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摘要面对中职语文教学中学生基础薄弱，语文教学不被重视，语文课堂枯燥、松散的现状，亟需采用“非指导性”教学来扭转目前中职语文教学的尴尬局面。鉴于此，本文结合“非指导性”教学理论的内涵，结合教学实际，综合阐述了该教学理论在中职语文教学中的应用。
关键词“非指导性”教学；中职语文；中职学生
【中图分类号】G640
一、“非指导性”教学内涵
“非指导性”教学思想由二十世纪人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers）提出。在否定传统的指导式教学思想的认识背景下，其主张学生个性的发展，反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位，认为学生应是教学过程的主体，要求充分发挥学生的主体性，提倡自由的学习氛围。
罗杰斯倡导的“非指导性”教学，是指教师对整个教学行为很少有“直接性、命令性、指示性”，强调教师教学指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。但“非指导”并不意味着“不指导”，而是教师并不做出“明确的指导”，其教学的目的在于促进学生主动学习，帮助学生实现个人的统合。
罗杰斯提出：“要从学生的角度出发，安排学习活动；要善于使学生阐述自己的价值观和态度体系；要善于采取各种各样的教学方法，给学生更多的区别对待……”“非指导性”教学大约是这样一种教育过程：教师创设学习氛围——学生选择学习内容——学生提出问题——学生搜集资料、解决问题——学生向全班汇报。在整个过程中，学生始终处于教学的主体地位，教师的任务在于给学生提供一个自由的学习氛围，并在学生需要的时候提供必要的资源，促进学生的自我学习。
二、中职语文教学现状
语文学科在中职学科教学中地位“卑微”，加上中职学生基础文化知识薄弱，个别学生甚至对语文存在恐惧感和抵触情绪，部分学生对语文学习持有“无用论”，缺乏学习的内驱动力和兴趣。语文课堂常常表现出一种松散、枯燥的疲态，老师竭尽所能在讲台上讲，学生昏昏欲睡或者偷偷忙其他事情。如此下来，教师怕教，学生怕上，逐步形成一种恶性循环。同时，中职语文教学还必须面对课时少这一实际问题，非文科类专业（如动漫、服装等）周课时通常只有2-4节。面对中职语文教学的现状，亟需探索新的教学方法，提高课堂质量，以扭转中职语文教学的尴尬局面。
中职语文教学的性质以及学生自身固有的特点，使“非指导性”教学成为了可能。中职学生虽然文化基础较差，但大部分的学生有丰富的想象力和创造性思维，并且自我表现欲强烈，乐于表达自己的真性情，能更好地参与到以其为主体的探究性学习、小组讨论学习、自主学习中，体现“非指导性”教学以人为本，以学生为主体的特征。同时，“非指导性”教学强调学生构建属于自己的体验和价值，形成真正的自我概念，使学生摆脱成为“知识的接受器”、“书呆子”，能真正将知识运用到将来的社会实际问题中，能更好地贴合中职教学“以就业为导向”的理念。
三、“非指导性”教学在中职语文教学中的应用
（1）、发展学生个性，确立其主体地位。
“非指导性”教学要求教师在课堂中应用较多的“不明示性、间接性、非命令性”取代过往的“直接性、命令性、指示性”。利用这样的教学方式贯穿学生的认识过程，以激发学生的自发性和主动性，从而确立学生的主体地位。
以《项链》的教学过程为例。在初读环节，教师先以“虚荣心”一词引导学生研读；通过交流，学生从不同的角度、不同层面体会主人公“马蒂尔德”因为虚荣心太强而付出的沉重代价，学生自然而然地各抒己见；在重点段落的研读中，教师应放开手，让学生进一步进行探究：结局的精妙在于哪里？知道真相后的马蒂尔德会怎么样？如果再给马蒂尔德一次机会，她还会和十年前一样吗？项链有没有其他深刻的含义？学生可以充分地讨论，甚至辩论，表达自己的观点，构建自己的认知体系。在这样的教学中，教师不再牵着学生的鼻子走，而是让学生自己定向，自行寻求问题的答案。学生化被动为主动，逐渐形成自己分析、解决课文疑难、探求真理的能力。课堂的枯燥和疲态一扫而光，教师所希望的教学成效和教学目标也轻而易举地实现了。
（2）、营造自由、民主、信任的课堂学习心理氛围。
罗杰斯认为：“促进学习的关键就是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他认为这种良好的品质包括三个部分：真诚、接受和理解。他强调教师应该以毫无威胁的、真诚的、可信赖的存在方式为学生所接受，理解和尊重学生，让自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此无猜忌、亲密无间的交流。只有这样，才能释放学生的心灵，使“非指导性”教学发挥其真正的作用。
以综合实践活动“趣谈流行歌词”为例。在教学内容的设计上，根据中职学生基础薄弱的实际，预设“流行歌词”这一贴近学生生活实际的教学活动，充分以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实，更能激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验。同时，教师要鼓励学生借助原有的语文经验进行开拓创新，首先应培养学生的情绪安全感，增强学生在课堂上挑战自我的勇气，激励学生的创新思想，尊重学生的个性思维。除了可以分享学生收集的流行歌词，更可以进一步发挥中职学生思维活跃，乐于表现自我的特点，由学生合作或师生合作即兴创作歌词。在师生的平等合作的基础上、鼓励生生之间的合作互助，建立起一种融洽、平等的课堂人际关系。在课堂上，教师与学生展开“非指导性”对话，为学生创设了一种平等、自由的学习环境，学生能更积极、主动地完成学习任务。
（3）、丰富指导方式，引导学生自觉与文本对话。
在语文课堂教学中，教师的指导方式应按照学生的年龄、学习心理、理解感悟能力等量身定造。采用多样而科学合理的方式指导教学才能取得事半功倍的效果。指导教学《我的母亲》前，教师可以首先建议学生利用课余时间进行相关拓展，上网、寻访身边的母亲故事，搜集歌颂母亲的歌曲和电影作品等。通过这种“非指令性”的引导，激发学生探求、积累，进而进一步阅读文本的欲望，同时也培养其自主求知的实践能力。再利用课堂引导学生进行集体性学习，通过小组合作探究、交流与互补等方式，让学生与文本对话，最大程度地提高其把握文本核心价值的准确性，探寻文本的人性之美，从而培养其情感态度与审美价值观。在探究合作学习中，也能使学生学会与人相处，培养出良好的团队合作精神。 （4）、创设中职语文“以人为本”的教育资源。
教育资源“以人为本”是促进学生主动学习的重要因素。在“非指导性”教学实施过程中，教师应向学生提供丰富的“人本”教育资源。除了书籍、杂志、实验设备等物质资源外，教师这一活的人力资源可以通过自己的知识、阅历、经验、特定的技能和成长的历程来帮助学生的发展，同时要给学生提供包括规定之内的大量的学习资源。譬如，现在的中职学生，大部分热衷于网络，可以充分利用校内电子阅览室，借助微博、博客、论坛等途径，创建语文学习资源平台，让学生可以自主选择最适合自己的、最能满足自己学习需求的资源进行即时的学习。
（5）、建立中职语文教学多元化评价标准。
在“非指导性”教学过程中，罗杰斯对左右着学生的行为和发展方向的外部评价模式持反对态度，提倡学生的自我评价。
通过自我评价，促进人的自我发展，自我实现和自我完善。因此，评价的方法应该是多元的，可以采用知识、能力和道德相互综合衡量来进行评价，实行开卷考试，小组合作出题考试等。这将能改变中职学生因为评价而自卑、失去学习的兴趣和信心的现象。
四、“非指导性”教学在中职语文教学中的成效与不足
“非指导性”教学注重培养学生的独立自主能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激励学生的创新思想，尊重学生的个性思维。扭转了中职语文课堂枯燥、沉闷的状态。更多的学生主动参与到课堂中，教师与学生积极互动、平等对话、实现了真正的教学相长。语文被视为“无用学科”的情况也得到了改善，更多的学生在课内外互动中深切地体会到了语文阅读、综合实践活动、口语表达、写作等对将来踏进社会的帮助，从而真正实现了中职语文教学“以就业为导向”的目标。
当然，在实施教学的过程中，“非指导性”教学也暴露了其应用于中职语文教学的固有缺陷。首先是现行职业中学班级模式与该模式存在的矛盾。该教学模式要求师生有一对一的单独接触、交流，师生间的交谈可能是一系列的，但目前我国职业中学班级模式多为大班教学，每个班都在二三十人以上，这样巨大的工作量给教师带来了沉重的工作负担。其次，该教学方法与职业中学语文课时的设置存在的矛盾。相对于传统的讲授教学而言，该教学方法结构较为松散，而职业中学语文课时的设置仍然严重不足，不便于教师在实际教学中大规模使用。
五、结语
尽管“非指导性”教学在中职语文教学中仍然存在诸多的缺陷，但其“以人为本”的教学观念改变了传统教学中“填鸭式”的教学方式，这将对中职学生的自我成长和发展，促进学生潜能的发挥产生积极的作用。随着教育理论的进一步发展，这也是中职语文教学改革与发展的一种必然的趋势。
参考文献：
[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报.2003.1.
[2]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学，2009（5）
[3]方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990
[4]林燕华.《浅谈中职语文教学中综合实践活动》《中国科教创新导刊》[J]（中国科技信息所研究、科技文献出版社主办）2008年第8期
[5]刘帅.《非指导性教学模式在写作教学中的运用》《教书育人》2007.8
关键词“非指导性”教学；中职语文；中职学生
【中图分类号】G640
一、“非指导性”教学内涵
“非指导性”教学思想由二十世纪人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers）提出。在否定传统的指导式教学思想的认识背景下，其主张学生个性的发展，反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位，认为学生应是教学过程的主体，要求充分发挥学生的主体性，提倡自由的学习氛围。
罗杰斯倡导的“非指导性”教学，是指教师对整个教学行为很少有“直接性、命令性、指示性”，强调教师教学指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。但“非指导”并不意味着“不指导”，而是教师并不做出“明确的指导”，其教学的目的在于促进学生主动学习，帮助学生实现个人的统合。
罗杰斯提出：“要从学生的角度出发，安排学习活动；要善于使学生阐述自己的价值观和态度体系；要善于采取各种各样的教学方法，给学生更多的区别对待……”“非指导性”教学大约是这样一种教育过程：教师创设学习氛围——学生选择学习内容——学生提出问题——学生搜集资料、解决问题——学生向全班汇报。在整个过程中，学生始终处于教学的主体地位，教师的任务在于给学生提供一个自由的学习氛围，并在学生需要的时候提供必要的资源，促进学生的自我学习。
二、中职语文教学现状
语文学科在中职学科教学中地位“卑微”，加上中职学生基础文化知识薄弱，个别学生甚至对语文存在恐惧感和抵触情绪，部分学生对语文学习持有“无用论”，缺乏学习的内驱动力和兴趣。语文课堂常常表现出一种松散、枯燥的疲态，老师竭尽所能在讲台上讲，学生昏昏欲睡或者偷偷忙其他事情。如此下来，教师怕教，学生怕上，逐步形成一种恶性循环。同时，中职语文教学还必须面对课时少这一实际问题，非文科类专业（如动漫、服装等）周课时通常只有2-4节。面对中职语文教学的现状，亟需探索新的教学方法，提高课堂质量，以扭转中职语文教学的尴尬局面。
中职语文教学的性质以及学生自身固有的特点，使“非指导性”教学成为了可能。中职学生虽然文化基础较差，但大部分的学生有丰富的想象力和创造性思维，并且自我表现欲强烈，乐于表达自己的真性情，能更好地参与到以其为主体的探究性学习、小组讨论学习、自主学习中，体现“非指导性”教学以人为本，以学生为主体的特征。同时，“非指导性”教学强调学生构建属于自己的体验和价值，形成真正的自我概念，使学生摆脱成为“知识的接受器”、“书呆子”，能真正将知识运用到将来的社会实际问题中，能更好地贴合中职教学“以就业为导向”的理念。
三、“非指导性”教学在中职语文教学中的应用
（1）、发展学生个性，确立其主体地位。
“非指导性”教学要求教师在课堂中应用较多的“不明示性、间接性、非命令性”取代过往的“直接性、命令性、指示性”。利用这样的教学方式贯穿学生的认识过程，以激发学生的自发性和主动性，从而确立学生的主体地位。
以《项链》的教学过程为例。在初读环节，教师先以“虚荣心”一词引导学生研读；通过交流，学生从不同的角度、不同层面体会主人公“马蒂尔德”因为虚荣心太强而付出的沉重代价，学生自然而然地各抒己见；在重点段落的研读中，教师应放开手，让学生进一步进行探究：结局的精妙在于哪里？知道真相后的马蒂尔德会怎么样？如果再给马蒂尔德一次机会，她还会和十年前一样吗？项链有没有其他深刻的含义？学生可以充分地讨论，甚至辩论，表达自己的观点，构建自己的认知体系。在这样的教学中，教师不再牵着学生的鼻子走，而是让学生自己定向，自行寻求问题的答案。学生化被动为主动，逐渐形成自己分析、解决课文疑难、探求真理的能力。课堂的枯燥和疲态一扫而光，教师所希望的教学成效和教学目标也轻而易举地实现了。
（2）、营造自由、民主、信任的课堂学习心理氛围。
罗杰斯认为：“促进学习的关键就是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他认为这种良好的品质包括三个部分：真诚、接受和理解。他强调教师应该以毫无威胁的、真诚的、可信赖的存在方式为学生所接受，理解和尊重学生，让自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此无猜忌、亲密无间的交流。只有这样，才能释放学生的心灵，使“非指导性”教学发挥其真正的作用。
以综合实践活动“趣谈流行歌词”为例。在教学内容的设计上，根据中职学生基础薄弱的实际，预设“流行歌词”这一贴近学生生活实际的教学活动，充分以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实，更能激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验。同时，教师要鼓励学生借助原有的语文经验进行开拓创新，首先应培养学生的情绪安全感，增强学生在课堂上挑战自我的勇气，激励学生的创新思想，尊重学生的个性思维。除了可以分享学生收集的流行歌词，更可以进一步发挥中职学生思维活跃，乐于表现自我的特点，由学生合作或师生合作即兴创作歌词。在师生的平等合作的基础上、鼓励生生之间的合作互助，建立起一种融洽、平等的课堂人际关系。在课堂上，教师与学生展开“非指导性”对话，为学生创设了一种平等、自由的学习环境，学生能更积极、主动地完成学习任务。
（3）、丰富指导方式，引导学生自觉与文本对话。
在语文课堂教学中，教师的指导方式应按照学生的年龄、学习心理、理解感悟能力等量身定造。采用多样而科学合理的方式指导教学才能取得事半功倍的效果。指导教学《我的母亲》前，教师可以首先建议学生利用课余时间进行相关拓展，上网、寻访身边的母亲故事，搜集歌颂母亲的歌曲和电影作品等。通过这种“非指令性”的引导，激发学生探求、积累，进而进一步阅读文本的欲望，同时也培养其自主求知的实践能力。再利用课堂引导学生进行集体性学习，通过小组合作探究、交流与互补等方式，让学生与文本对话，最大程度地提高其把握文本核心价值的准确性，探寻文本的人性之美，从而培养其情感态度与审美价值观。在探究合作学习中，也能使学生学会与人相处，培养出良好的团队合作精神。 （4）、创设中职语文“以人为本”的教育资源。
教育资源“以人为本”是促进学生主动学习的重要因素。在“非指导性”教学实施过程中，教师应向学生提供丰富的“人本”教育资源。除了书籍、杂志、实验设备等物质资源外，教师这一活的人力资源可以通过自己的知识、阅历、经验、特定的技能和成长的历程来帮助学生的发展，同时要给学生提供包括规定之内的大量的学习资源。譬如，现在的中职学生，大部分热衷于网络，可以充分利用校内电子阅览室，借助微博、博客、论坛等途径，创建语文学习资源平台，让学生可以自主选择最适合自己的、最能满足自己学习需求的资源进行即时的学习。
（5）、建立中职语文教学多元化评价标准。
在“非指导性”教学过程中，罗杰斯对左右着学生的行为和发展方向的外部评价模式持反对态度，提倡学生的自我评价。
通过自我评价，促进人的自我发展，自我实现和自我完善。因此，评价的方法应该是多元的，可以采用知识、能力和道德相互综合衡量来进行评价，实行开卷考试，小组合作出题考试等。这将能改变中职学生因为评价而自卑、失去学习的兴趣和信心的现象。
四、“非指导性”教学在中职语文教学中的成效与不足
“非指导性”教学注重培养学生的独立自主能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激励学生的创新思想，尊重学生的个性思维。扭转了中职语文课堂枯燥、沉闷的状态。更多的学生主动参与到课堂中，教师与学生积极互动、平等对话、实现了真正的教学相长。语文被视为“无用学科”的情况也得到了改善，更多的学生在课内外互动中深切地体会到了语文阅读、综合实践活动、口语表达、写作等对将来踏进社会的帮助，从而真正实现了中职语文教学“以就业为导向”的目标。
当然，在实施教学的过程中，“非指导性”教学也暴露了其应用于中职语文教学的固有缺陷。首先是现行职业中学班级模式与该模式存在的矛盾。该教学模式要求师生有一对一的单独接触、交流，师生间的交谈可能是一系列的，但目前我国职业中学班级模式多为大班教学，每个班都在二三十人以上，这样巨大的工作量给教师带来了沉重的工作负担。其次，该教学方法与职业中学语文课时的设置存在的矛盾。相对于传统的讲授教学而言，该教学方法结构较为松散，而职业中学语文课时的设置仍然严重不足，不便于教师在实际教学中大规模使用。
五、结语
尽管“非指导性”教学在中职语文教学中仍然存在诸多的缺陷，但其“以人为本”的教学观念改变了传统教学中“填鸭式”的教学方式，这将对中职学生的自我成长和发展，促进学生潜能的发挥产生积极的作用。随着教育理论的进一步发展，这也是中职语文教学改革与发展的一种必然的趋势。
参考文献：
[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报.2003.1.
[2]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学，2009（5）
[3]方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990
[4]林燕华.《浅谈中职语文教学中综合实践活动》《中国科教创新导刊》[J]（中国科技信息所研究、科技文献出版社主办）2008年第8期
[5]刘帅.《非指导性教学模式在写作教学中的运用》《教书育人》2007.8