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摘要：基于新高考考察变化形势与新课改教学要求，为顺应教学发展趋势，满足学生实际物理学习需求，针对高中物理教学工作，教师应重视生态课堂在当下物理教学中的作用，并通过更新教学目标内容、丰富课堂教学形式、改变课堂课堂角色比重以及模拟社会实践，为学生提供以生态课堂为核心的新型物理学习体系，通过施加多重教学影响，综合强化学生物理核心素养，促进其全面发展。
关键词：高中物理;核心素养;生态课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
一、生态课堂基本内容以及构建意义
生态课堂侧重将学生作为课堂主体，以此促使学生在实际学习过程中能够得到全面提升，并在自我认知发展驱动下，积极内化各项课程知识内容。生态课堂的构建，不仅是高中物理突破传统物理教学模式局限性的积极尝试，也是其适应新课改与新高考衍生的教学要求的关键。基于各项物理核心素养内容，教师在当下的高中物理课堂教学中需要为学生提供更具多样性与高效性的学习途径。
二、高中物理教学存在的问题
（一）教学观念尚待更新
在目前的高中物理教学中，部分教师受应试教育与传统物理教学观念影响，对新高考对高中物理教学提出的要求以及影响认知不足，导致其进教学内容仍沿用传统物理教学理念。受此影响，生态课堂在其物理教学内容中流于形式，学生并未在实际学习过程中得到有效锻炼，导致其核心素养没有得到强化，与当下高中物理教学发展趋势不符。
（二）教学形式僵化
生态课堂并不局限于特定的教学形式，而是基于学生自身物理学习认知发展规律以及课程知识内容递进顺序，通过为其创造更多的自主学习思考以及问题探究空间，以此构建良好的物理课堂生态环境，具备较强的综合性，而核心素养培养工作同样如此。而在目前的高中物理教学中，固定框架的教学形式在课堂教学中的比重居高不下，导致生态课堂缺乏基础教学生态环境，在限制核心素养培养工作的同时，也容易令学生出现思维僵化的现象，与倡导学生思维发展的教育发展形势不符。
（三）缺乏有效师生互动
师生互动是教师掌握课堂教学进度，收集学生课堂学习反馈信息的主要途径。仅通过问答的形式开展师生互动的模式已经不适用于当下的高中物理课堂，其不仅限制了生态课堂的发展空间，也不利于教师全面掌握学生各项核心素养发展情况，使得核心素养培背景下的高中物理生态课堂呈现较强的主观性，难以形成科学教学体系，导致学生难以在实际课程学习过程中，借助课堂学习过程构建课程知识与各项核心素养的联系，在缺乏相应学习认知的情况下，其难以真正将核心素养内容真正转化为自身思想内容，在高考考察形式愈发丰富的形势下，无疑是极为被动的。
三、核心素养视域下的高中物理生态课堂构建途径
（一）更新教学目标内容
作为指导课堂教学发展方向的重要元素，教学目标制定的合理性与科学性，决定了课堂教学质量的上限。因此，针对基于核心素养生态课堂，教师应从课堂教学目标设计方面入手，例如，在《向心力的实例分析》的课时教学中，教师可在原有教学目标“理解向心力公式的确切含义并用其进行计算”的基础上，结合核心素养中的物理观念与科学思维内容，丰富教学目标，即在课堂教学中引导学生建立运动观念，并基于自身经验事实构建理想模型，完成抽象概括。
（二）丰富课堂教学形式
为创建良好课堂生态环境，为学生提供更多学习发展途径，促使学生综合强化自身核心素养，教师应结合核心素养培养内容与课程教学要求，灵活应用各项课堂教学形式，提升生态课堂教学的全面性。例如，教师可引进项目教学法，通过为学生提供具体的项目主题，令学生以小组为单位进行合作学习，完成项目探究任务。一方面，该教学方式可有效构建课堂生态环境，激发学生物理学习探究的自主性，便于教师培养学生实验探究精神，进而通过合理引导，促使学生将项目主题精细化为具体的物理问题，并形成相应猜想与假设，进而通过小组合作探究交流，获取相应信息并得出推论，完成项目探究任务。该教学方式不仅可有效提升生态课堂的有序性与可控性，还为教师促使学生自主学习思考，培养其构建理想模型的科学思维与实验探究核心素养创造有利条件。
（三）改变课堂课堂角色比重
传统物理教学模式中由教师占据绝对主导地位，学生被动配合完成课堂学习任务的模式不仅限制了学生物理思维发散空間，也削弱了学生的物理学习兴趣，不利于教师激发其思维活跃性，进而引导其建立物理观念，形成科学思维，达成核心素养培养目标。为此，教师可通过改变课堂角色比重，在践行生态课堂教学理念的同时，也能帮助学生及时转变思维视角，主动配合教师，共同构建良好物理学习生态环境。
（四）模拟社会实践
在倡导知行合一的教育发展趋势下，高中物理生态课堂并不局限于固定的课程知识章节教学内容，而是以此为基础，合理地向学生生活领域延伸，以此促使学生在日常生活中运用物理思维审视生活问题或社会问题，真正将物理课程知识内容转化为自身思想储备，而生态课堂无疑与此契合。为此，教师可通过提供开放型物理学习探究问题或主题，为学生模拟一定的社会实践流程，侧重引导学生利用物理知识解决相应问题，并借此培养其科学态度与责任感。
结束语
受新高考考察形势变化影响，物理核心素养成为当下高中物理课堂构建的主要侧重，作为学生基于初中物理知识体系与思维框架，通过接触进阶物理知识概念与问题，更新认知结构，强化物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度责任核心素养的教学内容，其构建生态课堂的具体途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
参考文献
[1]如何将信息技术与高中物理课堂教学有效融合[J].郭建业.读写算.2020（08）
[2]高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].黄琼娥.高考.2020（18）
关键词：高中物理;核心素养;生态课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
一、生态课堂基本内容以及构建意义
生态课堂侧重将学生作为课堂主体，以此促使学生在实际学习过程中能够得到全面提升，并在自我认知发展驱动下，积极内化各项课程知识内容。生态课堂的构建，不仅是高中物理突破传统物理教学模式局限性的积极尝试，也是其适应新课改与新高考衍生的教学要求的关键。基于各项物理核心素养内容，教师在当下的高中物理课堂教学中需要为学生提供更具多样性与高效性的学习途径。
二、高中物理教学存在的问题
（一）教学观念尚待更新
在目前的高中物理教学中，部分教师受应试教育与传统物理教学观念影响，对新高考对高中物理教学提出的要求以及影响认知不足，导致其进教学内容仍沿用传统物理教学理念。受此影响，生态课堂在其物理教学内容中流于形式，学生并未在实际学习过程中得到有效锻炼，导致其核心素养没有得到强化，与当下高中物理教学发展趋势不符。
（二）教学形式僵化
生态课堂并不局限于特定的教学形式，而是基于学生自身物理学习认知发展规律以及课程知识内容递进顺序，通过为其创造更多的自主学习思考以及问题探究空间，以此构建良好的物理课堂生态环境，具备较强的综合性，而核心素养培养工作同样如此。而在目前的高中物理教学中，固定框架的教学形式在课堂教学中的比重居高不下，导致生态课堂缺乏基础教学生态环境，在限制核心素养培养工作的同时，也容易令学生出现思维僵化的现象，与倡导学生思维发展的教育发展形势不符。
（三）缺乏有效师生互动
师生互动是教师掌握课堂教学进度，收集学生课堂学习反馈信息的主要途径。仅通过问答的形式开展师生互动的模式已经不适用于当下的高中物理课堂，其不仅限制了生态课堂的发展空间，也不利于教师全面掌握学生各项核心素养发展情况，使得核心素养培背景下的高中物理生态课堂呈现较强的主观性，难以形成科学教学体系，导致学生难以在实际课程学习过程中，借助课堂学习过程构建课程知识与各项核心素养的联系，在缺乏相应学习认知的情况下，其难以真正将核心素养内容真正转化为自身思想内容，在高考考察形式愈发丰富的形势下，无疑是极为被动的。
三、核心素养视域下的高中物理生态课堂构建途径
（一）更新教学目标内容
作为指导课堂教学发展方向的重要元素，教学目标制定的合理性与科学性，决定了课堂教学质量的上限。因此，针对基于核心素养生态课堂，教师应从课堂教学目标设计方面入手，例如，在《向心力的实例分析》的课时教学中，教师可在原有教学目标“理解向心力公式的确切含义并用其进行计算”的基础上，结合核心素养中的物理观念与科学思维内容，丰富教学目标，即在课堂教学中引导学生建立运动观念，并基于自身经验事实构建理想模型，完成抽象概括。
（二）丰富课堂教学形式
为创建良好课堂生态环境，为学生提供更多学习发展途径，促使学生综合强化自身核心素养，教师应结合核心素养培养内容与课程教学要求，灵活应用各项课堂教学形式，提升生态课堂教学的全面性。例如，教师可引进项目教学法，通过为学生提供具体的项目主题，令学生以小组为单位进行合作学习，完成项目探究任务。一方面，该教学方式可有效构建课堂生态环境，激发学生物理学习探究的自主性，便于教师培养学生实验探究精神，进而通过合理引导，促使学生将项目主题精细化为具体的物理问题，并形成相应猜想与假设，进而通过小组合作探究交流，获取相应信息并得出推论，完成项目探究任务。该教学方式不仅可有效提升生态课堂的有序性与可控性，还为教师促使学生自主学习思考，培养其构建理想模型的科学思维与实验探究核心素养创造有利条件。
（三）改变课堂课堂角色比重
传统物理教学模式中由教师占据绝对主导地位，学生被动配合完成课堂学习任务的模式不仅限制了学生物理思维发散空間，也削弱了学生的物理学习兴趣，不利于教师激发其思维活跃性，进而引导其建立物理观念，形成科学思维，达成核心素养培养目标。为此，教师可通过改变课堂角色比重，在践行生态课堂教学理念的同时，也能帮助学生及时转变思维视角，主动配合教师，共同构建良好物理学习生态环境。
（四）模拟社会实践
在倡导知行合一的教育发展趋势下，高中物理生态课堂并不局限于固定的课程知识章节教学内容，而是以此为基础，合理地向学生生活领域延伸，以此促使学生在日常生活中运用物理思维审视生活问题或社会问题，真正将物理课程知识内容转化为自身思想储备，而生态课堂无疑与此契合。为此，教师可通过提供开放型物理学习探究问题或主题，为学生模拟一定的社会实践流程，侧重引导学生利用物理知识解决相应问题，并借此培养其科学态度与责任感。
结束语
受新高考考察形势变化影响，物理核心素养成为当下高中物理课堂构建的主要侧重，作为学生基于初中物理知识体系与思维框架，通过接触进阶物理知识概念与问题，更新认知结构，强化物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度责任核心素养的教学内容，其构建生态课堂的具体途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
参考文献
[1]如何将信息技术与高中物理课堂教学有效融合[J].郭建业.读写算.2020（08）
[2]高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].黄琼娥.高考.2020（18）