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【摘要】互联网 时代的到来为大学生创新能力的培养提供了新的契机。在网络环境下，教师需转变传统教学思想，将现代互联网技术和与时俱进的教学模式结合起来，中国的教育才能走出应试教育的怪圈。翻转课堂教学模式实现了教师、教材、学生角色的转化，以形成性评估为基础的多元评价体系，以MOOCs为基础的教育教学平台为资源库，为大学生创新能力的提高提供了有力保障，为我国成为创新强国奠定基础。
【关键词】网络环境 大学生 创新能力 翻转课堂
一、网络环境对大学生创新能力的影响
1.网络环境对大学生创新能力的积极影响。第一，网络突破空间、时间、资源的限制，为大学生创新能力的提高提供了取之不竭的教育资源。通过上网浏览和查询，了解世界最新发展动态，学生的知识层次和知识结构与世界先进水平趋于同步，为他们在现有水平的基础上有所突破和创新奠定基础。通过互联网，大学生可以在任何时间自主学习，而且可以无限地学习，创新能力的提高可以延伸到有互联网的任何角落。第二，网络和现代教育媒体创设了大学生创新能力提高的大环境。网络的最大特点是开放性，它提供了多种交流工具，如电子邮件、电子布告栏、聊天室等，每个人均可以根据自身的需要和特点进行选择。大学生在互联网上实现与其他学生、老师、教育管理者及研究者的互动，有利于促进其个性化思维尤其是批判性思维的发展。
2.网络环境对大学生创新能力的消极影响。第一，侵占个体进行创造活动的时间。网络的开放性、交互性、丰富性等特点， 使其不仅成为大学生学习的平台， 更是他们娱乐与消磨时间的重要场所，侵占了个体可能进行创造性活动的时间。第二，抑制个体创造动机。网络表达载体的多样性和表达内容的丰富性， 使得任何一位学习者都可通过网络搜索引擎直接搜寻所需信息。互联网在满足大学生知识需求的同时，也为其提供一种“无社会性压力”的心理场，抑制其创造动机。
二、网络环境下教师、教材、学生角色的转化——基于翻转课堂教学模式
1.网络环境下教师角色的转化。网络时代的来临，使教师的传统权威地位逐步丧失，教师成了学生便捷地获取资源、处理信息、应用知识的脚手架。教师由单纯的知识传授者逐渐转变为学生学习资源的提供者，学生学习的引导者、合作者和组织者，教学的反思者和研究者以及策略的培训者。
2.网络环境下教材角色的转化。传统教学模式以教材为纲，然而在网络环境下，教师在围绕教材组织教学内容的同时，需将其置于网络这个大环境中加以组织完善，从而为学生提供更为丰富多彩的教学内容。
3.网络环境下学生角色的转化。在网络环境下，学习者可以根据其固有经验、认知风格以及学习能力的差异自行控制学习的时间、地点、内容、方式及学习量，通过移动终端这一知识载体根据自身的需要进行移动学习，反复回顾多媒体信息，反复温习知识点，从而实现学习者学习进程的个性化定制。
三、网络环境下大学生创新能力的培养——基于翻转课堂教学模式
1.翻转课堂教学模式简介。所谓翻转课堂，就是学生通过互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的学习任务，师生课堂面对面互动答疑和完成作业的一种教学模式。
2.翻转课堂教学模式评估方式：以形成性评估为基础的多元评价体系。翻转课堂教学模式重视形成性评估的运用。形成性评估符合构建主义、人本主义、多元智力理论、元认知策略理论等，关注学生的学习过程，以学习者为中心，承认学生的个性差异，有利于促进大学生创新能力的提高。
3.翻转课堂教学模式的资源库：以MOOCs为基础的教育教学平台。到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”的崛起，使翻转课堂的实施发生了根本性变化，为翻转课堂教学模式的实施提供了巨大的资源库。MOOCs是大规模在线开放课程教育平台的简称。在慕课的在线学习环境中，来自全世界的参与者可以在这里创造、研究及分享他们的开放教育资源。
以MOOCs为基础的教育教学平台包括资源平台，自主学习平台，互助、交流平台及监控、评估、反馈平台等。资源平台集中提供全国挺尖的在线课程、优质课视频、微课等，为各个阶段学生及教师提供优质教育教学资源；自主学习平台为学生自主学习能力的提高创造有利条件；通过互助、交流平台，实现学生、教师、教学管理者及研究者的积极互动；监控、评估、反馈平台则为教与学的有效展开提供有效监控，为过程性评估提供相关数据支持，为研究者提供量化数据资源库。
结论：网络环境对大学生的创新能力既有积极影响，又有消极影响。基于翻转课堂教学模式，实现教师、教材、学生角色的转化，有利于充分发挥网络环境对大学生的创新能力的积极作用，规避消极影响。翻转课堂教学模式以形成性评估为基础的多元评价体系，以MOOCs为基础的教育教学平台为资源库，有利于大学生创新能力的提高，为我国成为创新强国奠定基础。
参考文献：
[1]郭英剑.“慕课” 在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014，（4）：41-48.
【关键词】网络环境 大学生 创新能力 翻转课堂
一、网络环境对大学生创新能力的影响
1.网络环境对大学生创新能力的积极影响。第一，网络突破空间、时间、资源的限制，为大学生创新能力的提高提供了取之不竭的教育资源。通过上网浏览和查询，了解世界最新发展动态，学生的知识层次和知识结构与世界先进水平趋于同步，为他们在现有水平的基础上有所突破和创新奠定基础。通过互联网，大学生可以在任何时间自主学习，而且可以无限地学习，创新能力的提高可以延伸到有互联网的任何角落。第二，网络和现代教育媒体创设了大学生创新能力提高的大环境。网络的最大特点是开放性，它提供了多种交流工具，如电子邮件、电子布告栏、聊天室等，每个人均可以根据自身的需要和特点进行选择。大学生在互联网上实现与其他学生、老师、教育管理者及研究者的互动，有利于促进其个性化思维尤其是批判性思维的发展。
2.网络环境对大学生创新能力的消极影响。第一，侵占个体进行创造活动的时间。网络的开放性、交互性、丰富性等特点， 使其不仅成为大学生学习的平台， 更是他们娱乐与消磨时间的重要场所，侵占了个体可能进行创造性活动的时间。第二，抑制个体创造动机。网络表达载体的多样性和表达内容的丰富性， 使得任何一位学习者都可通过网络搜索引擎直接搜寻所需信息。互联网在满足大学生知识需求的同时，也为其提供一种“无社会性压力”的心理场，抑制其创造动机。
二、网络环境下教师、教材、学生角色的转化——基于翻转课堂教学模式
1.网络环境下教师角色的转化。网络时代的来临，使教师的传统权威地位逐步丧失，教师成了学生便捷地获取资源、处理信息、应用知识的脚手架。教师由单纯的知识传授者逐渐转变为学生学习资源的提供者，学生学习的引导者、合作者和组织者，教学的反思者和研究者以及策略的培训者。
2.网络环境下教材角色的转化。传统教学模式以教材为纲，然而在网络环境下，教师在围绕教材组织教学内容的同时，需将其置于网络这个大环境中加以组织完善，从而为学生提供更为丰富多彩的教学内容。
3.网络环境下学生角色的转化。在网络环境下，学习者可以根据其固有经验、认知风格以及学习能力的差异自行控制学习的时间、地点、内容、方式及学习量，通过移动终端这一知识载体根据自身的需要进行移动学习，反复回顾多媒体信息，反复温习知识点，从而实现学习者学习进程的个性化定制。
三、网络环境下大学生创新能力的培养——基于翻转课堂教学模式
1.翻转课堂教学模式简介。所谓翻转课堂，就是学生通过互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的学习任务，师生课堂面对面互动答疑和完成作业的一种教学模式。
2.翻转课堂教学模式评估方式：以形成性评估为基础的多元评价体系。翻转课堂教学模式重视形成性评估的运用。形成性评估符合构建主义、人本主义、多元智力理论、元认知策略理论等，关注学生的学习过程，以学习者为中心，承认学生的个性差异，有利于促进大学生创新能力的提高。
3.翻转课堂教学模式的资源库：以MOOCs为基础的教育教学平台。到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”的崛起，使翻转课堂的实施发生了根本性变化，为翻转课堂教学模式的实施提供了巨大的资源库。MOOCs是大规模在线开放课程教育平台的简称。在慕课的在线学习环境中，来自全世界的参与者可以在这里创造、研究及分享他们的开放教育资源。
以MOOCs为基础的教育教学平台包括资源平台，自主学习平台，互助、交流平台及监控、评估、反馈平台等。资源平台集中提供全国挺尖的在线课程、优质课视频、微课等，为各个阶段学生及教师提供优质教育教学资源；自主学习平台为学生自主学习能力的提高创造有利条件；通过互助、交流平台，实现学生、教师、教学管理者及研究者的积极互动；监控、评估、反馈平台则为教与学的有效展开提供有效监控，为过程性评估提供相关数据支持，为研究者提供量化数据资源库。
结论：网络环境对大学生的创新能力既有积极影响，又有消极影响。基于翻转课堂教学模式，实现教师、教材、学生角色的转化，有利于充分发挥网络环境对大学生的创新能力的积极作用，规避消极影响。翻转课堂教学模式以形成性评估为基础的多元评价体系，以MOOCs为基础的教育教学平台为资源库，有利于大学生创新能力的提高，为我国成为创新强国奠定基础。
参考文献：
[1]郭英剑.“慕课” 在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014，（4）：41-48.