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【摘要】随着党的十九大的召开，教育领域又掀起了新一轮的改革。会上，习近平总书记进一步强调要积极培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德，同时还提及了教育的引导作用。可想而知，育人为本理念在当今教育工作中的地位又将进一步提升。小学阶段，学生的身心极不成熟，易受到外界误导，诱发不良思想及行为。而小学班主任作为孩子们小学阶段的启蒙老师，不仅要管理和规范整个班级，更要引导学生积极向上、健康阳光地成长。这就要求我们班主任及时更新教育理念，教书与育人并重，引领他们树立起正确的三观，为社会主义现代化做贡献。
【关键词】小学教育；班主任管理；管理理念；育人为本
教师承担着为祖国未来培养德才兼备的栋梁之才的重任。从教学对象上看，小学生好奇心重、可塑性强但适应能力不佳、自制力较差的特点决定了班主任在教学中不仅要悉心引导，更要严加管理。我们在教授课本知识的同时，也要照顾好学生的身心。对于初入小学的孩子来说，小学既是陌生的，又是新鲜的，他们既有探索一切的兴趣，同时又会因迷茫而无助，从而产生一系列生活问题和心理问题。为了防止学生在懵懂和迷茫中走上错误的道路，班主任有必要及时对他们进行疏导，提高他们明辨是非的能力，帮助他们拥有一颗善良的心。正所谓“教书育人”，既然教书不可少，那么育人也不应落下。小学生就像一张白纸，墨上得好便是千古名画，倘若起错了笔，再想纠正可就难上加难了。因此，班主任不仅要监督学生好好学习，也要关注起学生的精神建设，为他们树立正确的价值观，教导他们做传统美德的继承人。在此，笔者仅以个人担任小学班主任的经验，分析其中问题并提出几点建议。
一、育人为本的基本内涵及现存问题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。教书、育人二者实乃并蒂莲花，相伴双生。教书这点说的已经够多了，此处不再详细论述。然而，与此相对的，育人的情况却不容乐观。出于心中美好的向往，每一位老师都希望自己的学生能够德学兼优。育人之任，当以德育为先，这不但要求教师关注学生的当前学习状态，更要关注他们的德育发展。当前的教学方式已经发生了巨大的变化，学生们提高学习成绩的途径变得多种多样，教学重心也更偏向德育。小学班主任作为影响学生一生的人物，当之无愧的接下了这项重任——加强学生的思德建设，提高他们的综合素养。我们需要更多地弘扬真善美，加强孩子们的道德建设。
许多教师在践行育人为本理念的过程中，都无法避免的出现了一些问题。一方面，有些老师偏重德育形式，却忽略了它真正的内涵。很多新型授课方式涌入了课堂，兴趣小组、班级展示……五花八门。课上，学生热火朝天的讨论着，看似活跃，但课后还是两眼一摸黑，早忘记了课上说的豪言壮语，实际效果一般。这种做法换汤不换药，没有真正触及德育的内涵，又怎么会有好的成效呢？另一方面，教育工作者不应该意气用事，草率行事。在教导学生时，有些老师言辞不当，把学生的某些行为认为是针对教师个人的，轻易地下了定义，无视了学生的心理感受，师生矛盾激化。其次，许多班主任包括我本人在内，有时都会忽略学生的差异性。当同学们没做好某件事时，会不由自主地训道：“都是同一个老师教的，为什么别人能做好，你做不好？”这话是有道理的，学生也会很委屈，说不出个所以然来。但换个角度想，这恰恰是我们用了同一个标准来衡量学生，不尊重学生主体性的表现。要知道，孔子的学生那么多，也不是个个都能成才的。
二、落实育人为本理念的積极意义
（一） 构建和谐的师生关系
积极落实育人为本的教育理念，能在我们班主任与学生的相处中发挥巨大作用。教师们总是设想一种理想化的师生相处模式：耐心而博学的导师，聪慧而乖巧的学生，二者和乐融融，相互促进，相互发展。然而在实际生活中，每个班级里总会有调皮捣蛋的“大刺头”，让我们伤透了脑筋，不知要如何是好。而为了管理好整个班级，班主任往往需要拿出自己最为严厉的一面来对待犯了错误的学生，甚至有时还会有被同学埋怨刻板、不近人情，让人无奈。令人鼓舞的是，育人为本的理念可以有效地解决这个问题。所谓的“刺头”学生，很大一部分是缺乏关爱，想要博取他人关注才有了一次又一次出格的行为，还有少数很可能是对老师、同学有所误会，心生不满，却不知道如何合理的表达。对待缺乏关爱的学生，我们可以多些关怀；对于心有不解的学生，也可以深入沟通，耐心开导。只要做到育人为本，切实了解学生的真实需求，对症下药，师生关系自然能更加融洽、和谐，班主任的形象也会愈发的可亲可敬，更受学生爱戴。
（二） 树立班级文明新风尚
落实好育人为本的教育理念，是树立班级文明新风尚的前提之一。一个优秀的班级不仅体现在班级学习成绩的优劣上，更体现在其优良的文明素养和道德素质上，而班级的文明礼貌与否又关系到班级的整体形象。所以，班主任理所应当的要打造好本班的班级形象，为校争光。班级文明形象可以联系到班级卫生、班级诚信、班级荣誉……无论是哪一点，都值得大家去用心维护。育人为本，要求我们大力宣传中华优秀传统美德，教育出文明礼貌的好学生，让学生能够见到老师勤问好，帮助同学不怕累，班级活动多参与，文明传播我先行。学生们心中都已经种下了道德文明的种子，老师又何必担心它日后长不成参天大树呢？只要用心落实好育人为本的理念，用实际行动捍卫少年们该有的文明礼貌，班级的文明新风尚自然指日可待。正因如此，我们班主任绝不能忽视育人教育，这不仅关乎学生的自身修养，更关系到校之名誉，国之未来。
（三） 培养多元全面新人才
育人为本的理念要求教师关注学生实际需求，对每个学生因材施教，才能培养出多元型的，全能型的新人才。每个学生都是不同的，有着不一样的性格、特点。“教书育人”指的就是要挖掘出每个学生的潜力，并把他们培育成合格的社会主义接班人。在小学阶段，老师一定要帮助学生德、智、体、美全部平衡发展，弥补学生的短板，有意识地培养学生的创新思维。贪玩的孩子学习不好但可能热衷于参加集体活动，有礼貌、成绩好的孩子可能身体素质不好，班主任的工作不就是帮助他们克服自身缺点，引导他们更加全面的发展吗？当然，对于某些方面有突出表现的学生我们还可以重点培养，形成优势方面。学生是最重要的一个环节，育人中要突出他的主体地位。只有真正把学生的底子摸清摸透，因人而异地开展教学计划，确保把学生放在首位，才能培养出多样化、个性化的社会主义好苗子，为祖国未来的腾飞贡献力量。因此，班主任在平时的管理工作中要更积极的践行育人为本的理念，用心呵护每一个学子，才能培育出一大批新型人才。 三、落实育人为本理念的有效措施
（一） 转变理念，德育为先
想要践行好育人为本的理念，班主任自然是首当其冲，要率先转变理念，与时俱进，将其放在教学管理的中心环节。道德是生命之花，没有道德的人将受到社会唾弃，没有道德的班级也只会越来越衰败。我们一定要肩负起培育三好学生的光荣任务，以社会主义核心价值观熏陶本班学生，传播社会正能量。举个例子，当班上学生犯了道德方面的错误时，不要第一时间去责骂他，而要先让他认清楚自己犯下的是什么类型的错误。接着，再用宣扬美德的优秀故事去感化他，又或是用身边的感人事迹如《感动中国》之类的节目来教化他，这会比单纯地说教，枯燥的训斥更加深入人心，直击心灵。老师们一定要适时转变理念，以育人为己任，以道德教育为重点，抓好班级的精神文明建设，让每个孩子的心里都开出美德之花。
（二） 提高素养，与时俱进
值得注意的是，在以道德教化学生的同时，教师自身的综合素养也不能落下。在构建终身学习型社会的大前提下，我们小学班主任更应该顺应大潮，积极地提升个人的文化修养和道德素养。我们还要最大程度地激发自己的热情，投入自身的岗位，提高职业素养。如果一个人贪图安逸，止步不前，没有及时地提高个人修养，势必会落后于时代。假如连自身的道德建设都没有做好，又怎么能以德育生呢？为此，大家在工作上还需要多看新闻和报纸，关注国家出台的各项有关教育的方针政策，思考未来的发展走向；在生活中，又要勤看书、多动笔，丰富自己的小书库。唯有肚中有墨，才能使学生更加信服。其实班主任是个特别磨砺人的岗位，很累很辛苦，对个人的综合素质要求也挺高。一个自身的综合素质都不高的老师，却想要带出十分优秀的学生，这是极其困难的。因此，我们一定要及时提高自身的修养，提升自己各方面的能力。
（三） 尊重个性，承认差别
育人为本的思想力求我们要尊重学生个性，承认差别。的确，学生来自五湖四海，性情各不相同。如果不承认差别，不承认矛盾，老师的教學就无法继续，育人也就无从提起了。比如，少数民族的某些风俗习惯就应该被予以尊重。开放的时代背景下，教育工作者应该可以包容各种健康的思想，对待每位学生，更是要鼓励他们开放思维，个性化思考，允许差异的存在。假如在课堂上，有同学提出了不一样的观点，先不要急着去否定，我们不妨先听听他的见解，看看是否有这种可能性。育人为本，要求老师更注重学生的主体性，尽可能的去引导学生往多方面发展。另外，既然有差别的存在，那么在确保相对公平的情况下，相应的评定标准也应该做出细微的调整。譬如，不要以优生的标准来约束一般学生等。总而言之，教师在工作当中还是要有一颗包容万物的心。
三、总结
学生的道德水平将越来越受到社会关注，而班主任在班级当中举足轻重，是学生的榜样和领袖，更要时刻注意提升自身的思想道德水平。育人工作，任重道远，我们班主任既要有意识地提高自我修养，也要时刻关注学生的基本动态，对一切了然于胸，才能真正的把德育落到实处。换而言之，就是既要能将学生的潜力充分挖掘出来，又要将学生的道德教育放在关键位置，如此才能孕育出全面发展的优秀人才。然而，小学生自我完善的能力毕竟还不成熟，仍需要我们因势利导，做好学生成长过程中的指路人。
【参考文献】
[1]马忠：《新时期小学班主任育人理念探讨》，《读写算：教研版》，2015年05期。
[2]黎学建：《探讨基于新时代背景下小学班主任的育人理念》，《中外交流》，2016年05期。
[3]王静：《鼓起风帆，让爱远航》，《吉林教育》，2014年15期。
[4]杨翠芳：用典型报道引领核心价值观建设——以武汉地区七家日报为中心，湖北社会科学，2015年03期。
【关键词】小学教育；班主任管理；管理理念；育人为本
教师承担着为祖国未来培养德才兼备的栋梁之才的重任。从教学对象上看，小学生好奇心重、可塑性强但适应能力不佳、自制力较差的特点决定了班主任在教学中不仅要悉心引导，更要严加管理。我们在教授课本知识的同时，也要照顾好学生的身心。对于初入小学的孩子来说，小学既是陌生的，又是新鲜的，他们既有探索一切的兴趣，同时又会因迷茫而无助，从而产生一系列生活问题和心理问题。为了防止学生在懵懂和迷茫中走上错误的道路，班主任有必要及时对他们进行疏导，提高他们明辨是非的能力，帮助他们拥有一颗善良的心。正所谓“教书育人”，既然教书不可少，那么育人也不应落下。小学生就像一张白纸，墨上得好便是千古名画，倘若起错了笔，再想纠正可就难上加难了。因此，班主任不仅要监督学生好好学习，也要关注起学生的精神建设，为他们树立正确的价值观，教导他们做传统美德的继承人。在此，笔者仅以个人担任小学班主任的经验，分析其中问题并提出几点建议。
一、育人为本的基本内涵及现存问题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。教书、育人二者实乃并蒂莲花，相伴双生。教书这点说的已经够多了，此处不再详细论述。然而，与此相对的，育人的情况却不容乐观。出于心中美好的向往，每一位老师都希望自己的学生能够德学兼优。育人之任，当以德育为先，这不但要求教师关注学生的当前学习状态，更要关注他们的德育发展。当前的教学方式已经发生了巨大的变化，学生们提高学习成绩的途径变得多种多样，教学重心也更偏向德育。小学班主任作为影响学生一生的人物，当之无愧的接下了这项重任——加强学生的思德建设，提高他们的综合素养。我们需要更多地弘扬真善美，加强孩子们的道德建设。
许多教师在践行育人为本理念的过程中，都无法避免的出现了一些问题。一方面，有些老师偏重德育形式，却忽略了它真正的内涵。很多新型授课方式涌入了课堂，兴趣小组、班级展示……五花八门。课上，学生热火朝天的讨论着，看似活跃，但课后还是两眼一摸黑，早忘记了课上说的豪言壮语，实际效果一般。这种做法换汤不换药，没有真正触及德育的内涵，又怎么会有好的成效呢？另一方面，教育工作者不应该意气用事，草率行事。在教导学生时，有些老师言辞不当，把学生的某些行为认为是针对教师个人的，轻易地下了定义，无视了学生的心理感受，师生矛盾激化。其次，许多班主任包括我本人在内，有时都会忽略学生的差异性。当同学们没做好某件事时，会不由自主地训道：“都是同一个老师教的，为什么别人能做好，你做不好？”这话是有道理的，学生也会很委屈，说不出个所以然来。但换个角度想，这恰恰是我们用了同一个标准来衡量学生，不尊重学生主体性的表现。要知道，孔子的学生那么多，也不是个个都能成才的。
二、落实育人为本理念的積极意义
（一） 构建和谐的师生关系
积极落实育人为本的教育理念，能在我们班主任与学生的相处中发挥巨大作用。教师们总是设想一种理想化的师生相处模式：耐心而博学的导师，聪慧而乖巧的学生，二者和乐融融，相互促进，相互发展。然而在实际生活中，每个班级里总会有调皮捣蛋的“大刺头”，让我们伤透了脑筋，不知要如何是好。而为了管理好整个班级，班主任往往需要拿出自己最为严厉的一面来对待犯了错误的学生，甚至有时还会有被同学埋怨刻板、不近人情，让人无奈。令人鼓舞的是，育人为本的理念可以有效地解决这个问题。所谓的“刺头”学生，很大一部分是缺乏关爱，想要博取他人关注才有了一次又一次出格的行为，还有少数很可能是对老师、同学有所误会，心生不满，却不知道如何合理的表达。对待缺乏关爱的学生，我们可以多些关怀；对于心有不解的学生，也可以深入沟通，耐心开导。只要做到育人为本，切实了解学生的真实需求，对症下药，师生关系自然能更加融洽、和谐，班主任的形象也会愈发的可亲可敬，更受学生爱戴。
（二） 树立班级文明新风尚
落实好育人为本的教育理念，是树立班级文明新风尚的前提之一。一个优秀的班级不仅体现在班级学习成绩的优劣上，更体现在其优良的文明素养和道德素质上，而班级的文明礼貌与否又关系到班级的整体形象。所以，班主任理所应当的要打造好本班的班级形象，为校争光。班级文明形象可以联系到班级卫生、班级诚信、班级荣誉……无论是哪一点，都值得大家去用心维护。育人为本，要求我们大力宣传中华优秀传统美德，教育出文明礼貌的好学生，让学生能够见到老师勤问好，帮助同学不怕累，班级活动多参与，文明传播我先行。学生们心中都已经种下了道德文明的种子，老师又何必担心它日后长不成参天大树呢？只要用心落实好育人为本的理念，用实际行动捍卫少年们该有的文明礼貌，班级的文明新风尚自然指日可待。正因如此，我们班主任绝不能忽视育人教育，这不仅关乎学生的自身修养，更关系到校之名誉，国之未来。
（三） 培养多元全面新人才
育人为本的理念要求教师关注学生实际需求，对每个学生因材施教，才能培养出多元型的，全能型的新人才。每个学生都是不同的，有着不一样的性格、特点。“教书育人”指的就是要挖掘出每个学生的潜力，并把他们培育成合格的社会主义接班人。在小学阶段，老师一定要帮助学生德、智、体、美全部平衡发展，弥补学生的短板，有意识地培养学生的创新思维。贪玩的孩子学习不好但可能热衷于参加集体活动，有礼貌、成绩好的孩子可能身体素质不好，班主任的工作不就是帮助他们克服自身缺点，引导他们更加全面的发展吗？当然，对于某些方面有突出表现的学生我们还可以重点培养，形成优势方面。学生是最重要的一个环节，育人中要突出他的主体地位。只有真正把学生的底子摸清摸透，因人而异地开展教学计划，确保把学生放在首位，才能培养出多样化、个性化的社会主义好苗子，为祖国未来的腾飞贡献力量。因此，班主任在平时的管理工作中要更积极的践行育人为本的理念，用心呵护每一个学子，才能培育出一大批新型人才。 三、落实育人为本理念的有效措施
（一） 转变理念，德育为先
想要践行好育人为本的理念，班主任自然是首当其冲，要率先转变理念，与时俱进，将其放在教学管理的中心环节。道德是生命之花，没有道德的人将受到社会唾弃，没有道德的班级也只会越来越衰败。我们一定要肩负起培育三好学生的光荣任务，以社会主义核心价值观熏陶本班学生，传播社会正能量。举个例子，当班上学生犯了道德方面的错误时，不要第一时间去责骂他，而要先让他认清楚自己犯下的是什么类型的错误。接着，再用宣扬美德的优秀故事去感化他，又或是用身边的感人事迹如《感动中国》之类的节目来教化他，这会比单纯地说教，枯燥的训斥更加深入人心，直击心灵。老师们一定要适时转变理念，以育人为己任，以道德教育为重点，抓好班级的精神文明建设，让每个孩子的心里都开出美德之花。
（二） 提高素养，与时俱进
值得注意的是，在以道德教化学生的同时，教师自身的综合素养也不能落下。在构建终身学习型社会的大前提下，我们小学班主任更应该顺应大潮，积极地提升个人的文化修养和道德素养。我们还要最大程度地激发自己的热情，投入自身的岗位，提高职业素养。如果一个人贪图安逸，止步不前，没有及时地提高个人修养，势必会落后于时代。假如连自身的道德建设都没有做好，又怎么能以德育生呢？为此，大家在工作上还需要多看新闻和报纸，关注国家出台的各项有关教育的方针政策，思考未来的发展走向；在生活中，又要勤看书、多动笔，丰富自己的小书库。唯有肚中有墨，才能使学生更加信服。其实班主任是个特别磨砺人的岗位，很累很辛苦，对个人的综合素质要求也挺高。一个自身的综合素质都不高的老师，却想要带出十分优秀的学生，这是极其困难的。因此，我们一定要及时提高自身的修养，提升自己各方面的能力。
（三） 尊重个性，承认差别
育人为本的思想力求我们要尊重学生个性，承认差别。的确，学生来自五湖四海，性情各不相同。如果不承认差别，不承认矛盾，老师的教學就无法继续，育人也就无从提起了。比如，少数民族的某些风俗习惯就应该被予以尊重。开放的时代背景下，教育工作者应该可以包容各种健康的思想，对待每位学生，更是要鼓励他们开放思维，个性化思考，允许差异的存在。假如在课堂上，有同学提出了不一样的观点，先不要急着去否定，我们不妨先听听他的见解，看看是否有这种可能性。育人为本，要求老师更注重学生的主体性，尽可能的去引导学生往多方面发展。另外，既然有差别的存在，那么在确保相对公平的情况下，相应的评定标准也应该做出细微的调整。譬如，不要以优生的标准来约束一般学生等。总而言之，教师在工作当中还是要有一颗包容万物的心。
三、总结
学生的道德水平将越来越受到社会关注，而班主任在班级当中举足轻重，是学生的榜样和领袖，更要时刻注意提升自身的思想道德水平。育人工作，任重道远，我们班主任既要有意识地提高自我修养，也要时刻关注学生的基本动态，对一切了然于胸，才能真正的把德育落到实处。换而言之，就是既要能将学生的潜力充分挖掘出来，又要将学生的道德教育放在关键位置，如此才能孕育出全面发展的优秀人才。然而，小学生自我完善的能力毕竟还不成熟，仍需要我们因势利导，做好学生成长过程中的指路人。
【参考文献】
[1]马忠：《新时期小学班主任育人理念探讨》，《读写算：教研版》，2015年05期。
[2]黎学建：《探讨基于新时代背景下小学班主任的育人理念》，《中外交流》，2016年05期。
[3]王静：《鼓起风帆，让爱远航》，《吉林教育》，2014年15期。
[4]杨翠芳：用典型报道引领核心价值观建设——以武汉地区七家日报为中心，湖北社会科学，2015年03期。