新课程理念下的课堂教学活动提倡以学生为主体、教师为主导的教学模式。但是如何在教育教学过程中来体现出来呢？这是广大教师感到十分困惑的。我认为，学生主体作用的培养和养成可以在教育教学过程中来进行。教师的主导作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力，这个“导”，是引导、指导、疏导。教师的“导”是建立在落实学生主体地位基础之上的。教师要在“善导”上下工夫：要导在学生学习兴趣的产生和提高上，通过兴趣培养，让学生乐于接受新的知识、信息，进而主动探索未知事物，使兴趣变成学生追求成功的内在动力；要导在学生发现问题、寻找解决问题的方法上，通过情境、故事、“破绽”……激发学生产生更多问题，引导他们探究问题，提出解决问题的思路、途径、方法；要导在关键点和难点上，导在学生不易懂或似懂非懂的问题上，通过多种手段和方法使内容变得通俗易懂；要导在课堂教学目标的落实上，减少无意义的“精力消耗”。
　　学生主体作用的培养和养成也可以渗透到学生在校学习活动的其他方面。比如：
　　每学期初，按惯例，我班都要调整一次座位。本期，我一改过去“绝对权威”、“包办代替”的做法，而让学生自己选位置、选同桌。“耶！”我刚一宣布，孩子们就兴奋得大叫起来。
　　我引导学生根据自己的情况该如何选择座位开展讨论、形成“共识”后，我就“自动消失”了十几分钟，学生开始自主调整座位。说实话，在那时，我心里七上八下的，心想学生要是乱成一锅粥怎么办？当我出现在教室时，学生给了我一个大大的惊喜：他们已经坐好，正笑吟吟地、七嘴八舌地议论着等待我的“检阅”。我放眼一看，各组的男女生、高矮搭配都很不错；同桌间有互相帮助型的，有竞争型的……我很高兴他们能通过协商处理好个体与整体的关系。
　　由于这一次的座位是他们自己选择的，所以格外满意。然而，要好的小伙伴坐到了一块儿，难免有些管不住自己，科任老师向我“告状”的不少。我没有简单、强硬地处理。而是让他们自己决定是否要和同桌分开。他们都说愿意加强自控能力，彼此促进成为真正的好朋友，而不是互相影响。我尊重了他们的意见，当然也知道他们可能还会出现反复，但我相信这样处理，学生能在自己做决定的基础上提升对自己的要求，比起教师生硬地将他们分开的教育作用更大。
　　不但座位的选择如此，我们班很多事情都是由学生自己决定的。比如说，我们把班级工作分成若干个部门，学生自荐上岗，在愿意为之出力的那个部门的名称后面写上自己的名字，然后，“自愿者”们在教师的帮助下“梳理”出本部门的工作职责，根据各自特长安排分工。每个人都有机会、有责任为班级、为同学服务，而不是少数“优生”才有的“荣耀”；班委自荐上岗，不以成绩好坏为挑选班委的唯一标准；每个小组自主安排一周劳动，编排墙报；每个学生设计自我一月目标“及落实目标的具体办法。自我目标的设计可以请同学、家长帮助，月底对照检查，看看哪些方面有进步，哪些弱项有所弥补，哪些毛病还没改掉……日积月累，学生学会了自理、自律，学会了自行设计自己的精彩人生。
　　（作者单位：638404四川省武胜县中心镇农旺学校）