的见解。
“听”、“说”是语言教学的前提，学习任何一种语言，都应先从“听”、“说”入门，这是无可非议的。因此笔者认为“说”是一项重要的，必不可少的，要求大量训练的教学活动。在我们的课堂教学中，尽管我们用“组词、造句，根据课文内容回答问题，复述课文”等方法来引导学生“说”，但“说”的量还是没有达到要求。即：用在“说”的时间太少，“说”的量不够。
和田地區是一个缺少汉语言环境的、少数民族集中生活的地区。不像北疆的学生，生活中有语言环境，还没进校门就已经有语感了。若是北疆的有语感学生，或是第一语言的学生，用以上提到的“说”的方法，就已足够了。
强调“说”的单项训练。就我们课堂教学中，常规的对“说”的训练是完全不够的。因为读的量少，对“说”花费的时间更少，因此，学生说的不流利，读得不熟练。读的不流利，读的不熟练，又怎能听的流利，听的准确，最终写得流畅呢。为了强化“说”的单项训练，其一我们要尽可能的在课堂中给学生创造语境。课文教学是给学生创造语境的最佳素材。因此，上课文时，对初学者或是汉语水平较低的初中生而言，我们还是不提倡中心思想，段落大意，修辞手法式的教学。我们应该利用课文这一语言素材，从语料中提出许许多多的小问题让学生回答。这种方法看似方法不新颖，只是满堂灌罢了，但别忘了语言是“练”出来的，机械性的训练方法，有助于语言的学习。
汉语课堂教学是一个复杂的工程，还需要我们不断的探索和钻研，只要是对学生有益，能提高学生语言技能，能培养学生价值观的方法都值得我们去尝试，只有大胆探索，大胆创新，我们的课堂教学才能更上一层楼。
素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神、实践能力、树立正确的价值观是素质教育的核心所在。高职学校的汉语教学作为一门重要的基础科学，应该把培养学生的汉语交际能力、创新精神、培养学生正确的情感、态度、价值观作为汉语教学的宗旨。那么怎样才能完成这一教学宗旨，提高汉语课堂教学效率呢？这是我们高职汉语教师值得思考的问题。
一、明确教学目标
人做任何事情都必须有一个明确的目标，有了一个明确的目标，我们才可以在这个目标的引领下为之探索、为之奋斗、为之钻研，采用各种方法去实施；有了明确的目标我们所做的事情才可以有计划，有序的进行，而不是盲目的临阵磨枪，在汉语教学中有了明确的教学目标我们也才可以真正提高汉语课堂教学质量。作为第二语言教学的汉语教学更是如此，有了明确的教学目标，我们的汉语教学才会走向成功，否则就会迷失方向，因此说，明确的教学目标是我们汉语教学成败与否的关键。
汉语新课程标准中明确指出汉语教学应该在培养学生语言实践能力的基础上把“情感”“态度”“价值观”这三维目标有机的统一起来，在教学实践当中，我们为实现这“三维”统一的目标就必须在各个教学环节当中确立以这个总目标为核心的子目标，以各个子目标为支撑去实施去完成总目标。高职汉语教师上任何一篇课文，首先应该以培养学生的语言技能这一目标为出发点。因为是第二语言教学，学生只有过了语言关，只有理解了课文，读懂了课文，才能感悟到课文中表达的思想情感，才能在理解课文的基础上培养学生的情感态度价值观，过不了语言关，一切将成为空话。
“汉语”课，顾名思义就是培养学生用汉语交际的能力，学生能流畅的用汉语进行表达了才能谈得上分析、欣赏，也才能培养学生正确的价值观。从这个角度上说，语言能力是为“三维”目标做铺垫的。没有语言能力这个铺垫，“三维目标”是很难实现的。但如果，我们的汉语课堂教学单纯的为培养学生的语言能力服务，而忽视“三维”目标的培养，那我们的汉语课堂教学也是失败的。我们的汉语课堂教学只有以培养学生的语言能力为基础，以培养学生的“三维”目标为宗旨，我们的汉语课堂教学才会走向成功。因此说，汉语课堂教学当中，教学目标处于核心地位，有了明确的教学目标，我们的汉语课堂教学才能有序进行，才能走向成功。
二、利用现代化教学手段，提高学生学习汉语的兴趣
语言教学其实是枯燥的学习活动，因此教师应该利用插图、音乐、事物、身体语言等来激趣。现代化电教媒体集中了以上优势，可以把抽象的知识具体化，把复杂的内容简单化，把静止的东西动态化，使我们的课堂教学声色兼备，图文并茂，从而使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生。如“嫣然一笑”这个词的意思不太好理解，如果教师用电教媒体播放图片，再做解释，学生就一目了然了。又如：为了锻炼学生的口语，教师可以利用电教媒体播放画面，让学生根据画面配音，当配音演员学生会兴趣大增，不但激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，还达到了锻炼了学生口语能力的目的。汉语课堂教学是一个复杂的系统的教学工程，还需要我们不断的探索，不断地钻研。优化汉语课堂教学，激活汉语课堂教学使我们每一个汉语教师追求的目标，亲切的教态，幽默和蔼的话语，赞许的眼神，适时的激励，新颖的教学手段都会使你的汉语课堂教学活起来。
三、重点培养“听”、“说”、“读”、“写”的语言技能
在任何一种语言教学中，“听”、“说”、“读”、“写”是学习语言的四要素。这是众所周知的 ，学习汉语也亦如此，“听” “说”、“读”、“写”这四项教学环节是汉语课堂教学中必不可少的教学活动。任何一个汉语教师，在进行汉语课堂教学时，都会严格的遵循“听”、“说”、“读”、“写”这一项教学环节和过程，从“听”、“说”、“读”、“写”的角度来设计教学活动。所有的汉语教师都知道这一点，但为什么教学效果却不理想呢？笔者就汉语教学中“说”这一项教学环节来谈谈自己的见解。
“听”、“说”是语言教学的前提，学习任何一种语言，都应先从“听”、“说”入门，这是无可非议的。因此笔者认为“说”是一项重要的，必不可少的，要求大量训练的教学活动。在我们的课堂教学中，尽管我们用“组词、造句，根据课文内容回答问题，复述课文”等方法来引导学生“说”，但“说”的量还是没有达到要求。即：用在“说”的时间太少，“说”的量不够。
和田地區是一个缺少汉语言环境的、少数民族集中生活的地区。不像北疆的学生，生活中有语言环境，还没进校门就已经有语感了。若是北疆的有语感学生，或是第一语言的学生，用以上提到的“说”的方法，就已足够了。
强调“说”的单项训练。就我们课堂教学中，常规的对“说”的训练是完全不够的。因为读的量少，对“说”花费的时间更少，因此，学生说的不流利，读得不熟练。读的不流利，读的不熟练，又怎能听的流利，听的准确，最终写得流畅呢。为了强化“说”的单项训练，其一我们要尽可能的在课堂中给学生创造语境。课文教学是给学生创造语境的最佳素材。因此，上课文时，对初学者或是汉语水平较低的初中生而言，我们还是不提倡中心思想，段落大意，修辞手法式的教学。我们应该利用课文这一语言素材，从语料中提出许许多多的小问题让学生回答。这种方法看似方法不新颖，只是满堂灌罢了，但别忘了语言是“练”出来的，机械性的训练方法，有助于语言的学习。
汉语课堂教学是一个复杂的工程，还需要我们不断的探索和钻研，只要是对学生有益，能提高学生语言技能，能培养学生价值观的方法都值得我们去尝试，只有大胆探索，大胆创新，我们的课堂教学才能更上一层楼。