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伴随着新世纪的脚步，改革开放正不断地深入，社会经济运行模式和人们的生活方式正发生着前所未有的变化，社会成员之间的交际变得越来越频繁，越来越生活化，口语交际作为社会交际的最根本最便捷的工具，其重要作用日益显现，更加受到人们的重视，成了现代社会公民必备的能力。2001年頒布的《新课程标准》中明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这些充分说明了培养学生口语交际能力的紧迫性与重要性。
转眼间，新课程改革已经走了五个春秋，课程改革的理念早已深入人心。然而，口语交际教学的实施和落实情况怎样呢？学生的口语交际能力又是达到了什么样的境地呢？带着众多的问题，我们新丰小学组织人员专门对辖区及邻近农村小学的口语交际情况进行了一番调研。
当我们对辖区及邻近各学校的口语交际教学的现状调查结束时，陷入了深思。我们感觉到，在当前形势之下，加强农村小学的口语交际教学尤为重要。
一、现状及成因
从我们教学调研的情况来看，农村小学口语交际教学存在着学校、教师、教材、学生、地域限制等几方面的问题：
1.学校方面的问题。很多学校把口语交际教学当作教学的的附庸，课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，加上口语交际项目在以往的考查考试中难以体现，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进如今的课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，口语交际教学难以有其一方天地。
2.教师方面的不足。对于综合性学习中的口语交际训练，很多教师忽略而过，最多只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，更谈不上开展活动了。如果硬要说成有，那就是课堂教学中的师生问答，但是这种交际活动很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的只是缺少民主、平等和关爱的师生回答，或者是问题不能进行下去时教师的一人独白，没有对话交流的机会和氛围。
3.部分教材编排与学生实际脱离。近年来，虽然新的教育教学要求对口语交际提出了较明确的训练要求，在实际操作中，在农村小学仍被忽视，其中有一个重要原因是教材编排中有些内容与农村学生的生活实际脱节。笔者曾有幸参加省第六届苏教版教材小语教材青年教师课堂教学观摩活动。面对城市学生，《介绍世界名城》让上课教师遭遇尴尬，如果他面对的是农村小学的学生呢，更何况是精心准备的展示课呢。《说说兵器知识》、《请你当导游》、《设计一条公益用语》等等，对农村孩子来说，远离学生生活实际，既有搜集资料的困难，更有语言表达的难度。
4.学生自身发展方面的原因。学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，不想说，最终变成越来越不会说。五、六年级时高举的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家都低着头，默默地听、记，偶尔有站起来回答的，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是多天也说不上几句话，说出来的话，也是语无伦次，令人难以理解。这些固然有学生生理心理的因素，但更多的是口语交际教学的忽视所带来的不良影响。
5.特殊的地域限制。农村小学的学生由于所处的教育环境和生活环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿意向别人敞开自己的心扉，不能大胆有序地发表自己的见解，更谈不上成功地与别人合作交流。正是这样，长期的恶性循环，农村学生的口语交际能力就会一直得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。
二、应对策略
（一）营造氛围，培植自信心，让学生敢于说
学生总是害怕说话不当，举止失措而当众出丑，被同学嘲笑，抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。这种情况在农村小学尤为常见，可见保护好学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
首先，要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉，口语交际课是让我们自己说话的，是轻松、自主的。同时，教师还要认识到，学生年纪小，还是处于发展中的人，是一个正成长的未成年儿童。因而每个学生都等待着开垦，都有发展的可能和潜力。同时他们的身上一定存在着许多不足。在课堂上少一些批评，多一些表扬，多一些激励，相信人人能成功的期望传达给每个学生。
其次，要处理好学生之间的关系，营造好一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用更是不容忽视的教育因素。所以要正确引导学生，鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽和合作的阳光普照每个学生的心灵。
再次，在口语交际中教师要善于抓住学生闪光之处，及时表扬帮助每一位学生树立交际的自信心。哪怕是最内向的，最腼腆的，甚至是怯懦的，我们应更多地使用激励话语，千方百计地消除学生的“怕”的心理，使他们尽可能快地与人交往、沟通，融入到集体中来，我们要给那些口语交际方面的后进生更多阳光，更多鼓励，培植他们的自信心。农村小学生也难免经常会出现语无伦次，更需要我们语文老师细心地“呵护”，当我们的学生有了自己的想法而难以表达或难以表达清楚的时候，我们要及时给予阳光激励，用我们的激情唤起他们的激情。
（二） 选择话题，贴近实际，让学生有话说
话题贴近了学生的生活，学生才不会有距离感，才容易激发学生交际的兴趣和欲望。教师可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材，组织好有农村特色的口语交际课。如，春暖花开，我们可以带学生去游春，然后去说大自然：有哪些花开了，它们的颜色如何；有哪些动物苏醒了等等。又如，秋天来了，可以让学生去田间果园调查：有哪些粮食和水果成熟了，今年的收成怎么样？农民伯伯的心情怎样？他们明年又什么新的打算呢？选择设计一些话题让学生去调查，采访，然后来汇报讨论交流，使学生有话可说，愿意去和同学、老师去交流,在轻松自如的氛围中，去倾听和应对，获得无拘无束的交流的快乐。
（三）创设情境，提供平台，让学生学会说
新课标强调：要在课内外创设多种多样的交际情景让学生在无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。我们在上好口语交际课的同时，在课外也要要善于抓住各种机会，对学生进行口语交际训练。这一点在农村学校尤为重要。
规范语言，要让农村孩子爱讲普通话。农村孩子最大的弱势是缺乏良好的语言环境，所以在学校中要营造良好的交流环境。要求学生无论是课内，还是课外，无论是学生与老师之间，还是学生与学生之间都必须使用普通话来交流，使学生在规范美妙的书面语言的同时，也规范自己的口头语言。
加强训练，培养口语交际习惯。如，教师应持之以恒地加以教育引导：专心倾听别人说话，是尊重他人和真诚待人的体现。可以采取激励的方法如评选”最佳听众”等，有效地培养学生的认真倾听的习惯。总之，每一方面都需要我们农村小学教师及时、耐心地给予引导。
学以致用，提高口语交际能力。我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交际中实践，开展各种社会交往实践活动。包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动，教师抓住机会有意识地训练学生清楚地表达，形成良好的训练氛围。②联欢活动。如“六一”活动、春游活动、班队活动、与其他学校小朋友联欢等。③组织有针对性的模拟活动。例如，模拟“小商贩”去村子里卖东西的情景；模拟“导游”介绍自己的村子；模拟“小店老板”向“顾客”推介商品等。通过一系列活动切实提高学生的口头表达能力和临场的应对能力，为将来学生走向社会进行实际交际打下基础。
以上对农村小学口语交际教学的对策，只是我们在自己口语交际教学中的一些具体的做法以及一些设想。当然，有不足之处，这就需要我们农村教育工作者在具体操作中群策群力，不断探索，研究出一套真正促进农村小学生发展的口语交际实施方案。
转眼间，新课程改革已经走了五个春秋，课程改革的理念早已深入人心。然而，口语交际教学的实施和落实情况怎样呢？学生的口语交际能力又是达到了什么样的境地呢？带着众多的问题，我们新丰小学组织人员专门对辖区及邻近农村小学的口语交际情况进行了一番调研。
当我们对辖区及邻近各学校的口语交际教学的现状调查结束时，陷入了深思。我们感觉到，在当前形势之下，加强农村小学的口语交际教学尤为重要。
一、现状及成因
从我们教学调研的情况来看，农村小学口语交际教学存在着学校、教师、教材、学生、地域限制等几方面的问题：
1.学校方面的问题。很多学校把口语交际教学当作教学的的附庸，课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，加上口语交际项目在以往的考查考试中难以体现，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进如今的课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，口语交际教学难以有其一方天地。
2.教师方面的不足。对于综合性学习中的口语交际训练，很多教师忽略而过，最多只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，更谈不上开展活动了。如果硬要说成有，那就是课堂教学中的师生问答，但是这种交际活动很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的只是缺少民主、平等和关爱的师生回答，或者是问题不能进行下去时教师的一人独白，没有对话交流的机会和氛围。
3.部分教材编排与学生实际脱离。近年来，虽然新的教育教学要求对口语交际提出了较明确的训练要求，在实际操作中，在农村小学仍被忽视，其中有一个重要原因是教材编排中有些内容与农村学生的生活实际脱节。笔者曾有幸参加省第六届苏教版教材小语教材青年教师课堂教学观摩活动。面对城市学生，《介绍世界名城》让上课教师遭遇尴尬，如果他面对的是农村小学的学生呢，更何况是精心准备的展示课呢。《说说兵器知识》、《请你当导游》、《设计一条公益用语》等等，对农村孩子来说，远离学生生活实际，既有搜集资料的困难，更有语言表达的难度。
4.学生自身发展方面的原因。学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，不想说，最终变成越来越不会说。五、六年级时高举的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家都低着头，默默地听、记，偶尔有站起来回答的，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是多天也说不上几句话，说出来的话，也是语无伦次，令人难以理解。这些固然有学生生理心理的因素，但更多的是口语交际教学的忽视所带来的不良影响。
5.特殊的地域限制。农村小学的学生由于所处的教育环境和生活环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿意向别人敞开自己的心扉，不能大胆有序地发表自己的见解，更谈不上成功地与别人合作交流。正是这样，长期的恶性循环，农村学生的口语交际能力就会一直得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。
二、应对策略
（一）营造氛围，培植自信心，让学生敢于说
学生总是害怕说话不当，举止失措而当众出丑，被同学嘲笑，抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。这种情况在农村小学尤为常见，可见保护好学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
首先，要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉，口语交际课是让我们自己说话的，是轻松、自主的。同时，教师还要认识到，学生年纪小，还是处于发展中的人，是一个正成长的未成年儿童。因而每个学生都等待着开垦，都有发展的可能和潜力。同时他们的身上一定存在着许多不足。在课堂上少一些批评，多一些表扬，多一些激励，相信人人能成功的期望传达给每个学生。
其次，要处理好学生之间的关系，营造好一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用更是不容忽视的教育因素。所以要正确引导学生，鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽和合作的阳光普照每个学生的心灵。
再次，在口语交际中教师要善于抓住学生闪光之处，及时表扬帮助每一位学生树立交际的自信心。哪怕是最内向的，最腼腆的，甚至是怯懦的，我们应更多地使用激励话语，千方百计地消除学生的“怕”的心理，使他们尽可能快地与人交往、沟通，融入到集体中来，我们要给那些口语交际方面的后进生更多阳光，更多鼓励，培植他们的自信心。农村小学生也难免经常会出现语无伦次，更需要我们语文老师细心地“呵护”，当我们的学生有了自己的想法而难以表达或难以表达清楚的时候，我们要及时给予阳光激励，用我们的激情唤起他们的激情。
（二） 选择话题，贴近实际，让学生有话说
话题贴近了学生的生活，学生才不会有距离感，才容易激发学生交际的兴趣和欲望。教师可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材，组织好有农村特色的口语交际课。如，春暖花开，我们可以带学生去游春，然后去说大自然：有哪些花开了，它们的颜色如何；有哪些动物苏醒了等等。又如，秋天来了，可以让学生去田间果园调查：有哪些粮食和水果成熟了，今年的收成怎么样？农民伯伯的心情怎样？他们明年又什么新的打算呢？选择设计一些话题让学生去调查，采访，然后来汇报讨论交流，使学生有话可说，愿意去和同学、老师去交流,在轻松自如的氛围中，去倾听和应对，获得无拘无束的交流的快乐。
（三）创设情境，提供平台，让学生学会说
新课标强调：要在课内外创设多种多样的交际情景让学生在无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。我们在上好口语交际课的同时，在课外也要要善于抓住各种机会，对学生进行口语交际训练。这一点在农村学校尤为重要。
规范语言，要让农村孩子爱讲普通话。农村孩子最大的弱势是缺乏良好的语言环境，所以在学校中要营造良好的交流环境。要求学生无论是课内，还是课外，无论是学生与老师之间，还是学生与学生之间都必须使用普通话来交流，使学生在规范美妙的书面语言的同时，也规范自己的口头语言。
加强训练，培养口语交际习惯。如，教师应持之以恒地加以教育引导：专心倾听别人说话，是尊重他人和真诚待人的体现。可以采取激励的方法如评选”最佳听众”等，有效地培养学生的认真倾听的习惯。总之，每一方面都需要我们农村小学教师及时、耐心地给予引导。
学以致用，提高口语交际能力。我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交际中实践，开展各种社会交往实践活动。包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动，教师抓住机会有意识地训练学生清楚地表达，形成良好的训练氛围。②联欢活动。如“六一”活动、春游活动、班队活动、与其他学校小朋友联欢等。③组织有针对性的模拟活动。例如，模拟“小商贩”去村子里卖东西的情景；模拟“导游”介绍自己的村子；模拟“小店老板”向“顾客”推介商品等。通过一系列活动切实提高学生的口头表达能力和临场的应对能力，为将来学生走向社会进行实际交际打下基础。
以上对农村小学口语交际教学的对策，只是我们在自己口语交际教学中的一些具体的做法以及一些设想。当然，有不足之处，这就需要我们农村教育工作者在具体操作中群策群力，不断探索，研究出一套真正促进农村小学生发展的口语交际实施方案。