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摘要词块教学法认为,作为“范式语法”的词块是语言的基础。在自然语言中大量存在的、以整体形式存储、可直接提取使用的词块是构成语言的基础。通过增强学生的词块意识和强化词块输出可以帮助学生提高英语写作水平。
关键词词块 大学英语写作 词块意识
中图分类号:H319.3文献标识码:A
输出在日常英语教学中,英语写作作为英语学习的五项基本技能之一,是教师教学的重点,同时也是学生学习的难点。如何提高学生的英语写作水平以及如何评价一篇英语作文的好坏,是一个长期以来困扰着很多教师和学生的问题。由于中西文化的差异,英汉两种语言在表达习惯上的不同,学生在英语写作方面往往出现各种各样的错误。过去的一些研究证明,这些错误多数是受到母语习惯的负面影响——母语在写作中产生的负迁移而造成的。一些学者的研究还表明,预制词块策略有助于学生最大限度地克服母语负迁移,对提高学生的写作能力有着重要的意义。
1 预置词块
词块的定义及分类词块教学法认为,词块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”,作为“范式语法”的词块是语言的基础。词汇教学法还认为,要想使学生获得语言知识、提高学生的语言交际能力就必须要扩大学生的词块。语言学家在研究中发现语言主要是由大量的预制语块组成,而不是由语法和词汇组成。语料库的研究和分析表明,在自然语言中大量存在的,不同程度词汇化了的高频词串构成了英语语言中的基本语言单位。Natinger和DeCarrico认为,从结构上分,词块主要可以分为以下四种:多词词块(如more or less,in short)、习俗词块(如what’s the matter excuse me)、短语架构词块(如more and more, no more than)和句子架构词块(如It is …that, on the one hand …on the 0ther hand)。通过许多关于词块的研究可以知道词块是非常理想的语言学习单位。
词块的理论基础Sinclair认为,尽管从认知心理学角度出发,语言习得包括以语法规则为基础的分析性体系和以记忆为基础的套语体系两大体系。但在实际实践过程中,大部分由语法规则提供的构建句子的可能都被忽略掉了,反而是某些特定的套语组合在不断地被重复使用。也就是说,套语体系在语言习得中起着更为重要的作用。Sinclair同时还提出,语言加工过程一般遵循两条原则:自由选择原则和习语原则。自由选择原则是指选择合适的语法和词汇来组建语句;习语原则是指利用大量现成的词块来组装语句。在这两个原则中,Sinclair认为应优先考虑习语原则。一语习得研究发现,在早期教育和学习阶段,儿童主要是通过习得词块来习得语言。儿童在反复的语言实践后,提取出作为语法的那一部分知识,而将作为词块的那部分作为整体记载脑海中。二语习得研究也证实了二语学习者在口语交际中也使用了大量的词块。因此,Nattinger和DeCarrico认为,一种语言的习得和使用,就是在选择词块后,将这些词块按照一定得规则串联起来的过程。
2 在教学过程中加强预置词块的方法与途径
增强意识调查显示,学生的词块识别能力之所以差主要是因为在传统的教学中,语法和词汇的教学与写作的教学是分开的。因此,在写作课的教学过程中,教师要将词汇教学融入其中,有意识地输入一些预制词块方面的知识,如单词的构词法、短语搭配、固定句型等。同时还可以要求学生在阅读的过程中划出有用的词块,在听说的过程中有意使用词块,逐渐地提高学生对预制语块的敏感度,逐步养成自觉发现、积累和模仿运用词块的好习惯。此外,还可以要求学生像背诵单词那样去背诵词块,促进词块的内化。有意注意是将输入转化为吸入的必然条件,任何语言的习得都是有意注意的结果。因此,在教学过程中,教师应鼓励学生勤思考、多总结,尽早体会出语言的规律和魅力所在。
强化输出语言学习者在接收了语言输入后会有一个吸收和运用的过程。这一过程因人而异,可长可短。因此,教师还应采用多种教学方法,提供练习机会,尽可能地缩短这一过程。例如,可以通过改错、填空、给出关键的语块和句子让学生扩充成文,进行限制型翻译、背诵、用规定的词块改写句子、通过小组交流,激活学生储存的语块、展开开放式写作等方式对学生进行系统的训练。将预制词块的学习和语言技能的学习结合起来,在词块输出的过程中进一步强化学生的词块意识,促使整体输入的词块在反复运用后迅速内化,变成学生自己的语言,从而提高学生的语言输出能力。词块是语言构成的基础,是语言本身的特征,是语言交流的最小单位。语言学习者只有在掌握了大量词块的基础上来提高其语言应用能力。因此,在教学过程中,教师应加大词块输入和输出的力度,强化学生积累词块和运用词块的意识,促进学生英语写作水平的提升。
参考文献
[1] Nattinger.J,& Deearrieo.J.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford:Oxford University Press,1992.
[2] Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.
[3] 刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004(4).
[4] 丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3).
关键词词块 大学英语写作 词块意识
中图分类号:H319.3文献标识码:A
输出在日常英语教学中,英语写作作为英语学习的五项基本技能之一,是教师教学的重点,同时也是学生学习的难点。如何提高学生的英语写作水平以及如何评价一篇英语作文的好坏,是一个长期以来困扰着很多教师和学生的问题。由于中西文化的差异,英汉两种语言在表达习惯上的不同,学生在英语写作方面往往出现各种各样的错误。过去的一些研究证明,这些错误多数是受到母语习惯的负面影响——母语在写作中产生的负迁移而造成的。一些学者的研究还表明,预制词块策略有助于学生最大限度地克服母语负迁移,对提高学生的写作能力有着重要的意义。
1 预置词块
词块的定义及分类词块教学法认为,词块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”,作为“范式语法”的词块是语言的基础。词汇教学法还认为,要想使学生获得语言知识、提高学生的语言交际能力就必须要扩大学生的词块。语言学家在研究中发现语言主要是由大量的预制语块组成,而不是由语法和词汇组成。语料库的研究和分析表明,在自然语言中大量存在的,不同程度词汇化了的高频词串构成了英语语言中的基本语言单位。Natinger和DeCarrico认为,从结构上分,词块主要可以分为以下四种:多词词块(如more or less,in short)、习俗词块(如what’s the matter excuse me)、短语架构词块(如more and more, no more than)和句子架构词块(如It is …that, on the one hand …on the 0ther hand)。通过许多关于词块的研究可以知道词块是非常理想的语言学习单位。
词块的理论基础Sinclair认为,尽管从认知心理学角度出发,语言习得包括以语法规则为基础的分析性体系和以记忆为基础的套语体系两大体系。但在实际实践过程中,大部分由语法规则提供的构建句子的可能都被忽略掉了,反而是某些特定的套语组合在不断地被重复使用。也就是说,套语体系在语言习得中起着更为重要的作用。Sinclair同时还提出,语言加工过程一般遵循两条原则:自由选择原则和习语原则。自由选择原则是指选择合适的语法和词汇来组建语句;习语原则是指利用大量现成的词块来组装语句。在这两个原则中,Sinclair认为应优先考虑习语原则。一语习得研究发现,在早期教育和学习阶段,儿童主要是通过习得词块来习得语言。儿童在反复的语言实践后,提取出作为语法的那一部分知识,而将作为词块的那部分作为整体记载脑海中。二语习得研究也证实了二语学习者在口语交际中也使用了大量的词块。因此,Nattinger和DeCarrico认为,一种语言的习得和使用,就是在选择词块后,将这些词块按照一定得规则串联起来的过程。
2 在教学过程中加强预置词块的方法与途径
增强意识调查显示,学生的词块识别能力之所以差主要是因为在传统的教学中,语法和词汇的教学与写作的教学是分开的。因此,在写作课的教学过程中,教师要将词汇教学融入其中,有意识地输入一些预制词块方面的知识,如单词的构词法、短语搭配、固定句型等。同时还可以要求学生在阅读的过程中划出有用的词块,在听说的过程中有意使用词块,逐渐地提高学生对预制语块的敏感度,逐步养成自觉发现、积累和模仿运用词块的好习惯。此外,还可以要求学生像背诵单词那样去背诵词块,促进词块的内化。有意注意是将输入转化为吸入的必然条件,任何语言的习得都是有意注意的结果。因此,在教学过程中,教师应鼓励学生勤思考、多总结,尽早体会出语言的规律和魅力所在。
强化输出语言学习者在接收了语言输入后会有一个吸收和运用的过程。这一过程因人而异,可长可短。因此,教师还应采用多种教学方法,提供练习机会,尽可能地缩短这一过程。例如,可以通过改错、填空、给出关键的语块和句子让学生扩充成文,进行限制型翻译、背诵、用规定的词块改写句子、通过小组交流,激活学生储存的语块、展开开放式写作等方式对学生进行系统的训练。将预制词块的学习和语言技能的学习结合起来,在词块输出的过程中进一步强化学生的词块意识,促使整体输入的词块在反复运用后迅速内化,变成学生自己的语言,从而提高学生的语言输出能力。词块是语言构成的基础,是语言本身的特征,是语言交流的最小单位。语言学习者只有在掌握了大量词块的基础上来提高其语言应用能力。因此,在教学过程中,教师应加大词块输入和输出的力度,强化学生积累词块和运用词块的意识,促进学生英语写作水平的提升。
参考文献
[1] Nattinger.J,& Deearrieo.J.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford:Oxford University Press,1992.
[2] Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.
[3] 刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004(4).
[4] 丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3).