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【摘要】反思能力强弱是学生思维能力水平高低的重要表现，是学生数学思想素养形成的关键因素。本文作者根据新课改教学要求和目标，对初中数学教学中，如何抓住学生能动特性，开展有效教学活动，提升和强化学生反思能力水平进行了阐述。
【关键词】初中数学；反思能力；有效教学
学生具有能动思维、能动探究知识的能力，是学习活动的主人，是教学活动的重要组成部分。美国教育学家塔尼亚曾经指出：“每个学生都是学习知识的天才！”能动性作为学生具有的良好学习特性，在学生学习能力有效形成和发展过程中，起到重要的促进和推动作用。但由于数学学科知识呈现由简单到复杂，由具体到复杂，由一般到特殊的发展进程。这就对学生思维能力，特别是反思能力提出了较高的目标和要求。新实施的初中数学课程改革实施纲要指出：“反思能力是学生思维能力水平的重要体现，是学生数学思想素养的重要表现，要重视学生内在能动特性的有效激发，通过教学情境设置，典型问题教学，课外实践探究等多种途径，锻炼和提高学生的反思能力和水准，促进和提升学生学习能力。”因此，教师在教学活动中，要将提升学生的反思能力作为开展有效教学活动的重要抓手，促发学生的能动学习激情，实现学生问题解答反思能力的有效提升。本人在教学活动中，借助相关教学经验材料，进行了初步的探究尝试，现将自身教学实践措施进行简单的阐述。
一、注重良好教学情境创设，激发学生反思内在潜能
适宜的教学情境，能够有效激发学生学习反思的内在特性，反之，则相反。兴趣是学生能动学习知识，参与学习活动的的推进剂。教育心理学也对学生反思内在能动性培养进行具体的阐述。这就要求，广大教师在進行学生反思能力培养时，要将学生积极学习情感的有效培养，作为有效激发学生能动反思的重要条件。能够从学生的内心深处，结合教学内容，设置出具有浓厚激励作用的教学情境，让学生在平等、融洽、轻松教学情境中，感受学习知识的快乐和愉悦，从心底产生自主反思的能动意识，实现学生反思内在潜能的有效显现。
如在教学“一元二次方程”内容时，教师在引导学生分析解答“已知关于的一元二次方程x2-(2m+3)x+m2=0；（1）当取何值时，方程式有实数解？（2）当m取何值时，方程没有实数解？”问题时，为有效提升学生思维的能动情感，在问题出示前，设置出了“某商店今年五月份的营业额为5000万元，六月份的营业额比五月份增加了20％，但由于经营不当，八月份的营业额下降为4860万元。求该商店七月份和八月份平均增长率？”与学生生活密切关联的生活性教学情境，从而使学生积极学习情感油然而生，为学生更好参与到解答问题反思活动中，奠定了良好的情感基础。
二、紧扣典型数学问题教学，促进学生反思方法掌握
数学学科知识点的教学，可以通过问题教学活动进行有效地开展。许多教师在长期教学活动中，发现许多学生在反思问题活动中，由于不能掌握进行问题解答反思的要领和步骤，致使反思活动无法有效顺利开展，导致学生反思效能得不到有效提升，影响和制约了反思教学活动的深入开展。因此，教师要在反思教学活动中，通过选择具有能够概括数学知识内容，体现教学目标要求，凸显知识内涵的典型问题，开展好问题教学活动，引导学生进行问题反思的根本方法和基本步骤，并鼓励学生能够“由此及彼”，达到曲径通幽的功效，实效学生问题解答反思方式的有效掌握。
例题：已知一次函数y=(k-2)x+1-k/4: (1)k为何值时,函数图象经过原点? (2)k为何值时,函数图象过点A(0,3)? (3)k为何值时,函数图象平行于直线y=2x?
此道例题是教师在教学“一次函数”知识时，为实现学生对此类型问题有效解答进行反思活动时所选取的一道数学问题，教师在引导学生进行问题分析思考过程中，对此类问题的解答步骤和方法要求，有了深刻的掌握，从而为学生对相关类型问题解答进行有效反思打下了提供了方法论。
三、拓展数学教学活动外延，提升学生反思活动效能
课外学习时间作为课堂教学活动的有效外延和补充，对学生运用所学知识，进行问题解答反思活动，提供了广阔的时间和无限的空间。因此，教师在进行学生反思能力训练过程中，要把课堂教学活动的外延进行有效的拉长，课堂知识内涵进行无限的丰富，将反思能力培养活动渗透到课外教学活动过程中，根据学生现有学习能力水平，向学生布置具有一定难度的课外练习题，要求学生组成合作小组进行问题反思分析活动，使学生在课外反思问题活动中，反思效能和能力得到有效提升。
如在教学“解直角三角形”后，教师可以结合学生对问题解答的实际水平，在课外教学活动中，向学生布置“如图，在两面墙之间有一个底端在A点的梯子，当它靠在一侧墙上时，梯子的顶端在B点;当它靠在另一侧墙上时，梯子的顶端在D点。已知∠BAC=60°,∠DAE=45°,点D到地面的垂直距离DE=3 m。求点B到地面的垂直距离BC”问题，要求学生对问题内容和解答步骤方法进行反思，并引导学生进行讨论，辨析学生之间在反思活动中存在的优缺点，从而实现学生反思效能的切实提升。
总之，初中数学教师要将学生反思能力培养作为提升学生思维能力水平的重要条件，在教学活动中，抓住学生能动特性，运用典型问题教学，注重课外问题教学，有效提升学生反思能力水平，推进有效教学进程。
【参考文献】
[1]《九年制义务教育初中数学学科改革实施纲要》（实验版）
[2]新德利 《学生反思策略培养刍议》
[3]王蒙泰 《初中学生反思能力水平浅析》
（作者单位：江苏省睢宁县第二中学）
【关键词】初中数学；反思能力；有效教学
学生具有能动思维、能动探究知识的能力，是学习活动的主人，是教学活动的重要组成部分。美国教育学家塔尼亚曾经指出：“每个学生都是学习知识的天才！”能动性作为学生具有的良好学习特性，在学生学习能力有效形成和发展过程中，起到重要的促进和推动作用。但由于数学学科知识呈现由简单到复杂，由具体到复杂，由一般到特殊的发展进程。这就对学生思维能力，特别是反思能力提出了较高的目标和要求。新实施的初中数学课程改革实施纲要指出：“反思能力是学生思维能力水平的重要体现，是学生数学思想素养的重要表现，要重视学生内在能动特性的有效激发，通过教学情境设置，典型问题教学，课外实践探究等多种途径，锻炼和提高学生的反思能力和水准，促进和提升学生学习能力。”因此，教师在教学活动中，要将提升学生的反思能力作为开展有效教学活动的重要抓手，促发学生的能动学习激情，实现学生问题解答反思能力的有效提升。本人在教学活动中，借助相关教学经验材料，进行了初步的探究尝试，现将自身教学实践措施进行简单的阐述。
一、注重良好教学情境创设，激发学生反思内在潜能
适宜的教学情境，能够有效激发学生学习反思的内在特性，反之，则相反。兴趣是学生能动学习知识，参与学习活动的的推进剂。教育心理学也对学生反思内在能动性培养进行具体的阐述。这就要求，广大教师在進行学生反思能力培养时，要将学生积极学习情感的有效培养，作为有效激发学生能动反思的重要条件。能够从学生的内心深处，结合教学内容，设置出具有浓厚激励作用的教学情境，让学生在平等、融洽、轻松教学情境中，感受学习知识的快乐和愉悦，从心底产生自主反思的能动意识，实现学生反思内在潜能的有效显现。
如在教学“一元二次方程”内容时，教师在引导学生分析解答“已知关于的一元二次方程x2-(2m+3)x+m2=0；（1）当取何值时，方程式有实数解？（2）当m取何值时，方程没有实数解？”问题时，为有效提升学生思维的能动情感，在问题出示前，设置出了“某商店今年五月份的营业额为5000万元，六月份的营业额比五月份增加了20％，但由于经营不当，八月份的营业额下降为4860万元。求该商店七月份和八月份平均增长率？”与学生生活密切关联的生活性教学情境，从而使学生积极学习情感油然而生，为学生更好参与到解答问题反思活动中，奠定了良好的情感基础。
二、紧扣典型数学问题教学，促进学生反思方法掌握
数学学科知识点的教学，可以通过问题教学活动进行有效地开展。许多教师在长期教学活动中，发现许多学生在反思问题活动中，由于不能掌握进行问题解答反思的要领和步骤，致使反思活动无法有效顺利开展，导致学生反思效能得不到有效提升，影响和制约了反思教学活动的深入开展。因此，教师要在反思教学活动中，通过选择具有能够概括数学知识内容，体现教学目标要求，凸显知识内涵的典型问题，开展好问题教学活动，引导学生进行问题反思的根本方法和基本步骤，并鼓励学生能够“由此及彼”，达到曲径通幽的功效，实效学生问题解答反思方式的有效掌握。
例题：已知一次函数y=(k-2)x+1-k/4: (1)k为何值时,函数图象经过原点? (2)k为何值时,函数图象过点A(0,3)? (3)k为何值时,函数图象平行于直线y=2x?
此道例题是教师在教学“一次函数”知识时，为实现学生对此类型问题有效解答进行反思活动时所选取的一道数学问题，教师在引导学生进行问题分析思考过程中，对此类问题的解答步骤和方法要求，有了深刻的掌握，从而为学生对相关类型问题解答进行有效反思打下了提供了方法论。
三、拓展数学教学活动外延，提升学生反思活动效能
课外学习时间作为课堂教学活动的有效外延和补充，对学生运用所学知识，进行问题解答反思活动，提供了广阔的时间和无限的空间。因此，教师在进行学生反思能力训练过程中，要把课堂教学活动的外延进行有效的拉长，课堂知识内涵进行无限的丰富，将反思能力培养活动渗透到课外教学活动过程中，根据学生现有学习能力水平，向学生布置具有一定难度的课外练习题，要求学生组成合作小组进行问题反思分析活动，使学生在课外反思问题活动中，反思效能和能力得到有效提升。
如在教学“解直角三角形”后，教师可以结合学生对问题解答的实际水平，在课外教学活动中，向学生布置“如图，在两面墙之间有一个底端在A点的梯子，当它靠在一侧墙上时，梯子的顶端在B点;当它靠在另一侧墙上时，梯子的顶端在D点。已知∠BAC=60°,∠DAE=45°,点D到地面的垂直距离DE=3 m。求点B到地面的垂直距离BC”问题，要求学生对问题内容和解答步骤方法进行反思，并引导学生进行讨论，辨析学生之间在反思活动中存在的优缺点，从而实现学生反思效能的切实提升。
总之，初中数学教师要将学生反思能力培养作为提升学生思维能力水平的重要条件，在教学活动中，抓住学生能动特性，运用典型问题教学，注重课外问题教学，有效提升学生反思能力水平，推进有效教学进程。
【参考文献】
[1]《九年制义务教育初中数学学科改革实施纲要》（实验版）
[2]新德利 《学生反思策略培养刍议》
[3]王蒙泰 《初中学生反思能力水平浅析》
（作者单位：江苏省睢宁县第二中学）