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【摘 要】近年来，二语习得的研究呈多元化发展趋势，学习者的个体差异对二语习得的影响日益受到关注。二语习得者在动机，自尊心，焦虑，移情，性格，学习策略，年龄，性别等方面的个体差异极大的影响了他们的学习效率。在二语学习中，教授者和学习者均应充分关注这些个体差异，选择适合个人的学习策略，提高二语习得效率。
【关键词】二语习得；个体差异
近20年来，二语习得中影响因素的研究日益被重视。在同一所学校享受着同样的教学资源，为什么对语言的最终学习效果会产生明显的个体差异？研究表明，影响二语习得的因素是多种多样的，本文仅就学习者的个体差异展开，重点分析学习者情感因素中的动机，自尊心，焦虑，移情，性格，学习策略；学习者一般个体差异中的年龄，性别等方面。
一、学习者情感因素
对二语习得者情感因素的研究已引起国内越来越多人的重视，通过这一方面的研究，如对“学习者的学习动机、学习态度、个人性格和语言焦虑”[1]的调查与研究，可以促进外语教师提高外语教学质量。
（一）动机
动机是驱动第二语言习得与学习的重要动力，是关乎二语习得成功与否的一个非常重要的因素，强烈的学习动机能够让学习者主动的、努力的达到学习目标。二语习得是一个复杂而又辛苦的过程，没有强大持久的学习动机做支撑是很难坚持下去的。
（二）自尊心
根据拉森-佛利曼的研究，自尊心分为三个层面：总体性自尊；情景性自尊；任务型自尊。
自尊心是学习过程中一种重要的情感因素，因而在二语习得过程中也应得到充分的重视。如果学习者在语言习得过程中能够满足自我学习需要，获得成功体验，这将大大促进其学习自尊心的提高，同时达到对自我学习目标的肯定和完善，进而增强内在学习动机，促进二语习得的持续进行。
（三）焦虑
焦虑是指二语习得时学习者所表现出来的担心、紧张、恐惧等情绪。研究中，一般包含如下三种类型：气质型焦虑；特定情景型焦虑；状态型焦虑。焦虑情感又可以分为促进性焦虑和抑制性焦虑。在第二语言习得过程中，焦虑可以促进学习者习得第二语言，当它能够激发学习者攻克困难进而挑战新一轮学习任务的时候，它所起到的作用就是积极的；而当它导致学生回避学习困难时它的作用却是消极的。因此，学习者应克服过度焦虑，充分利用“适度焦虑”[2]。
（四）移情
在二语习得中，移情指的是学习者在观察到他人的情感后，模仿并将其内化。简单说来，就是站在别人的立场上看问题。移情涉及到两个方面，一方面是了解自身情感，另一方面为认同他人情感。通过移情，人们可以超越已有的思维模式，科学地对自己和周围的人或者事进行评价成为可能。二语习得中，移情的关键在于授课的老师。老师应尽力帮助学生找到信任、轻松的感觉，激发其学习信心，从而顺利实现移情的作用。
（五）性格
性格在一个人的个性中是非常重要的存在。研究中一般将性格分为内向型和外向型。性格外向者通常会勇于冒险、不拘小节、活泼开朗、自主独立、适应性强、容易求同存异等；性格内向者通常会比较自我、小心谨慎、思前想后、略显孤僻、不太能包容异议等。
性格是二语习得者的又一需要特别注意的情感因素，性格外向者往往更容易成功。性格内者则相对要多一些磋磨。
据此，授课老师应充分考虑到性格特征这一重要因素对学习者产生的影响，可以考虑进行差异化设计，各自利用好其不同特点，分别帮助学生更好地适应学习。
（六）学习策略
二语习得水平在很大程度上也会受到学习的策略的影响。而学生在選择学习策略时会受到以下因素的影响：思想观念、学习动机、年龄、性别、职业、生活环境等。所以在分析二语习得个体差异的时候，一定不能忽略策略因素。
二、一般个体差异
个体差异，一般指的是在认识程度、情感体验、意志力等思想、心理活动过程中表现出来的特征。在研究中我们发现，学习者即便使用同样的教学资源，学习效果也会出现很大的差别。据此，授课老师应注意分析二语学习者的个体差异，尽可能更好的做到因材施教。
（一）年龄
研究认为，“年龄在二语习得中起着关键作用”[3]。关于年龄对于语言学习的影响，存在以下现象：一、年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。一般来说，“儿童的语音比成年人的更接近母语”[4]。结论是对于语言学习，越早开始效果愈佳。二、成年人的学习效率比儿童较高，假设使用相同的时间，但这种优势并不能持久。简单的说，年龄小的学习者随着学习进程的推进，以及学习程度的加深，往往会后来者居上。结论同上，依然是越早开展学习越好。
（二）性别
在学习中二语学习者存在着明显的性别差异。一般认为，男生比较擅长逻辑思维，而女生更优于形象思维，记忆方面亦然；男生兴趣比较广泛但不易持久，女生兴趣面相对偏窄但较为稳定；“男孩右脑的专门化早于女孩，而女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快”[5]；男生容易急躁，女生相对文静等。因此，在二语习得的学习效果上，通常，女生表现出更强的学习能力，成绩也相对优异。
三、结语
二语习得是一个相对复杂的学习过程， 要想切实帮助学生提高学习效率，就要深入地研究诸多相关因素，既要分析二语习得者的情感因素，也要充分关注二语习得者的一般个体差异。对于教授者来说，要做到因材施教，进行差别化学习策略指导。对于学习者来说，应当充分地进行自我剖析和认真思索，切实地把握自身的优势和不足，扬长避短，在老师的帮助下，尽力找到较为适合自己的学习策略，从而能够获得更为轻松顺畅的学习体验，进而可以取得更加理想的学习效果。
参考文献：
[1]戴运财.学习者个体差异与二语习得[J].宁波大学学报（教育科学版）.2005.
[2]刘亚娜.浅谈第二语言习得中情感因素影响[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2008.
[3]王虎.年龄因素与二语习得[J].三峡大学外国语学院.2016.
[4]杜诗春.心理语言学[M].上海教育出版社.1998.
[5]薛玲.影响二语习得效果的学习者个体差异研究[J].扬州市东花园小学.2016.
【关键词】二语习得；个体差异
近20年来，二语习得中影响因素的研究日益被重视。在同一所学校享受着同样的教学资源，为什么对语言的最终学习效果会产生明显的个体差异？研究表明，影响二语习得的因素是多种多样的，本文仅就学习者的个体差异展开，重点分析学习者情感因素中的动机，自尊心，焦虑，移情，性格，学习策略；学习者一般个体差异中的年龄，性别等方面。
一、学习者情感因素
对二语习得者情感因素的研究已引起国内越来越多人的重视，通过这一方面的研究，如对“学习者的学习动机、学习态度、个人性格和语言焦虑”[1]的调查与研究，可以促进外语教师提高外语教学质量。
（一）动机
动机是驱动第二语言习得与学习的重要动力，是关乎二语习得成功与否的一个非常重要的因素，强烈的学习动机能够让学习者主动的、努力的达到学习目标。二语习得是一个复杂而又辛苦的过程，没有强大持久的学习动机做支撑是很难坚持下去的。
（二）自尊心
根据拉森-佛利曼的研究，自尊心分为三个层面：总体性自尊；情景性自尊；任务型自尊。
自尊心是学习过程中一种重要的情感因素，因而在二语习得过程中也应得到充分的重视。如果学习者在语言习得过程中能够满足自我学习需要，获得成功体验，这将大大促进其学习自尊心的提高，同时达到对自我学习目标的肯定和完善，进而增强内在学习动机，促进二语习得的持续进行。
（三）焦虑
焦虑是指二语习得时学习者所表现出来的担心、紧张、恐惧等情绪。研究中，一般包含如下三种类型：气质型焦虑；特定情景型焦虑；状态型焦虑。焦虑情感又可以分为促进性焦虑和抑制性焦虑。在第二语言习得过程中，焦虑可以促进学习者习得第二语言，当它能够激发学习者攻克困难进而挑战新一轮学习任务的时候，它所起到的作用就是积极的；而当它导致学生回避学习困难时它的作用却是消极的。因此，学习者应克服过度焦虑，充分利用“适度焦虑”[2]。
（四）移情
在二语习得中，移情指的是学习者在观察到他人的情感后，模仿并将其内化。简单说来，就是站在别人的立场上看问题。移情涉及到两个方面，一方面是了解自身情感，另一方面为认同他人情感。通过移情，人们可以超越已有的思维模式，科学地对自己和周围的人或者事进行评价成为可能。二语习得中，移情的关键在于授课的老师。老师应尽力帮助学生找到信任、轻松的感觉，激发其学习信心，从而顺利实现移情的作用。
（五）性格
性格在一个人的个性中是非常重要的存在。研究中一般将性格分为内向型和外向型。性格外向者通常会勇于冒险、不拘小节、活泼开朗、自主独立、适应性强、容易求同存异等；性格内向者通常会比较自我、小心谨慎、思前想后、略显孤僻、不太能包容异议等。
性格是二语习得者的又一需要特别注意的情感因素，性格外向者往往更容易成功。性格内者则相对要多一些磋磨。
据此，授课老师应充分考虑到性格特征这一重要因素对学习者产生的影响，可以考虑进行差异化设计，各自利用好其不同特点，分别帮助学生更好地适应学习。
（六）学习策略
二语习得水平在很大程度上也会受到学习的策略的影响。而学生在選择学习策略时会受到以下因素的影响：思想观念、学习动机、年龄、性别、职业、生活环境等。所以在分析二语习得个体差异的时候，一定不能忽略策略因素。
二、一般个体差异
个体差异，一般指的是在认识程度、情感体验、意志力等思想、心理活动过程中表现出来的特征。在研究中我们发现，学习者即便使用同样的教学资源，学习效果也会出现很大的差别。据此，授课老师应注意分析二语学习者的个体差异，尽可能更好的做到因材施教。
（一）年龄
研究认为，“年龄在二语习得中起着关键作用”[3]。关于年龄对于语言学习的影响，存在以下现象：一、年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。一般来说，“儿童的语音比成年人的更接近母语”[4]。结论是对于语言学习，越早开始效果愈佳。二、成年人的学习效率比儿童较高，假设使用相同的时间，但这种优势并不能持久。简单的说，年龄小的学习者随着学习进程的推进，以及学习程度的加深，往往会后来者居上。结论同上，依然是越早开展学习越好。
（二）性别
在学习中二语学习者存在着明显的性别差异。一般认为，男生比较擅长逻辑思维，而女生更优于形象思维，记忆方面亦然；男生兴趣比较广泛但不易持久，女生兴趣面相对偏窄但较为稳定；“男孩右脑的专门化早于女孩，而女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快”[5]；男生容易急躁，女生相对文静等。因此，在二语习得的学习效果上，通常，女生表现出更强的学习能力，成绩也相对优异。
三、结语
二语习得是一个相对复杂的学习过程， 要想切实帮助学生提高学习效率，就要深入地研究诸多相关因素，既要分析二语习得者的情感因素，也要充分关注二语习得者的一般个体差异。对于教授者来说，要做到因材施教，进行差别化学习策略指导。对于学习者来说，应当充分地进行自我剖析和认真思索，切实地把握自身的优势和不足，扬长避短，在老师的帮助下，尽力找到较为适合自己的学习策略，从而能够获得更为轻松顺畅的学习体验，进而可以取得更加理想的学习效果。
参考文献：
[1]戴运财.学习者个体差异与二语习得[J].宁波大学学报（教育科学版）.2005.
[2]刘亚娜.浅谈第二语言习得中情感因素影响[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2008.
[3]王虎.年龄因素与二语习得[J].三峡大学外国语学院.2016.
[4]杜诗春.心理语言学[M].上海教育出版社.1998.
[5]薛玲.影响二语习得效果的学习者个体差异研究[J].扬州市东花园小学.2016.