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“现在的学生，真难教！”许多教师都有这样的感叹。一个“难”字，道出了教师的许多感慨与无奈。为什么会“难教”呢？仔细看看，就会发现这样一个现实：“难教”的学生多和教师的隔阂很深，很难沟通。可能是教师摆高架子，缺乏对学生的足够了解，导致学生对教师隔膜、反感，对教师任教学科厌倦，不愿学，甚至用差的成绩来“惩罚”老师。信息教师更由于课少教班级多，基本不接触学生，更不用说了解学生，一旦有事发生，往往师生之间的对峙更为严重。如何改变这一不利局面呢？我想关键是利用好课堂教学大平台，既要提高教师的自身修养，也要走近学生。
（一）课堂上，教师要摆正位置，转变心态，读懂学生的语言、表情、心理、思维等各方面，捕捉教学细节，用赏识、赞扬去肯定学生的行为，使学生更积极主动地争取表现机会。
“赞美是生活的阳光”，每个人都希望获得别人的赏识和赞美。 赏识、赞美也是对学生的尊重、关爱和激励。 每一个学生都有优缺点，教师要多用欣赏来陪伴学生的成长，不断地唤醒他们主动要求上进的热情，帮助他們认识自我，增进克服困难的勇气。当他们闪现进步的曙光，闪现出智慧的火花时，更要及时认可和肯定，给予赞美和激励。
信息技术是一门新型的课，实践性强，发展快。学生更容易犯错误：如操作错误、行为错误（玩游戏等）。这些错误并非都很严重，有些甚至有一定的创新意识，你若直接批评，非但影响学习激情，还会有意或无意伤害他。既然错误已经发生，责备又是无用，那么就让我们用赏识来代替批评，用肯定来代替苛求，表扬他吧，相信结果会更好。
（二）课堂上，教师要提升自身修养，了解学生的深层需求，课堂教学时多用、巧用无声语言，做到“此时无声胜有声”，给彼此纠错的时间、机会，增进师生感情。
虽然：打是疼，骂是爱，但相信学生更易接受的是温柔的呵护。无声的动作能化抽象为具体，有时可以起到语言无法替代的作用。（1）微笑，上课常常微笑，可以拉近与学生的距离，学生才会觉得老师和蔼可亲，觉得身心愉悦，乐于与老师交流，保持浓厚的学习兴趣。（2）眼神，目光能沟通师生的心灵，教师通过眼神了解学生，学生从老师的眼神中领会老师的意图：当学生违反课堂纪律时，教师以庄重而威严的目光警示他；当学生学习遇到困难时，教师以信赖的目光鼓励他……（3）动作，包括体势、手势、头势等。如昂首挺胸，表现的是自信自豪；身体微向前倾，表示谦虚恭敬；伸出拇指，表示赞赏钦佩；举起拳头表示决心、愤怒、警告……
有这样一件事：一七年级男生，学习成绩和动手能力较差，但生性好动，课堂纪律、时间观念非常淡薄，每次上课都要多次提醒，时间一长，心中也不免厌烦。有一次提醒时，语气稍微重些，他竟 “乒乓”作响，乱敲键盘，全班目光一下子都聚焦在他身上，我板起脸批评他，他竟大声狡辩，一时哗然。我一肚子气，正想和他纠缠到底，忽然看到了该生的不以为然和旁边学生的一脸茫然，意识到再继续的话不光影响正常上课，也于事无补，说不定更糟糕。我立即冷静下来，与他直视一会，待他渐渐安静时，对他说：“认真上课，下课再说，好吗？”冲突平息，教学继续。（课后我心平气和地处理此事，事情也向理想方面发展。）
（三）课堂上，教师要明确信息技术课的目的，针对学生特点采取有针对性的教学，处理好学习任务和学生兴趣的关系，让实施的教学方法符合学生的实际情况。
教学是一个相互的过程，学生更是教学主体。“脱离了学的教只能是自作多情的独白和矫揉造作的表演”。不了解学生，就不可能有的放矢，最终的结果就是“一刀切”、“教师主宰课堂”。
信息学科偏重实际操作，易受学生喜爱。许多人认为：学生爱上信息技术课，教学目标容易实现。实际上这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画上，而对一些基本的知识、技能学生却很少去认真学习。另外学生表现出来的技能操作，掌握知识程度参差不齐，悬殊现象十分严重。如何让不同的学生都能得到一定的发展？在实际教学中，往往需要教师采用多任务分层法，把一些教学任务落实到不同小环节，尽量使每一个学生都完成符合自身的一些任务。对完成的好的学生，可采取提供一些趣味性的游戏做奖励，以保证他们的学习持续力。
（四）课堂上，教师要常保平和心态，用真诚和耐心去感化学生，走近学生，给学生多一点示范榜样。
春雨无声，教师的潜移默化，言传身教，无时无刻都在影响着学生，教师自身的兴趣爱好、人文精神、生活习惯对学生的影响非常明显。
在信息技术课上，有的同学趁老师不注意打游戏，有的同学破坏别的同学已经保存好的文件，有的甚至删除别人的文件或私自拷贝他人的劳动成果…等等。面对这一系列的问题，教师可以从自身做起，给学生树立一个好的形象：在保存文件时，注意把文件分门别类地存放；经常告诫学生：随便删除他人的作品是不道德的，随便抄袭他人的劳动成果是可耻的；提醒学生及时完成小任务，公示小组完成进度…等等。让学生在“唠叨”中更正自身。
回首从前，当我们是学生时，不也希望老师能靠近学生吗？我想：不管时间如何流逝，人同此心，现在的学生也应是如此希望吧。那就让我们教师放下架子，走近学生，在知识的海洋中，彼此畅游。
（一）课堂上，教师要摆正位置，转变心态，读懂学生的语言、表情、心理、思维等各方面，捕捉教学细节，用赏识、赞扬去肯定学生的行为，使学生更积极主动地争取表现机会。
“赞美是生活的阳光”，每个人都希望获得别人的赏识和赞美。 赏识、赞美也是对学生的尊重、关爱和激励。 每一个学生都有优缺点，教师要多用欣赏来陪伴学生的成长，不断地唤醒他们主动要求上进的热情，帮助他們认识自我，增进克服困难的勇气。当他们闪现进步的曙光，闪现出智慧的火花时，更要及时认可和肯定，给予赞美和激励。
信息技术是一门新型的课，实践性强，发展快。学生更容易犯错误：如操作错误、行为错误（玩游戏等）。这些错误并非都很严重，有些甚至有一定的创新意识，你若直接批评，非但影响学习激情，还会有意或无意伤害他。既然错误已经发生，责备又是无用，那么就让我们用赏识来代替批评，用肯定来代替苛求，表扬他吧，相信结果会更好。
（二）课堂上，教师要提升自身修养，了解学生的深层需求，课堂教学时多用、巧用无声语言，做到“此时无声胜有声”，给彼此纠错的时间、机会，增进师生感情。
虽然：打是疼，骂是爱，但相信学生更易接受的是温柔的呵护。无声的动作能化抽象为具体，有时可以起到语言无法替代的作用。（1）微笑，上课常常微笑，可以拉近与学生的距离，学生才会觉得老师和蔼可亲，觉得身心愉悦，乐于与老师交流，保持浓厚的学习兴趣。（2）眼神，目光能沟通师生的心灵，教师通过眼神了解学生，学生从老师的眼神中领会老师的意图：当学生违反课堂纪律时，教师以庄重而威严的目光警示他；当学生学习遇到困难时，教师以信赖的目光鼓励他……（3）动作，包括体势、手势、头势等。如昂首挺胸，表现的是自信自豪；身体微向前倾，表示谦虚恭敬；伸出拇指，表示赞赏钦佩；举起拳头表示决心、愤怒、警告……
有这样一件事：一七年级男生，学习成绩和动手能力较差，但生性好动，课堂纪律、时间观念非常淡薄，每次上课都要多次提醒，时间一长，心中也不免厌烦。有一次提醒时，语气稍微重些，他竟 “乒乓”作响，乱敲键盘，全班目光一下子都聚焦在他身上，我板起脸批评他，他竟大声狡辩，一时哗然。我一肚子气，正想和他纠缠到底，忽然看到了该生的不以为然和旁边学生的一脸茫然，意识到再继续的话不光影响正常上课，也于事无补，说不定更糟糕。我立即冷静下来，与他直视一会，待他渐渐安静时，对他说：“认真上课，下课再说，好吗？”冲突平息，教学继续。（课后我心平气和地处理此事，事情也向理想方面发展。）
（三）课堂上，教师要明确信息技术课的目的，针对学生特点采取有针对性的教学，处理好学习任务和学生兴趣的关系，让实施的教学方法符合学生的实际情况。
教学是一个相互的过程，学生更是教学主体。“脱离了学的教只能是自作多情的独白和矫揉造作的表演”。不了解学生，就不可能有的放矢，最终的结果就是“一刀切”、“教师主宰课堂”。
信息学科偏重实际操作，易受学生喜爱。许多人认为：学生爱上信息技术课，教学目标容易实现。实际上这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画上，而对一些基本的知识、技能学生却很少去认真学习。另外学生表现出来的技能操作，掌握知识程度参差不齐，悬殊现象十分严重。如何让不同的学生都能得到一定的发展？在实际教学中，往往需要教师采用多任务分层法，把一些教学任务落实到不同小环节，尽量使每一个学生都完成符合自身的一些任务。对完成的好的学生，可采取提供一些趣味性的游戏做奖励，以保证他们的学习持续力。
（四）课堂上，教师要常保平和心态，用真诚和耐心去感化学生，走近学生，给学生多一点示范榜样。
春雨无声，教师的潜移默化，言传身教，无时无刻都在影响着学生，教师自身的兴趣爱好、人文精神、生活习惯对学生的影响非常明显。
在信息技术课上，有的同学趁老师不注意打游戏，有的同学破坏别的同学已经保存好的文件，有的甚至删除别人的文件或私自拷贝他人的劳动成果…等等。面对这一系列的问题，教师可以从自身做起，给学生树立一个好的形象：在保存文件时，注意把文件分门别类地存放；经常告诫学生：随便删除他人的作品是不道德的，随便抄袭他人的劳动成果是可耻的；提醒学生及时完成小任务，公示小组完成进度…等等。让学生在“唠叨”中更正自身。
回首从前，当我们是学生时，不也希望老师能靠近学生吗？我想：不管时间如何流逝，人同此心，现在的学生也应是如此希望吧。那就让我们教师放下架子，走近学生，在知识的海洋中，彼此畅游。