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摘要：基于Krashen输入理论和Swain输出理论，在英语写作教学中，阅读作为一种输入方式，是提高学习者写作能力的必要条件;而写作，作为一种输出方式，对写作能力的提高也十分重要。英语教师应该深入思考当前的英语教学实践，在可理解语言输入和有意义语言输出之间取得平衡。“以读促写”教学模式总体上以避免读写分离为目的，是一种阅读与写作相结合的写作教学模式。在初中英语写作教学中以教材的阅读材料为写作模型，为写作提供资源，教师引导学生把阅读中获得的语言知识运用于写作，从而提高写作能力。
关键词：写作，写作教学，初中英语，以读促写
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着当今素质教育的实施以及英语课程改革的不断深入与发展，对学生语言表达能力也提出新要求。在中考试卷中，不仅仅考察学生知识的掌握程度，更趋向于学生的英语知识、技能和能力的并重，考试越来越倾向于考查知识与能力并重。对考生书面表达的能力要求也越来越高，书面表达的题目设计更加具贴近学生生活实际、更具有实用性的特点，且相应的淡化了对内容的限制，主要考查学习者实际运用英语的能力。因此，如何提高中学生的英语写作水平也就成了中学教师的重要任务之一。
二、初中英语写作教学现状
目前我国初中英语教学仍然存在很多问题，相比于其他三种三项技能，学生写作的能力较差，写作仍是英语教学中的一个薄弱环节，同时也是困扰教师和学生的一大问题。正如陈云海指出：“人们普遍认为英语老师很难教英语写作，学生很难用英语写作文[1]”。一方面，学生词汇量不足，语法掌握不够准确，选词、用词方面存在不当的现象，中式英语使用频繁，造成英语写作中的表达不到位，严重影响英语写作的正确性。另一方面，一些教师对写作教学的重视度不够，教师对学生写作缺乏有效引导，教师对阅读和写作教学进行分开的单独处理。俞伟认为很多英语教师在教学实践中没有充分认识到阅读理解的重要意义，将阅读与写作分离开来，没有形成合理的阅读与写作习惯，影响学生英语写作能力的提高[2]。学生在写作前缺乏足够且有效的指导，生搬硬套，渐渐地导致学生学生对写作普遍不感兴趣，缺乏自信心，不愿意也不敢进行写作，长此以往，在这种学习态度的影响下，学生的写作能力很难提高。
三、初中英语阅读与写作的关系
阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，是对学习者进行语言的输入的必要手段，而写作则是学习者可以进行语言的有效输出的方式。没有输入就没有输出，只有足够的输入，量变达成质变，输出才有可能。读和写的关系相当密切，互为推动，只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。罗之慧和陈丹提出读与写在语言使用和语篇特征上共性很强，都是积极主动、思维互动和双向交际过程，在语言学习中读与写的互动有助于学习者思维的发展和写作能力的拔高[3]。阅读是写作的起点，与此同时写作又会助推阅读向前发展。阅读教学是写作教学的充分必要条件，写作质量和写作水平又能真实地反映出学生在阅读课上的学习效果，两者之间存在着密切的。王初明凝练出外语学习效率的高低，取决于语言理解领会和产出相结合的紧密程度[4]。据此，阅读与写作是相辅相成的，好的作者一定是好的读者，好的读者也一定是好的作者。要想阅读和写作结合起来，学生和教师之间就需要一个连接的桥梁。“以读促写”教学模式便是一个很好的桥梁。通过对阅读材料的有效输入，让学生能有效输出，以激发学生积极的阅读，发展其英语写作能力。
四、“以读促寫”模式在初中英语教学中的应用
（一）选取精炼读本，培养阅读习惯
可选择的阅读题材很多，但不是每一本都适合作为精炼读本。教师应根据学生的水平制订差异化的阅读计划，将阅读与学生的兴趣爱好相结合，做到学习与兴趣并存。同时，培养学生良好的阅读方法，做到口、手、脑并用，边读边思考，并适时做笔记。指导学生制订合理的阅读计划，如日计划、周计划、月计划等，达到一定计划后，鼓励学生给予自己一些奖励，获得继续坚持下去的动力，直至将阅读当成一种生活习惯，而不是学习习惯。
（二）创新写作方法，激发学习兴趣
教师在英语写作教学中，可以改变“教师拟定题目—学生盲目写—教师埋头改”这一传统、单调的训练模式，尝试“以读促写”的写作教学模式，“阅读—分析—写作”，培养学生的写作技能。写作教学要充分调动学生的学习积极性。“以读促写”教学法就是教师创设情境，根据课本内容融入有关的话题来丰富阅读材料，或者编创阅读故事来启发学生的写作创新。
（三）开展同学互评，及时修改总结
要求学生在阅读后及时对输入的信息进行总结，根据所形成的图式，分别就句式、语法、篇章结构进行仿写练习，练习熟练后给学生留写作任务。写作完成后进行同学评价，并标记评价意见。在同学互评的过程中达到知识的再巩固。同学评价后上交作文，教师再对每个学生的作文做出评价反馈，指出存在的问题，学生认真反复修改，最终定稿。在此过程中对优秀范文进行展示，以此激励学生积极性。
五、结语
阅读与写作若要结合起来，学生和教师之间就需要一个连接的桥梁。“以读促写”教学模式便是一个很好的桥梁。“以读促写”教学模式提出学生是课堂的中心，老师只是起到引导、辅助作用。“以读促写”，重点在“促”。通过这种模式，学生将有更多的时间和机会与他们的同伴交流思想，发散思维，教师也可以有效训练写作，循序渐进地 培养学生的英语语言综合运用能力。因此，在这种模式下，学生能够体验到英语写作的乐趣，激发英语写作兴趣及自信心，提高学习英语写作的积极性和主动性，从而进一步提高写作能力，不断推动初中英语写作教学的发展。
参考文献
[1] 陈云海.浅谈初中英语写作现状及解决策略[J].中国校外教育，2013（05）：83.
[2] 俞伟.“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用[J].教师2015 （1）：86-87.
[3] 罗之慧，陈丹.初中英语读写结合有效性的思考与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：5-9.
[4] 王初明.外语教学三大情节与语言习得有效路径[J].外语教学研究，2011（4）：540-549.
作者简介：穆思凡（1997-），女，汉，陕西西安，研究生，单位：延安大学，研究方向：学科教学英语
关键词：写作，写作教学，初中英语，以读促写
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着当今素质教育的实施以及英语课程改革的不断深入与发展，对学生语言表达能力也提出新要求。在中考试卷中，不仅仅考察学生知识的掌握程度，更趋向于学生的英语知识、技能和能力的并重，考试越来越倾向于考查知识与能力并重。对考生书面表达的能力要求也越来越高，书面表达的题目设计更加具贴近学生生活实际、更具有实用性的特点，且相应的淡化了对内容的限制，主要考查学习者实际运用英语的能力。因此，如何提高中学生的英语写作水平也就成了中学教师的重要任务之一。
二、初中英语写作教学现状
目前我国初中英语教学仍然存在很多问题，相比于其他三种三项技能，学生写作的能力较差，写作仍是英语教学中的一个薄弱环节，同时也是困扰教师和学生的一大问题。正如陈云海指出：“人们普遍认为英语老师很难教英语写作，学生很难用英语写作文[1]”。一方面，学生词汇量不足，语法掌握不够准确，选词、用词方面存在不当的现象，中式英语使用频繁，造成英语写作中的表达不到位，严重影响英语写作的正确性。另一方面，一些教师对写作教学的重视度不够，教师对学生写作缺乏有效引导，教师对阅读和写作教学进行分开的单独处理。俞伟认为很多英语教师在教学实践中没有充分认识到阅读理解的重要意义，将阅读与写作分离开来，没有形成合理的阅读与写作习惯，影响学生英语写作能力的提高[2]。学生在写作前缺乏足够且有效的指导，生搬硬套，渐渐地导致学生学生对写作普遍不感兴趣，缺乏自信心，不愿意也不敢进行写作，长此以往，在这种学习态度的影响下，学生的写作能力很难提高。
三、初中英语阅读与写作的关系
阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，是对学习者进行语言的输入的必要手段，而写作则是学习者可以进行语言的有效输出的方式。没有输入就没有输出，只有足够的输入，量变达成质变，输出才有可能。读和写的关系相当密切，互为推动，只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。罗之慧和陈丹提出读与写在语言使用和语篇特征上共性很强，都是积极主动、思维互动和双向交际过程，在语言学习中读与写的互动有助于学习者思维的发展和写作能力的拔高[3]。阅读是写作的起点，与此同时写作又会助推阅读向前发展。阅读教学是写作教学的充分必要条件，写作质量和写作水平又能真实地反映出学生在阅读课上的学习效果，两者之间存在着密切的。王初明凝练出外语学习效率的高低，取决于语言理解领会和产出相结合的紧密程度[4]。据此，阅读与写作是相辅相成的，好的作者一定是好的读者，好的读者也一定是好的作者。要想阅读和写作结合起来，学生和教师之间就需要一个连接的桥梁。“以读促写”教学模式便是一个很好的桥梁。通过对阅读材料的有效输入，让学生能有效输出，以激发学生积极的阅读，发展其英语写作能力。
四、“以读促寫”模式在初中英语教学中的应用
（一）选取精炼读本，培养阅读习惯
可选择的阅读题材很多，但不是每一本都适合作为精炼读本。教师应根据学生的水平制订差异化的阅读计划，将阅读与学生的兴趣爱好相结合，做到学习与兴趣并存。同时，培养学生良好的阅读方法，做到口、手、脑并用，边读边思考，并适时做笔记。指导学生制订合理的阅读计划，如日计划、周计划、月计划等，达到一定计划后，鼓励学生给予自己一些奖励，获得继续坚持下去的动力，直至将阅读当成一种生活习惯，而不是学习习惯。
（二）创新写作方法，激发学习兴趣
教师在英语写作教学中，可以改变“教师拟定题目—学生盲目写—教师埋头改”这一传统、单调的训练模式，尝试“以读促写”的写作教学模式，“阅读—分析—写作”，培养学生的写作技能。写作教学要充分调动学生的学习积极性。“以读促写”教学法就是教师创设情境，根据课本内容融入有关的话题来丰富阅读材料，或者编创阅读故事来启发学生的写作创新。
（三）开展同学互评，及时修改总结
要求学生在阅读后及时对输入的信息进行总结，根据所形成的图式，分别就句式、语法、篇章结构进行仿写练习，练习熟练后给学生留写作任务。写作完成后进行同学评价，并标记评价意见。在同学互评的过程中达到知识的再巩固。同学评价后上交作文，教师再对每个学生的作文做出评价反馈，指出存在的问题，学生认真反复修改，最终定稿。在此过程中对优秀范文进行展示，以此激励学生积极性。
五、结语
阅读与写作若要结合起来，学生和教师之间就需要一个连接的桥梁。“以读促写”教学模式便是一个很好的桥梁。“以读促写”教学模式提出学生是课堂的中心，老师只是起到引导、辅助作用。“以读促写”，重点在“促”。通过这种模式，学生将有更多的时间和机会与他们的同伴交流思想，发散思维，教师也可以有效训练写作，循序渐进地 培养学生的英语语言综合运用能力。因此，在这种模式下，学生能够体验到英语写作的乐趣，激发英语写作兴趣及自信心，提高学习英语写作的积极性和主动性，从而进一步提高写作能力，不断推动初中英语写作教学的发展。
参考文献
[1] 陈云海.浅谈初中英语写作现状及解决策略[J].中国校外教育，2013（05）：83.
[2] 俞伟.“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用[J].教师2015 （1）：86-87.
[3] 罗之慧，陈丹.初中英语读写结合有效性的思考与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：5-9.
[4] 王初明.外语教学三大情节与语言习得有效路径[J].外语教学研究，2011（4）：540-549.
作者简介：穆思凡（1997-），女，汉，陕西西安，研究生，单位：延安大学，研究方向：学科教学英语