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【摘要】语言的输入需要可理解的、足量的，语言的习得过程尤为重要，这是克拉申对语言的理解。保证语言输入的环境，促进以语言输出为目的的有效性，提高学生学习口语的积极性，使他们达到更高效的学习效果。
【关键词】输入输出理论 高职英语 口语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0050-02
克拉申在1985年提出了著名的语言输入理论，这个理论之后在二语习得的研究领域发挥了重大的作用。输入输出理论对于语言学习者十分重要，它主要通过语言学习的输入来进行学习，输入一定要足量，这样才能对语言有一定的理解和掌握，从而对语言的形式、意义有进一步的了解。学习者得到了足够的知识输入，并形成了对语言知识一定的理解，才能反馈出相关的输出。学生可理解的语言水平会略高于其自身的語言水平，Krashen是这样定义理解性语言。这种输入方式可以一个新的语言知识点作为输入方式，即“i+1”模式。（其中i表示学习者本身现有的语言能力水平，1代表语言的输入方式中包含了一个或者一定的知识点，将此作为突破点进行语言输入。没有新的语言知识点或者新的语言知识点过多都不是“可以理解的语言输入”）。Merril Swain提出的语言输出理论，他是在质疑Krashen的语言输入理论基础上形成并发展起来的。Swain认为对于语言学习者来说，语言输出和语言输入两者其实同样重要，如果没有语言输出，就不会有语言输入，即不能让学生获得与自己的同类语言产出来的能力，这样便会影响学生学习语言本应该要求达到的效果。为何会是这种情况呢？原因是精准、合适的语言输出对于学生学习语言来说非常关键。学生如果有大量的机会来使用或练习所学的语言，并保证了良好的学习环境，就是所谓的语言输入量充足又有许多输出的机会，利用这些机会便可以检测和复习语言在输入时的内容和效率。学生在学习过程中会出现瓶颈期，这是当学生有一定的语言基础后想要在精进时会出现的一个阶段，这是更加需要增加其语言输入量，并准备一定量的输出机会来平衡两者的关系，输入与输出时相互联系和促进的关系，这个过程需要学生进行一个自身的内部消化过程。学生通过理解性的语言输入后，学习到新的知识点，并在内部消化重组成新的语言从而输出，最后用于输出，以此来检测自己对新知识的掌握情况。在这个过程中发现不足、发现错误并及时纠正修改，这样总结便能高效地掌握新学习的语言知识。所以学生想要高效地进行语言学习，则要懂得语言输入和输出的重要性，并将二者有机结合起来，进行长久不间断的学习，才能达到最终预期的学习效果，实现目标。克拉申指出可理解性语言输入，当学生没有受到丰富的语言知识输入，便很难产生输出。由此可见，语言输入积累出丰富的词汇量是提高学生口语水平的一个重要前提，学生如果没有一定的语言基础，对于口语材料就无法理解大意，对其中的词汇、句型等英语知识就无法输入到自己大脑里，对于文章内的有效信息也无法提炼，导致很难掌握文章主旨，无法准确地选择出最符合文章内容的题目答案。如今，学习者可以通过多种渠道来进行语言学习，如学习APP、双语网站、广播、新闻等，这是现代化技术带来的便利。同时现代化技术应用于教学中也可以提升教学效果，教师可以通过采用多媒体教学、微课教学、情境模拟教学等等，使英语课堂生动化，教学方法多样化。利用现代化技术在教学过程中输入知识的数量和质量与传统教学不可同日而语。在进行一定的输入后，教师可以及时布置任务，检验学生能否将所学知识输出，并给予评价。教师在口语教学过程中，要把Krashen可理解性输入中的“i+1”模式贯穿整个教学过程，将任务难度设置为略高于学生自身的现有水平，以求学生不断进取，并及时更新拓展语言材料的知识性、趣味性，培养学生的习惯和兴趣，让学生能够主动去学习口语并练习，不断扩大自身的英语口语知识储备量，强化语言的可理解性输入，最终促进了有效输出的产生。根据输入理论的要求，高职英语教师在实施课堂教学过程中，首先需要整理好相关的课前素材和资源为课堂教学做准备，教师在选择课前素材和资源的时候，需要具有一定的选择性与标准，例如：在准备口语教学的相关素材和资料的时候，应该选择与教学内容相关的资源，可以适当扩大查找的资源的范围，以此拓展学生的视野和学识，但同时需要注意充分考虑学生的基础，兴趣取向以及所关注的信息点，并且还要注意增添所选资源的趣味性，枯燥的学习资源无法调动学生学习英语的兴趣和积极性，“兴趣是最好的老师”，只有抓住了学习的兴趣点，提升他们主动学习的动力，满足了学生的自信心和成就感，这样他们才会从之前被动的学习状态转变为主动学习，才算是达到了真正热情英语，喜欢英语的目的。输入材料对于课堂教学尤为重要，它是教师进行课堂教学的引入和导向，输入材料选得适合且有趣，不但能够帮助学生提升自己的英语水平，还能进一步激发学生学习英语的积极性，增强学生英语学习的动力，学生有了明确的学习目的和学习动力，结合教师所选的输入素材和资源，就能真正意义上满足学生学习的需求，起到寓教于乐的作用。让学生在快乐中学习英语，使他们在英语学习过程中始终保持一种积极向上乐观的态度，由此对提升他们的英语水平起到了重要的作用。
教师在语言输入输出理论的指导下进行教学活动，要充分认识语言输出的方式以及作用，在完成知识输入的环节后，教师应采用多种适当的教学方式来实施语言输出的环节，例如：教师可以通过安排一下课后的学习任务，或者是课堂上对学生进行分组，要求学生以小组的形式用英语来讨论布置的话题等，通过采用这种方式从而达到实现学生语音输出的效果，这也可以在一定程度上检测学生对本次课所学的内容，了解学生掌握知识点的情况。同时教师还可以依照理论制定出适合学生的相关测验和课后任务，让学生在完成测验和任务过程中找到自己的不足，从而查漏补缺，及时复习和巩固所学的知识点，帮助他们完成知识点的盲区的筛查。输出一定程度是为输入原理服务，两者相辅相成，密不可分，丰富的输入资源为后面的知识输出奠定了坚实的基础，输出方式是检测输入资源质量的有力保障，教师需要把握好两者之间的关系，努力做好这两方面的协调与整理，方能上好一堂好课。 教师通过创设适宜的教学任务来满足学生学习的需要，并在教学过程中安排的学习任务取材来自学生的生活中，让学生能够自主在生活中发现问题、解决问题，语言使用在生活中，融于生活，达到对知识主动构建的目的。值得注意的是，教师在教学过程中时刻要体现以学生为中心，将学生作为教学课堂的主体，发挥其个性，进行自主探讨式学习，老师进行适当的引导，在此过程中与学生一起讨论问题，对于一些问题可以拓宽学生思路并鼓励学生自己独立解决问题。情景化教学对于口语教学是十分有效的，尽量模拟出真实的情景让学生在其中自由发挥，运用所学知识应对各种不同情况，在练与学中不断提高学生英语口语应用能力，培養学生对所学知识进行主动构建的能力。基于输入输出主义理论下的高职英语口语教学模式中，教师将这种新型模式运用于英语口语课堂教学，帮助学生对所学的知识点进行意义建构，结合自身情况进行查漏补缺。新型口语教学模式可以提供大量语言知识输入的内容，课堂后学生可以依据自身的兴趣来选择学习，课堂中教师筛选出高质量的口语材料和知识进行教学，为语言保证了良好丰富的学习环境，对语言输入奠定了坚实的基础。根据语言输出假设理论，以输出为目的能够促进语言输入的有效性，从而保证可理解性输出，并且可以一定程度上提升学生学习的动力，让他们的学习效果达到更佳状态。这种新型的教学模式能够把输入—输出过程紧密地结合起来，以提高学生口语水平为最终目的进行教学。因此，在今后的高职英语口语教学中，教师更要注重对词汇教学、句型教学以及思维导学方面的教学，提高学生找到语言学习的切入点能力，并在课堂上加上精心设计的口语任务，这样便能够在课堂上模拟出一定的口语练习场景，提升学生的口语应用能力。此外，新型的教学模式能够激发出学生的学习兴趣，极大地提高学生自主学习英语口语的兴趣。因为学生在学习口语过程中尝试了成功的滋味，内心会更愿意自主去进行英语的学习在新型的教学模式中，学生将成为课堂的主体，“以学生为中心”贯穿教学前后，教师将以一种引导者的身份对学生进行适时的引导，利用课堂各种因素来提高学生的自主学习积极性，激发学生的兴趣，在生—生互动，师—生互动中培养学生的英语应用能力。基于语音输入输出理论的基础上，教师需要注重将四要素联系起来，并将它们贯穿于整个教学过程中，实现“以学生为中心”的目的，多鼓励、赞美学生，提升学生的自信心与积极性，并选用合适的教学方式从而来激发学生学习英语的兴趣，让学生在英语学习中体会乐趣和成功，如此学生就会更加努力进行英语学习，积极配合完成教师布置的任务，严格要求自己。帮助学生明确学习目标，引导他们掌握正确的学习方法，尽量调动他们学习英语的动力，才能真正地提高教学效果，提升学生的英语成绩。教师把握好输入输出理论对于提升课堂效率同样十分重要，给予学生丰富且适合他们的输入素材和资源，能够扩大他们的知识面，帮助他们更好地了解课堂所学的知识背景，人文历史以及相关信息，它是上好课堂教学的基础，打好了基础也是为教师的课堂教学提供了前提，在完成输入部分的任务后，教师可以在课后安排一些适当的任务或者测试来检测学生所学知识的掌握情况，帮助教师及时发现学生所存在的问题与不足之处，以便教师能够采取相应的方式进行强化和巩固，起到了复习巩固的作用。只有将输入和输出相结合，教师才能真正地掌握和了解学生的学习状态，发现他们的薄弱环节，并对其进行及时的训练和强化，帮助学生解决问题，更好地吸收和消化所学知识。由此可见，教师在基于输入和输出理论基础下，指导学生学习，运用网络教学手段对于高职院校教师提高学生的学习兴趣，增加学生的学习的积极性具有重要的作用。
由此可见，输入输出理论在高职英语口语教学中的应用十分可行，牢记将学生始终处于起核心地位，教师只需适时地引导学生学习，并且充分调用各种要素将学生学习的主动性与积极性最大程度调动起来，这样便可提高学生的英语口语水平，这种新型的高职英语口语教学模式也将对今后的高职英语口语教学起到重要作用。
参考文献：
[1]徐淼.输入、输出和互动理论与大学英语听力教学[J].淮北职业技术学院学报，2016（06）：54-55.
[2]曹云.输入输出理论在大学英语听力教学的应用[J].新丝路（下旬），2016（05）：121.
【关键词】输入输出理论 高职英语 口语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0050-02
克拉申在1985年提出了著名的语言输入理论，这个理论之后在二语习得的研究领域发挥了重大的作用。输入输出理论对于语言学习者十分重要，它主要通过语言学习的输入来进行学习，输入一定要足量，这样才能对语言有一定的理解和掌握，从而对语言的形式、意义有进一步的了解。学习者得到了足够的知识输入，并形成了对语言知识一定的理解，才能反馈出相关的输出。学生可理解的语言水平会略高于其自身的語言水平，Krashen是这样定义理解性语言。这种输入方式可以一个新的语言知识点作为输入方式，即“i+1”模式。（其中i表示学习者本身现有的语言能力水平，1代表语言的输入方式中包含了一个或者一定的知识点，将此作为突破点进行语言输入。没有新的语言知识点或者新的语言知识点过多都不是“可以理解的语言输入”）。Merril Swain提出的语言输出理论，他是在质疑Krashen的语言输入理论基础上形成并发展起来的。Swain认为对于语言学习者来说，语言输出和语言输入两者其实同样重要，如果没有语言输出，就不会有语言输入，即不能让学生获得与自己的同类语言产出来的能力，这样便会影响学生学习语言本应该要求达到的效果。为何会是这种情况呢？原因是精准、合适的语言输出对于学生学习语言来说非常关键。学生如果有大量的机会来使用或练习所学的语言，并保证了良好的学习环境，就是所谓的语言输入量充足又有许多输出的机会，利用这些机会便可以检测和复习语言在输入时的内容和效率。学生在学习过程中会出现瓶颈期，这是当学生有一定的语言基础后想要在精进时会出现的一个阶段，这是更加需要增加其语言输入量，并准备一定量的输出机会来平衡两者的关系，输入与输出时相互联系和促进的关系，这个过程需要学生进行一个自身的内部消化过程。学生通过理解性的语言输入后，学习到新的知识点，并在内部消化重组成新的语言从而输出，最后用于输出，以此来检测自己对新知识的掌握情况。在这个过程中发现不足、发现错误并及时纠正修改，这样总结便能高效地掌握新学习的语言知识。所以学生想要高效地进行语言学习，则要懂得语言输入和输出的重要性，并将二者有机结合起来，进行长久不间断的学习，才能达到最终预期的学习效果，实现目标。克拉申指出可理解性语言输入，当学生没有受到丰富的语言知识输入，便很难产生输出。由此可见，语言输入积累出丰富的词汇量是提高学生口语水平的一个重要前提，学生如果没有一定的语言基础，对于口语材料就无法理解大意，对其中的词汇、句型等英语知识就无法输入到自己大脑里，对于文章内的有效信息也无法提炼，导致很难掌握文章主旨，无法准确地选择出最符合文章内容的题目答案。如今，学习者可以通过多种渠道来进行语言学习，如学习APP、双语网站、广播、新闻等，这是现代化技术带来的便利。同时现代化技术应用于教学中也可以提升教学效果，教师可以通过采用多媒体教学、微课教学、情境模拟教学等等，使英语课堂生动化，教学方法多样化。利用现代化技术在教学过程中输入知识的数量和质量与传统教学不可同日而语。在进行一定的输入后，教师可以及时布置任务，检验学生能否将所学知识输出，并给予评价。教师在口语教学过程中，要把Krashen可理解性输入中的“i+1”模式贯穿整个教学过程，将任务难度设置为略高于学生自身的现有水平，以求学生不断进取，并及时更新拓展语言材料的知识性、趣味性，培养学生的习惯和兴趣，让学生能够主动去学习口语并练习，不断扩大自身的英语口语知识储备量，强化语言的可理解性输入，最终促进了有效输出的产生。根据输入理论的要求，高职英语教师在实施课堂教学过程中，首先需要整理好相关的课前素材和资源为课堂教学做准备，教师在选择课前素材和资源的时候，需要具有一定的选择性与标准，例如：在准备口语教学的相关素材和资料的时候，应该选择与教学内容相关的资源，可以适当扩大查找的资源的范围，以此拓展学生的视野和学识，但同时需要注意充分考虑学生的基础，兴趣取向以及所关注的信息点，并且还要注意增添所选资源的趣味性，枯燥的学习资源无法调动学生学习英语的兴趣和积极性，“兴趣是最好的老师”，只有抓住了学习的兴趣点，提升他们主动学习的动力，满足了学生的自信心和成就感，这样他们才会从之前被动的学习状态转变为主动学习，才算是达到了真正热情英语，喜欢英语的目的。输入材料对于课堂教学尤为重要，它是教师进行课堂教学的引入和导向，输入材料选得适合且有趣，不但能够帮助学生提升自己的英语水平，还能进一步激发学生学习英语的积极性，增强学生英语学习的动力，学生有了明确的学习目的和学习动力，结合教师所选的输入素材和资源，就能真正意义上满足学生学习的需求，起到寓教于乐的作用。让学生在快乐中学习英语，使他们在英语学习过程中始终保持一种积极向上乐观的态度，由此对提升他们的英语水平起到了重要的作用。
教师在语言输入输出理论的指导下进行教学活动，要充分认识语言输出的方式以及作用，在完成知识输入的环节后，教师应采用多种适当的教学方式来实施语言输出的环节，例如：教师可以通过安排一下课后的学习任务，或者是课堂上对学生进行分组，要求学生以小组的形式用英语来讨论布置的话题等，通过采用这种方式从而达到实现学生语音输出的效果，这也可以在一定程度上检测学生对本次课所学的内容，了解学生掌握知识点的情况。同时教师还可以依照理论制定出适合学生的相关测验和课后任务，让学生在完成测验和任务过程中找到自己的不足，从而查漏补缺，及时复习和巩固所学的知识点，帮助他们完成知识点的盲区的筛查。输出一定程度是为输入原理服务，两者相辅相成，密不可分，丰富的输入资源为后面的知识输出奠定了坚实的基础，输出方式是检测输入资源质量的有力保障，教师需要把握好两者之间的关系，努力做好这两方面的协调与整理，方能上好一堂好课。 教师通过创设适宜的教学任务来满足学生学习的需要，并在教学过程中安排的学习任务取材来自学生的生活中，让学生能够自主在生活中发现问题、解决问题，语言使用在生活中，融于生活，达到对知识主动构建的目的。值得注意的是，教师在教学过程中时刻要体现以学生为中心，将学生作为教学课堂的主体，发挥其个性，进行自主探讨式学习，老师进行适当的引导，在此过程中与学生一起讨论问题，对于一些问题可以拓宽学生思路并鼓励学生自己独立解决问题。情景化教学对于口语教学是十分有效的，尽量模拟出真实的情景让学生在其中自由发挥，运用所学知识应对各种不同情况，在练与学中不断提高学生英语口语应用能力，培養学生对所学知识进行主动构建的能力。基于输入输出主义理论下的高职英语口语教学模式中，教师将这种新型模式运用于英语口语课堂教学，帮助学生对所学的知识点进行意义建构，结合自身情况进行查漏补缺。新型口语教学模式可以提供大量语言知识输入的内容，课堂后学生可以依据自身的兴趣来选择学习，课堂中教师筛选出高质量的口语材料和知识进行教学，为语言保证了良好丰富的学习环境，对语言输入奠定了坚实的基础。根据语言输出假设理论，以输出为目的能够促进语言输入的有效性，从而保证可理解性输出，并且可以一定程度上提升学生学习的动力，让他们的学习效果达到更佳状态。这种新型的教学模式能够把输入—输出过程紧密地结合起来，以提高学生口语水平为最终目的进行教学。因此，在今后的高职英语口语教学中，教师更要注重对词汇教学、句型教学以及思维导学方面的教学，提高学生找到语言学习的切入点能力，并在课堂上加上精心设计的口语任务，这样便能够在课堂上模拟出一定的口语练习场景，提升学生的口语应用能力。此外，新型的教学模式能够激发出学生的学习兴趣，极大地提高学生自主学习英语口语的兴趣。因为学生在学习口语过程中尝试了成功的滋味，内心会更愿意自主去进行英语的学习在新型的教学模式中，学生将成为课堂的主体，“以学生为中心”贯穿教学前后，教师将以一种引导者的身份对学生进行适时的引导，利用课堂各种因素来提高学生的自主学习积极性，激发学生的兴趣，在生—生互动，师—生互动中培养学生的英语应用能力。基于语音输入输出理论的基础上，教师需要注重将四要素联系起来，并将它们贯穿于整个教学过程中，实现“以学生为中心”的目的，多鼓励、赞美学生，提升学生的自信心与积极性，并选用合适的教学方式从而来激发学生学习英语的兴趣，让学生在英语学习中体会乐趣和成功，如此学生就会更加努力进行英语学习，积极配合完成教师布置的任务，严格要求自己。帮助学生明确学习目标，引导他们掌握正确的学习方法，尽量调动他们学习英语的动力，才能真正地提高教学效果，提升学生的英语成绩。教师把握好输入输出理论对于提升课堂效率同样十分重要，给予学生丰富且适合他们的输入素材和资源，能够扩大他们的知识面，帮助他们更好地了解课堂所学的知识背景，人文历史以及相关信息，它是上好课堂教学的基础，打好了基础也是为教师的课堂教学提供了前提，在完成输入部分的任务后，教师可以在课后安排一些适当的任务或者测试来检测学生所学知识的掌握情况，帮助教师及时发现学生所存在的问题与不足之处，以便教师能够采取相应的方式进行强化和巩固，起到了复习巩固的作用。只有将输入和输出相结合，教师才能真正地掌握和了解学生的学习状态，发现他们的薄弱环节，并对其进行及时的训练和强化，帮助学生解决问题，更好地吸收和消化所学知识。由此可见，教师在基于输入和输出理论基础下，指导学生学习，运用网络教学手段对于高职院校教师提高学生的学习兴趣，增加学生的学习的积极性具有重要的作用。
由此可见，输入输出理论在高职英语口语教学中的应用十分可行，牢记将学生始终处于起核心地位，教师只需适时地引导学生学习，并且充分调用各种要素将学生学习的主动性与积极性最大程度调动起来，这样便可提高学生的英语口语水平，这种新型的高职英语口语教学模式也将对今后的高职英语口语教学起到重要作用。
参考文献：
[1]徐淼.输入、输出和互动理论与大学英语听力教学[J].淮北职业技术学院学报，2016（06）：54-55.
[2]曹云.输入输出理论在大学英语听力教学的应用[J].新丝路（下旬），2016（05）：121.