就语文素质而言,语文素质包括语文知识.语文能力素质.语文心理素质.道德素质,审美素质,但是,在实际教学中,我们往往只重视语文知识素质和能力素质而忽视了其他几项。
　　有的语文教师习惯于"满堂灌"."填鸭式",不考虑学生是否能接受,是否愿意接受.学生只好机械地耳闻目睹,疲于笔记,反应不灵,感情平淡如水.不重视情感的激励作用,是难以取得良好的教育教学效果的。
　　众所周知,绘声绘色的相声,往往会迎来人们的阵阵掌声和忍俊不禁的笑声:声情并茂.娓娓动听的故事更受学生欢迎,探其魅力在于讲究情感艺术,以情感人,以情动人。心理学家贝额和科温的研究也证明:”愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学生的兴趣,给大脑带来明晰的状态,适合于认知加工.而在不愉快的情绪状态下,情绪的作用表现为干扰,破坏认知活动的进行。”师生信息的交流,既有以接受知识信息为主的认识活动,又有以接受情感信息为主的情感体验活动。这就是说学生学习语文的过程不只是一个认识的过程,也是一个情感体验的过程。
　　用生动美的形象去感染学生,向学生展示人物形象美,环境语言美,是语文情感教学的重要特点.美使学生产生愉快的追求;丑会令学生产生厌恶,鄙弃的情绪.不少的现代诗歌,散文,小说和古典名篇,有着很高的审美价值,可以使学生产生愉快。
　　情感教学的过程,是语文教师与学生其心灵一道飞翔的过程。有时要以带鲜明情感体验的直观性朗读或范读，直观的再现文章的思想感情之美。把抽象语言变浅显流畅而自然，使学生借娓娓动听的声音气息的形象入境，从而迅速唤起学生的内心视象使他们在不知不觉中产生情感冲动，随之而来的便是对客观事情或褒或贬的审美评价。语文艺术能产生直观的魅力,容易唤起人们内心的情感共鸣,这是语文审美区别于其他学科审美教育的特质。所以,语文教师要善于通过语言艺术诱发学生的思想情感,使他们对作品中展示的艺术图景神往倾心,产生情感共鸣.共鸣的境界是忘我的境界。学生到了共鸣的时候,就象演员似的完全进入角色,物我之间已经没有什么清楚的界限,作品中的人物就是我,我就是作品中的人物.学生潜心到作品中体验,深入人物内心世界,就会产生灵魂的颤动,再走出对作品进行分析和评价,也就有了深厚而有效的基础.容易产生真正的领悟.所以,语文教师要想方设法调动种种教学手段,引起学生阅读的兴趣和欣赏的喜悦,使学生进入共鸣境界。
　　语文是思想性和艺术性的统一,也就是情与理,情感与认识的统一.在语文教学中,如能融洽教育学、心理学、生理学、公关学、美学,伦理学于一炉,讲究情感教学的艺术,就会充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生,感染学生,使学生“喜于听、乐于学、欣于行”，从而达到提高学生语文素质的目的。
　　（作者单位：416700湖南永顺灵溪三小）