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近年来学界对写作教学的研究取得了较为丰硕的成果，一批博士对过程写作、交际语境的写作、微型化写作的研究成果正慢慢影响着中学语文课堂，但写作教学在初中阶段仍然是让学生和老师感到头痛的问题，写作教学似乎处于“不作为”状态。我们尝试从学情出发，提供写作支架，建构写作模式，力图改进初中写作教学尴尬局面。
一、课例呈现
最近笔者听了一节作文公开课，针对统编版初中语文教材七年级上册第六单元写作板块，教学生学习用联想和想象写作。教师先从《天上的街市》《春》等已学的课文中选择相关语句，教学生“联想”“想象”的概念，并理解二者的区别。接着以课文中的句子為例教学生如何想象和联想。
思考：以上句子是如何展开联想进行描写的？
明确：借助比喻的修辞，抓住两个事物的相似点展开联想，描述事物更生动恰切、合乎情理。①街灯——明星，明亮，此为形似。②白雪——盐和柳絮，颜色白，形态上“柳絮”比“盐”更恰切，更合理，此亦为形似“未若柳絮因风起”比“撒盐空中差可拟”更具美感。③春天——新生儿，充满生机;春天——小姑娘，美丽多姿;春天——青年，健壮有力，此为神似。
（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
思考：以上句子调动了什么感官进行描写？
明确：触觉，由春风联想到母亲的手，生动地写出春风和煦的特点。
小结方法：联想要生动恰切、合乎情理。可以借助比喻修辞，抓住物与物或物与人之间的形似或神似之处，也可以调动感官进行描写。
然后老师用同样的方法，再小结出第二个方法：
小结方法：想象要大胆创新、具体细致。先抓住触发物（即所见所闻之事物），再借助夸张修辞，也可以添加生动具体的细节，包括人物描写、景物描写等。
两个方法教完后，再看一个运用了联想和想象的视频巩固知识，最后开始运用这些知识写作。
活动一：词句训练
1.请你根据示例，把由下列各词联想到的其他词写下来。
太阳：金色、耀眼、温暖、博爱、无私
大海：
沙滩：
椰树：
提示：先想想事物的外形特点，再思考其内在精神。
2.从以上四个词语中至少选出两个，也可以添加其他词汇，发挥自己的联想和想象，恰当地运用修辞，写几句话。
活动二：片段训练
变曲为文：发挥联想和想象，用生动优美的语言将《天净沙·秋思》扩写成一篇短文。
从课堂上学生朗读自己写的作品的情况看，第一个写作活动完成较为顺利，第二个活动就不如意了。拍到的坐在笔者身边一名学生的作品情况也大致相似，以下是该学生的作品：
椰树：从沙滩边长出来的树，椰树对于哺育他的沙滩充满感激，长大后，椰树宛如一个士兵镇守着沙滩。
太阳：慢慢地从大海（里）跑出来，好像从母亲的拥抱中溜出来，到人类的世界里玩，把温暖的阳光捐献给我们。
在一棵枯萎的老树下，有几只乌鸦在嬉戏，老树是它们的家，小桥下有一条清澈见底的流水，向东边望有一匹瘦马奔过，在太阳的照耀下仿佛是迫不及待归乡的思乡人。
分析学生的作品，椰树、太阳写了一行半，表述有情趣有意味，但对《天净沙·秋思》的扩写几乎成了翻译。这是为什么呢？假如没有老师前面的方法提示，也就是没有那些关于联想和想象的知识提供，学生的写作会有改变吗？
我们把这个练习题拿到初一年级另一个班再写。在这个班，老师不讲任何知识，只是提出写的要求，学生把太阳、大海、沙滩、椰树连在一起写了一个小片段，每一份作品都有他们自己的生活体验的情景;而写《天净沙·秋思》结果是：24人翻译，23人在翻译中带有联想和想象的成分。这个班的语言表达功底要好于前一个班。
第三个班，刚学完《天净沙·秋思》，老师说，每当读这首元曲，就会想到电视电影中那些天涯游子，有时想到金庸笔下那些仗剑天涯的侠客，他们某一天独自行走在斜阳古道上一定有这样的心境。请同学们发挥想象，扩写《天净沙·秋思》。结果，班上的学生都写出了比较长的习作，有的学生欲罢不能还要写连载。
二、原因与对策
（一）原因剖析
从以上三个班学生的学习结果——作文来看，公开课案例中的知识是无效的。这说明写作教学中的知识，尤其是有些静态的陈述性知识，对学生写作几乎不起作用。写作是一种技能，写作教学是让学生懂得运用知识而不是只懂得知识，学生写作中更需要的是程序性知识、策略性知识。比如我们教学生什么叫议论文，学生能写出议论文吗？答案是否定的。我们教学生议论文要有观点，还要有支撑观点的论据材料，学生会写了吗？答案也是否定的。也就是要在写作中教写作。
通过第二个班学生的作品，我们知道老师不教知识，只是给任务，为什么学生照样能完成？这就是母语写作的特点。母语环境中的学生，在日常语言交往环境中，在课堂学习活动中，在阅读过程中，耳濡目染，受到潜移默化的影响，已经积累了大量的知识，有一定的生活体验，所以学生可以用生活中常见的太阳等词写一句话或者写一段话，并加入自己的联想和想象，运用相应的修辞手法。那么《天净沙·秋思》为什么只是翻译，又写不出来呢？学生对太阳、大海、沙滩、椰树比较熟悉，选一两个意象，写一两句话也比较简单;而《天净沙·秋思》一下子九个意象，再加上学生对这篇课文的思想情感的感受、体验不够，写作都是为了表情达意的，从马致远的情感到学生的情感，需要转化;从元曲语言到学生语言又需要转化。这些需要教师教，需要教师提供写作知识。第三个课例中，学生刚学完这一课，对课文有了较为深入的理解，老师给学生创设了一个情境，链接学生的生活，人在具体的情境中，情感容易得到激发，联想和想象也容易触发，学生自然就能写了。如果学生对写作任务没有自己的理解认识，没有情感体验，就写不出来。 （二）解决途径
针对这种情况，写作教学应该提供相应的关键知识，并创设具体可感的情境，帮助学生写。一般情况下，学生接到写作任务，需要运用已有的“生活经验”和“语文经验”去完成，而写作任务所需要的“生活经验”“语文经验”和学生已有经验之间往往会有一定落差，如公开课中，学生缺乏《天净沙·秋思》的内容知识，以及联想和想象如何展开的写作知识，这就是学生的困难。那么写作教学就需要搭建支架，补充这些关键知识，以帮助学生“跳一跳就能摘到桃子”。对上面三个案例的分析，可以提炼出创设两种支架来解决。
一要提供知识支架。运用联想和想象，扩写《天净沙·秋思》，首先要对写的素材熟悉，这就需要深入理解课文：课文中萧索的秋景的叠加，及其与温馨的想象之景间的对比，形成一种巨大的张力，更显荒凉凄惨。结尾主旨句直接凸显羁旅之思，写出了作者思乡愁绪之重之深。学生对课文有了理解，对作者的情感有了自己的感受和体验之后，就需要联想和想象如何展开的知识了。如果写作的目的是写景抒情文，那就需要提供写景的知识。很多优秀的课例已经开发出了写景的知识，如郑桂华老师的《描写的秘妙》，针对学情，开发“有什么”“怎么样”“像什么”;再如项恩炜老师基于不同感觉而设计的描写评价量表等，这些都可以基于学情适时提供[1]。如果写作的愿景是运用联想想象写一个故事，写作教学就要提供一个故事模板。故事模板的基本类型是：愿望加障碍，并且合理设计出克服障碍的行动。知识支架的运用要根据学情而定。学生写作“没得写”，缺少主题知识时，教学就要提供主题知识;学生“不会写”，教学要提供程序性和策略性的知识，以帮助学生展开写作。
二要创设情境支架。第三个班能写出想象丰富的作品来，是因为同学们刚刚学完《天净沙·秋思》这一课，对这一课内容有了正确的认知，而且正沉浸在课文的情感之中，老师用几句话创设了一种情境，从学生的作品来看，情境支架起到了很好的效果。
三、理论与建构
（一）支架学习理论
“支架”原意是脚手架，是建筑上的一个术语，为了帮助建筑工人运输建筑材料完成建筑任务而搭建，起着暂时性辅助作用，任务完成后拆除。现在是教育学上的一个隐喻，指学生在学习过程中遇到障碍时得到的帮助。
苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，即学生实际发展水平和潜在发展水平的重叠区域称为“最近发展区”，教学的效果是由学生的最近发展区决定的，他提出“教学应走在发展的前面”。这一区域存在于学生的已知和未知之间，提供学习支架就是帮助学生穿越“最近发展区”获得发展[2]。写作支架就是建立在写作
一、课例呈现
最近笔者听了一节作文公开课，针对统编版初中语文教材七年级上册第六单元写作板块，教学生学习用联想和想象写作。教师先从《天上的街市》《春》等已学的课文中选择相关语句，教学生“联想”“想象”的概念，并理解二者的区别。接着以课文中的句子為例教学生如何想象和联想。
思考：以上句子是如何展开联想进行描写的？
明确：借助比喻的修辞，抓住两个事物的相似点展开联想，描述事物更生动恰切、合乎情理。①街灯——明星，明亮，此为形似。②白雪——盐和柳絮，颜色白，形态上“柳絮”比“盐”更恰切，更合理，此亦为形似“未若柳絮因风起”比“撒盐空中差可拟”更具美感。③春天——新生儿，充满生机;春天——小姑娘，美丽多姿;春天——青年，健壮有力，此为神似。
（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
思考：以上句子调动了什么感官进行描写？
明确：触觉，由春风联想到母亲的手，生动地写出春风和煦的特点。
小结方法：联想要生动恰切、合乎情理。可以借助比喻修辞，抓住物与物或物与人之间的形似或神似之处，也可以调动感官进行描写。
然后老师用同样的方法，再小结出第二个方法：
小结方法：想象要大胆创新、具体细致。先抓住触发物（即所见所闻之事物），再借助夸张修辞，也可以添加生动具体的细节，包括人物描写、景物描写等。
两个方法教完后，再看一个运用了联想和想象的视频巩固知识，最后开始运用这些知识写作。
活动一：词句训练
1.请你根据示例，把由下列各词联想到的其他词写下来。
太阳：金色、耀眼、温暖、博爱、无私
大海：
沙滩：
椰树：
提示：先想想事物的外形特点，再思考其内在精神。
2.从以上四个词语中至少选出两个，也可以添加其他词汇，发挥自己的联想和想象，恰当地运用修辞，写几句话。
活动二：片段训练
变曲为文：发挥联想和想象，用生动优美的语言将《天净沙·秋思》扩写成一篇短文。
从课堂上学生朗读自己写的作品的情况看，第一个写作活动完成较为顺利，第二个活动就不如意了。拍到的坐在笔者身边一名学生的作品情况也大致相似，以下是该学生的作品：
椰树：从沙滩边长出来的树，椰树对于哺育他的沙滩充满感激，长大后，椰树宛如一个士兵镇守着沙滩。
太阳：慢慢地从大海（里）跑出来，好像从母亲的拥抱中溜出来，到人类的世界里玩，把温暖的阳光捐献给我们。
在一棵枯萎的老树下，有几只乌鸦在嬉戏，老树是它们的家，小桥下有一条清澈见底的流水，向东边望有一匹瘦马奔过，在太阳的照耀下仿佛是迫不及待归乡的思乡人。
分析学生的作品，椰树、太阳写了一行半，表述有情趣有意味，但对《天净沙·秋思》的扩写几乎成了翻译。这是为什么呢？假如没有老师前面的方法提示，也就是没有那些关于联想和想象的知识提供，学生的写作会有改变吗？
我们把这个练习题拿到初一年级另一个班再写。在这个班，老师不讲任何知识，只是提出写的要求，学生把太阳、大海、沙滩、椰树连在一起写了一个小片段，每一份作品都有他们自己的生活体验的情景;而写《天净沙·秋思》结果是：24人翻译，23人在翻译中带有联想和想象的成分。这个班的语言表达功底要好于前一个班。
第三个班，刚学完《天净沙·秋思》，老师说，每当读这首元曲，就会想到电视电影中那些天涯游子，有时想到金庸笔下那些仗剑天涯的侠客，他们某一天独自行走在斜阳古道上一定有这样的心境。请同学们发挥想象，扩写《天净沙·秋思》。结果，班上的学生都写出了比较长的习作，有的学生欲罢不能还要写连载。
二、原因与对策
（一）原因剖析
从以上三个班学生的学习结果——作文来看，公开课案例中的知识是无效的。这说明写作教学中的知识，尤其是有些静态的陈述性知识，对学生写作几乎不起作用。写作是一种技能，写作教学是让学生懂得运用知识而不是只懂得知识，学生写作中更需要的是程序性知识、策略性知识。比如我们教学生什么叫议论文，学生能写出议论文吗？答案是否定的。我们教学生议论文要有观点，还要有支撑观点的论据材料，学生会写了吗？答案也是否定的。也就是要在写作中教写作。
通过第二个班学生的作品，我们知道老师不教知识，只是给任务，为什么学生照样能完成？这就是母语写作的特点。母语环境中的学生，在日常语言交往环境中，在课堂学习活动中，在阅读过程中，耳濡目染，受到潜移默化的影响，已经积累了大量的知识，有一定的生活体验，所以学生可以用生活中常见的太阳等词写一句话或者写一段话，并加入自己的联想和想象，运用相应的修辞手法。那么《天净沙·秋思》为什么只是翻译，又写不出来呢？学生对太阳、大海、沙滩、椰树比较熟悉，选一两个意象，写一两句话也比较简单;而《天净沙·秋思》一下子九个意象，再加上学生对这篇课文的思想情感的感受、体验不够，写作都是为了表情达意的，从马致远的情感到学生的情感，需要转化;从元曲语言到学生语言又需要转化。这些需要教师教，需要教师提供写作知识。第三个课例中，学生刚学完这一课，对课文有了较为深入的理解，老师给学生创设了一个情境，链接学生的生活，人在具体的情境中，情感容易得到激发，联想和想象也容易触发，学生自然就能写了。如果学生对写作任务没有自己的理解认识，没有情感体验，就写不出来。 （二）解决途径
针对这种情况，写作教学应该提供相应的关键知识，并创设具体可感的情境，帮助学生写。一般情况下，学生接到写作任务，需要运用已有的“生活经验”和“语文经验”去完成，而写作任务所需要的“生活经验”“语文经验”和学生已有经验之间往往会有一定落差，如公开课中，学生缺乏《天净沙·秋思》的内容知识，以及联想和想象如何展开的写作知识，这就是学生的困难。那么写作教学就需要搭建支架，补充这些关键知识，以帮助学生“跳一跳就能摘到桃子”。对上面三个案例的分析，可以提炼出创设两种支架来解决。
一要提供知识支架。运用联想和想象，扩写《天净沙·秋思》，首先要对写的素材熟悉，这就需要深入理解课文：课文中萧索的秋景的叠加，及其与温馨的想象之景间的对比，形成一种巨大的张力，更显荒凉凄惨。结尾主旨句直接凸显羁旅之思，写出了作者思乡愁绪之重之深。学生对课文有了理解，对作者的情感有了自己的感受和体验之后，就需要联想和想象如何展开的知识了。如果写作的目的是写景抒情文，那就需要提供写景的知识。很多优秀的课例已经开发出了写景的知识，如郑桂华老师的《描写的秘妙》，针对学情，开发“有什么”“怎么样”“像什么”;再如项恩炜老师基于不同感觉而设计的描写评价量表等，这些都可以基于学情适时提供[1]。如果写作的愿景是运用联想想象写一个故事，写作教学就要提供一个故事模板。故事模板的基本类型是：愿望加障碍，并且合理设计出克服障碍的行动。知识支架的运用要根据学情而定。学生写作“没得写”，缺少主题知识时，教学就要提供主题知识;学生“不会写”，教学要提供程序性和策略性的知识，以帮助学生展开写作。
二要创设情境支架。第三个班能写出想象丰富的作品来，是因为同学们刚刚学完《天净沙·秋思》这一课，对这一课内容有了正确的认知，而且正沉浸在课文的情感之中，老师用几句话创设了一种情境，从学生的作品来看，情境支架起到了很好的效果。
三、理论与建构
（一）支架学习理论
“支架”原意是脚手架，是建筑上的一个术语，为了帮助建筑工人运输建筑材料完成建筑任务而搭建，起着暂时性辅助作用，任务完成后拆除。现在是教育学上的一个隐喻，指学生在学习过程中遇到障碍时得到的帮助。
苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，即学生实际发展水平和潜在发展水平的重叠区域称为“最近发展区”，教学的效果是由学生的最近发展区决定的，他提出“教学应走在发展的前面”。这一区域存在于学生的已知和未知之间，提供学习支架就是帮助学生穿越“最近发展区”获得发展[2]。写作支架就是建立在写作