兴趣是最好的老师。当他钟情于某一事物时，常常会对此显示出极大的兴趣与好奇心，甚至想一探究竟。随着教改的深入，教育观念的转变，音乐教育再也不是“小三门”。那么，音乐课中如何激发学生兴趣，提高教学的“含金量”呢？
　　一、顺水推舟法
　　一二年级的学生，处于形象思维阶段，他们的直观形象记忆比逻辑记忆发达，他们好动，注意力不持久，喜欢发出声响的东西。这阶段的孩子喜欢音乐，爱唱、爱跳，常常会不自觉地在音乐的伴奏下“载歌载舞”。这个年龄的孩子有动的欲望，如果教師在这个时期加以制止，学生的兴趣及自主性将逐渐消失，教师也许会在无意中扼杀了许多音乐的“幼苗”。
　　在一年级的音乐课堂上，新课学完后，我发给每位学生一件打击乐器，教室里“叮叮咚咚”的声音此起彼伏。这时，教师如果强制要求学生跟着老师去敲节奏，效果可能会背道而驰。我在教学中告诉学生，动动脑筋，怎样使你手中的乐器发出美妙的声音，然后再给歌曲伴奏。于是，教室里又是一阵“自由发挥”。可是，当我奏起旋律时，有序而动听的伴奏也随之响起。教师在没有约束学生思维的情况下，何不来个“顺水推舟”？于是，以后的音乐课上，学生的兴致更高了。
　　二、儿歌法
　　相对而言，孩子比较喜欢上唱歌课，对上乐理课却有些不情不愿的。这不仅因为枯燥、单调，往往还因为有一定的死记硬背。于是，在区分四分音符、八分音符时值的教学中，我出示了这样一首儿歌：音乐妈妈真粗心，取了名字调了个。一呀么一呀么一呀么一，四分音符唱一拍，别看八比四要大，可是你要记清楚，八分音符唱半拍。这朗朗上口，易学易记。又如，区分附点四分音符与附点八分音符的时值时，用了这样一首儿歌：四分音符，八分音符，加个小圆点，等于一拍加半拍。当枯燥的乐理知识化为一首动听的儿歌并熟记于心时，学生会感觉音乐对他们而言不再神秘。新鲜与好奇心主宰着他们的学习动机，学习也不再是被动的。
　　三、实践法
　　音乐欣赏对丰富发展儿童的想象力有着重要的作用。但在课堂教学中，欣赏教学常常不能达到预期的效果。其中的原因很多，教材的抽象性、教法的单一与程式化，都能使欣赏教学无法让学生得到美的享受。任何音乐作品，都与客观世界有着千丝万缕的联系，所以任何音乐作品都能引起想象。我在教学一年级下册欣赏《大树妈妈》时，先让学生主动欣赏，给学生每人一张白纸，让学生在聆听后用自己认为适合的色彩来涂树，用色彩、图画来表达自己想到、听到、看到的事物。在音乐的伴奏下，学生的画纸上很快有了蓝天、白云、小鸟，很快又有了翩翩起舞的孩子……音乐的美，已在不知不觉中美化了孩子的心灵。对每个孩子来说，都具有一对聪颖的耳朵，而培养孩子具有一对音乐耳朵是教师的责任，也是教育的目的。
　　著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾经说过：“发现孩子具有对音乐的兴趣，这是把音乐美的魅力传给他们的必要决定条件。”当音乐真正进入每个孩子的心灵时，他们才会乐此不疲，事半功倍。
　　（连云港市赣榆县青口中心小学）