【摘要】 构建高效课堂的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力，优化每一个教学环节是很关键的，同时也是实现课堂高效的保证。
　　【关键词】 物理教学；自主学习；高效课堂
　　
　　一、预习是自主学习的开端，是发现问题的过程
　　预习要有明确的目的，不少学生把预习看做一种过场，认为就是把老师要求的教材通读一遍，最多就是画画记号、背背概念和记记规律，因此教师对学生预习前的指导是必不可少的。教师的指导可以通过导学案来体现，如结合教材的前后内容和学生的前认知预设一组递进式问题，引导学生在预习中思考和探索，初步的认识或发现问题。在预习《声音的产生和传播》前，教师可预设这样一组问题①你能找出图1—1.1几个物体发声时的共同特征吗？②举例说出常见物体的发声部位？③你能设计一个实验研究声音传播需要介质吗？④你能举例说明声音能在固体、液体、气体中传播吗？⑤你能找出声音在空气中以一定速度传播的事实依据吗？⑥你会查表得出声音在不同介质中的传播速度吗？等。教师的指导也可通过一组基础性习题来呈现。教师无论通过哪种方式指导学生的预习，都必须给学生明确的方向，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求要具体。
　　实验是物理学科的精髓，教师应该在学生预习前有明确的要求，利用手边的学习用具或老师提供的器材进行初步的实验探究。如在预习声音的产生时，要求学生借助课桌上的学习用具产生声音，观察它们发声时的特点；在预习声音的特性时，可以要求学生利用手中的直尺研究声音的音调与振动频率的关系和声音的响度与振幅的关系。注重实验的预习，有助于学生理解知识的形成过程。
　　二、引课是学生自主学习的原动力，是高效课堂的前提
　　巧妙的引课能有效调动学生的学习兴趣，使学生真正把学习变成自己的迫切需求，从而积极主动的参与到学习中来。如果教师仅仅是出示目标安排预习内容，学生自然会出现动力不足的现象。教师的引课要抓住物理学的有用性和有趣性特点，给学生提供丰富的情景，缩短物理与生活的距离。如在学习压强内容时，教师借助多媒体播放载重汽车装有很多轮子、图钉的帽大尖小、坦克装有履带等画面；在学习流体压强和流速关系的内容时，教师介绍高速行驶的车船引发的交通事故等等，激发学生主动探求“为什么”、“是什么”、“怎么样”意识。
　　三、小组合作学习是让每个学生有事做，是自主学习的关键
　　在学生进行了比较充分的自学预习，对所要学的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，进行小组合作学习是很重要的。小组学习真正体现学生的学习主体性，它能最大发挥每个学生的参与意识，学生之间通过讨论与交流、探究与辩论解决自己能解决的问题。由于学习内容的不同，小组合作可采用不同的形式，讨论型学习是最常见的小组合作形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学中遇到的困难和疑问提出来，让大家共同讨论和解决，已达到共同学习和进步的目的。竞赛型小组学习，通过小组竞赛的形式对一个较难问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，使课堂思维和创造性始终保持紧张活跃的状态。如在学习流体压强和流速关系时，各小组间开展“硬币跳高”比赛，讨论硬币为什么能跳起来？有什么办法使硬币跳得更高？学生在有趣实验中，借助竞赛形式使课堂思维更活跃。
　　在小组合作学习中，教师要充分发挥学习指导和问题发现双重作用。一是引导学生在既定的程序下进行小组学习，不能让学生放任自流或流于形式，教师要及时纠正偏见，消除误解，既不能过分追求场面的激烈，也要预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生；二是及时发现学生讨论中的问题，也就是了解学生的学情。学生和教师的认识是存在差异的，往往教师对学生学习的难点、学生前概念的错误把握不准，导致教学偏离学生实际。如在学习声音的音调与什么因素有关时，学生普遍实验认为用大小不同的力扳动直尺会改变了声音的音调，这是教学中很容易被忽视的。教师在学生小组讨论学习的基础上了解情况，并及时调整后段的教学内容和方法，有助于教学的针对性。
　　四、学习展示是课堂教学的全面提升，有助于学生积极发展
　　学生的合作学习之后，教师可以创设不同的情景，鼓励不同层次的学生走上讲台，把所学所感所悟展示出来，可以是一个实验的演示、可以是一个知识的形成过程分析、也可以是一道练习的解答等，让所有学生尝试到成功的喜悦。
　　课堂展示的形式也是多样的，要遵循循序渐进的原则。在八年级物理学习启蒙阶段，学生对物理学科认识还不全面，学习方法欠缺，课堂展示的信心还不足。教师可以采取串讲式的课堂展示方法，教师根据导学案的思路，将问题逐一呈现，让学生根据小组讨论的结果做解答式讲解。随着学习的深入，学生具备了一定的物理知识基础和学习方法，教师就可以把课堂放开，把课堂甚至讲台还给学生，让他们有充分展示自己风采的机会，让他们有充分体验成功乐趣的机会。
　　实验探究是课堂展示的重点。物理重要规律的得出离不开实验，实验能够帮助学生体验科学家之路，由感性上升为理性，从而更好的理解知识，同时培养学生实践能力和创新精神。学生的实验展示内容包括实验的思路与原理、实验方法、实验的具体操作过程、实验现象的分析与结论、实验中出现的问题原因分析等。如在探究通过导体的电流与导体两端的电压和电流关系实验中，教师要引导学生展示控制变量法的运用、实验电路和实验表格的设计、实验电路的连接与具体的操作过程、实验数据的处理方法，以及实验评估与交流等。
　　在学习展示过程中离不开教师的指导和激励。虽然我们倡导把课堂还给学生，但绝对的放手是不可能的，传统的讲授法也是必要的。如抽象的原子结构模型、电荷的定向移动形成电流，学生没有任何认知基础，这就必须靠教师借助各种手段直接传授学生。
　　低估学生能力和担心教学进度慢是实施课堂展示的两块绊脚石。低估学生能力会导致教师的包办，担心课堂进度慢会使得课堂展示不充分而流于形式。
　　课堂是否高效，取决于教师的理念转变和对教学环节的精心设计，教师只有简化教，放弃包办，通过学生自学、生生互学、师生交流，从而形成良性的“学习共同体”，这样才会实现课堂的高效。