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在一次英语公开课中，我注意到有位老师问了学生十几个"Understand？”这些"Understand？”中有些确实是课堂中的真实交际，老师也能从这些问中获取学生的一些信息，而更多的则是教师的教学赘语，结合当时的课堂气氛，我认为这样的教学用语不但不能起到激发学生思维的作用，反而挫折伤了学生的听课情绪，影响了教学节奏，当我们有意或无意地重复着“Do you understand？”“Understand？”“Are you ready？”这些短语的时侯，因为教学用语不当而引起的教学挫伤已悄然而生，我们知道课堂是英语教学的主要阵地，讲究课堂教学艺术，充分发挥课堂教学艺术，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习英语的关键，在如今愈来愈重视英语教师引导的课堂教学中，教师的评价性语言己经成为不可忽略的一部分，那么我们英语教师的评价性语言应注意以下几方面的内容：
一、鼓励性语言应是课堂评价性语言的主体
多数心理学家研究表明，教师的期待和鼓励会影响学生的成绩，小学生正处于身心发展的重要时期，他们的独立意识和自我表现意识在慢慢增强，且十分注重自己在别人心目中的地位。那么教师善于在教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语音，引导性语音评价会使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励语言"Well done"，“Good great ""Wonderful" "Excellent"等简单的单词中，教师不注意的表述和评价往往会改变学生的听课效果，特别是对英语不感兴趣的学生，教师在课堂上热情，真诚地用到的评价语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成绩就明显增加。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性语言推广到全班，让学生深切感受不单单是老师，而且还有集体的肯定。如一些低年级学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以Gangratulations的形式和全班一些鼓励，或摸摸他（她）的头“You're very clever”，对其他同学竖起大拇指说“A cleve boy/girl"等等，有时遇到学生取得大进步，则可以说Oh， give him a big hand（全体鼓掌）这样不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为在老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种感情气氛的良好循环对教学效果无疑是非常有利的。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
学习语言本身也是一个不断地发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目，大多数学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正，学生在回答问题时也较容易出错，这时教师见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性，对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的方式，让其他学生补充，必要时教师给予启发帮助，如在教授What's......？句型时，学生回答多会用It's..…或They're...…的形式，面对这种答案，教师可先表明自己的特点，I don't think so，please think over或采取全班讨论的方式Is he /she right？ Who can help her/him？营造一种民主平等氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
三，活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言的前提。
教师在满足学生自尊心，给学生理解，信任的同时，也应注意“严”字当头，例如：在一个学生回答问题草草了事的情况下，教师可以对他说I think you can do it better .Try again学生一听，马上会引起注意从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注重发音时，教师则可以说Please pay attention to your pronunciation让学生对语音语调加以注意。古人云“严师出高徒”爱学生严字当头，严师有格，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种冶学态度。
四、因材施教，评价性语言多样化是提升高堂评价语言水平的必然。
由于年龄的差异，学生的心理发展程度也不同，他们对教师评价性语言的需求反馈也不同。低年级学生喜欢直观性的评价，如教师竖起大拇指表扬或全班一齐鼓掌表扬等，高年级学生希望老师的评价性语言更具全面性、判断性，所以教师的评价性语言要因人而异。
在新课程教学指导下，英语课堂应该是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示校课技巧的表演场所，也是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的积极活动，这个时空就会破碎。课堂也是在向在场的每一颗心灵敞开温情怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，课堂应是点燃学生智慧的火把，而教师在英语教师扮演着引路人的角色，而评价性语言仅是盏指路灯，或明或暗，全在教师自己把握，只要教师能够恰当地运用评价性语言，必定能营造一个良好的教学氛围，激发了学生求知热情，进一步提高教学质量，对学生进一步的学习打下坚实的基础。
一、鼓励性语言应是课堂评价性语言的主体
多数心理学家研究表明，教师的期待和鼓励会影响学生的成绩，小学生正处于身心发展的重要时期，他们的独立意识和自我表现意识在慢慢增强，且十分注重自己在别人心目中的地位。那么教师善于在教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语音，引导性语音评价会使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励语言"Well done"，“Good great ""Wonderful" "Excellent"等简单的单词中，教师不注意的表述和评价往往会改变学生的听课效果，特别是对英语不感兴趣的学生，教师在课堂上热情，真诚地用到的评价语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成绩就明显增加。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性语言推广到全班，让学生深切感受不单单是老师，而且还有集体的肯定。如一些低年级学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以Gangratulations的形式和全班一些鼓励，或摸摸他（她）的头“You're very clever”，对其他同学竖起大拇指说“A cleve boy/girl"等等，有时遇到学生取得大进步，则可以说Oh， give him a big hand（全体鼓掌）这样不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为在老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种感情气氛的良好循环对教学效果无疑是非常有利的。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
学习语言本身也是一个不断地发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目，大多数学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正，学生在回答问题时也较容易出错，这时教师见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性，对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的方式，让其他学生补充，必要时教师给予启发帮助，如在教授What's......？句型时，学生回答多会用It's..…或They're...…的形式，面对这种答案，教师可先表明自己的特点，I don't think so，please think over或采取全班讨论的方式Is he /she right？ Who can help her/him？营造一种民主平等氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
三，活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言的前提。
教师在满足学生自尊心，给学生理解，信任的同时，也应注意“严”字当头，例如：在一个学生回答问题草草了事的情况下，教师可以对他说I think you can do it better .Try again学生一听，马上会引起注意从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注重发音时，教师则可以说Please pay attention to your pronunciation让学生对语音语调加以注意。古人云“严师出高徒”爱学生严字当头，严师有格，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种冶学态度。
四、因材施教，评价性语言多样化是提升高堂评价语言水平的必然。
由于年龄的差异，学生的心理发展程度也不同，他们对教师评价性语言的需求反馈也不同。低年级学生喜欢直观性的评价，如教师竖起大拇指表扬或全班一齐鼓掌表扬等，高年级学生希望老师的评价性语言更具全面性、判断性，所以教师的评价性语言要因人而异。
在新课程教学指导下，英语课堂应该是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示校课技巧的表演场所，也是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的积极活动，这个时空就会破碎。课堂也是在向在场的每一颗心灵敞开温情怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，课堂应是点燃学生智慧的火把，而教师在英语教师扮演着引路人的角色，而评价性语言仅是盏指路灯，或明或暗，全在教师自己把握，只要教师能够恰当地运用评价性语言，必定能营造一个良好的教学氛围，激发了学生求知热情，进一步提高教学质量，对学生进一步的学习打下坚实的基础。